英语教育硕士生PCK动态化的“三位一体”协同推进机制研究

PCK是英语教育硕士生未来从事英语教学和研究的基础性知识,存在静态化和动态化两种形态。推进英语教育硕士生PCK形态由静态化转向动态化的关键在于构建一个集高校、地方政府和中小学"三位一体"的协同推进模式。在该模式中,高校外语学科要为英语教育硕士生PCK动态化传授系统的理论知识,地方政府要为英语教育硕士生PCK动态化做好高校与中小学协同培养的协调工作,中小学外语学科要为英语教育硕士生PCK动态化提供实践平台。高校、地方政府和中小学只有权责分明、优势互补、合作共赢,才能有效推进英语教育硕士生PCK系统化建构和有效性应用。

英语师范生PCK动态化“三位一体”协同推进机制研究

PCK是英语师范生专业发展的核心。积极促成英语师范生PCK从静态化向动态化转化,培养其教学能力,提高其英语教学水平,使之胜任今后的教学工作,这是高等师范院校需要应对的关键问题。面对这一目标和要求,高等师范院校应积极调整应对,推行英语师范生PCK动态化“三位一体”协同推进机制模式,充分调动高校、地方政府领导下的教育行政机关和中小学三个主体的优势资源,形成合力,协同推动PCK增值。

高职院校学生就业创业“三位一体”协同创新机制实践与思考

在经济全球化和技术迅速发展的时代背景下,高职院校学生面临着激烈的就业与创业竞争,这就要求高职院校必须创新人才培养模式,构建与时俱进的就业创业支持系统。“三位一体”协同创新机制,即校、企、学生三方协同,通过共享资源、优势互补,形成有力的支持体系。

新时代背景下“三位一体”协同育人机制策略研究

随着新时代的到来,社会与家庭对教师的教书育人工作提出了新期盼与新要求,科学化育人环境的优质架构成为大势所趋。为了优化学生的成长空间,教师立足新时代对育人机制的构建要求,精准探析“三位一体”协同育人机制的活动定位与研究价值,系统总结“三位一体”协同育人机制的科学策略,科学淬炼智慧设计、多方协同、众志成城的育人环境。因此,“三位一体”协同育人机制能够成为科学施教、优质育人的时代抓手,为学生架构高层次的人文关怀。

内蒙古黄河流域“水—能源—产业”协同推进机制和实现路径

协同推进“水—能源—产业”发展是实现内蒙古黄河流域经济高质量发展的必由之路,是筑牢我国北方生态安全屏障的内在要求。“水—能源—产业”是一个相互影响、相互制约的错综复杂的生态系统,产业发展与节水节能、降碳减污存在着一定的矛盾冲突,需要多方合力才能实现三者之间的最优关联性。为此,建立了互动机制、供求机制、整体机制“三制一体”的推进机制,探索实现“水—能源—产业”协同推进的新路径。

黄河流域生态保护与高质量发展耦合协调的协同推进机制

探索如何更好地实现黄河流域生态保护与高质量发展的耦合协调具有重大意义且迫在眉睫。推进黄河流域生态保护与高质量发展的耦合协调需要以协同学为理论基础,以黄河流域的客观现实为基本考量,寻求流域一体化的协同发展模式。推进黄河流域生态保护与高质量发展的耦合协调是一个涉及多个系统、多重目标、多个区域、多方利益、多元主体、多种关系、多个阶段的复杂系统性工程,需从功能协同、产业协同、空间协同和治理协同四大维度出发形成相应协同推进机制,并构建权责明晰的功能定位体系、优势互补的产业联动体系、统筹规划的区域治理体系和多元参与的全流域大治理体系,形成流域一体化发展的强大合力,以期早日实现黄河流域生态保护与高质量发展耦合协调水平的提档升级。

“三位一体,订单式”协同培养卓越农村小学教师机制初探

高校、地方政府、小学"三位一体"协同培养卓越农村小学教师机制,应遵循"三位一体,订单式"协同培养模式,共同制定培养目标,共同建构课程体系,共同参与教学过程,才能提高农村小学教师培养的针对性和实效性。

成效·局限·改革:“G-U-S”三位一体协同育师机制审思

“G-U-S”三位一体协同育师机制是指,政府、高校、中小学(含幼儿园)三方各司其职,责任共担、协同培育教师的一种制度形式与工作方式。现有的三位一体协同育师机制尽管促进了教师培育成效提高、教师教育资源整合、区域教育均衡发展及教师专业水平持续提升,但仍然存在相关决策主体单一、三元主体权责不明、培育方案不够成熟、协同培育管理不够协调等局限。为进一步提升“三位一体”协同育师机制的成效,理应构建具有一定行政职能的协同育师主体联盟,明晰“三位”主体各自的权责,完善协同育师培育方案,促进协同培育管理更加协调。

“三位一体”协同培养小学卓越教师的机制建构

当前我国卓越教师培养计划正处于探索实施阶段,高校在该计划实施的过程中面临着各种各样问题与困难,必须建立协同培养长效机制,寻求高校、当地政府、小学的深度协作,才能保证卓越教师计划的顺利有效实施。本文建议,探索建立“三位一体”的“组织—沟通”机制、“参与—合作”机制、“激励—评价”机制,协同创新,实现小学卓越教师培养的跨越式发展。

大思政格局下高校三位一体协同育人机制的研究

高校思想政治教育工作是一项系统工程,随着我国对教育的关注程度不断地增加,新一轮的高校课程改革不断地深入,“大思政”育人已然成为当前高校提升育人质量的一大举措。所谓“大思政”,是指通过构建实现思想政治教育一体化发展,各育人要素协同推进的体制机制。在大思政格局下高校加强“三位一体”协同育人教育的推进,以理论的革新指导实际的教学活动。

大学生就业“三位一体”协同机制研究

随着高等教育从精英向大众、后大众化发展,我国经济受世界经济危机和国内经济转型升级的影响,因而大学生就业难问题更加突出。如何切实有效解决大学生就业难的问题,则成为政府、社会各界关注的焦点。本文从大学生就业现状入手,深入分析当前大学生就业难的问题,并从协同理论视角提出通过加强高校整合、开展政校合作、建立校企联盟等形式,构建"高校—政府—企业"三位一体的大学生就业协同机制,从而推动实现更高质量的大学生就业。

协同推进降碳、减污、扩绿、增长的法律机制研究

协同推进降碳、减污、扩绿、增长内含减少污染的负外部性、增加生态系统的正外部性和推动经济社会高质量发展三重意涵,存在“经济-环境”关系的二元协调,是我国当前和今后一段时期的重要任务。但是,现有“经济发展-生态环境保护”协调机制、“资源配置-经济发展”促进机制、“减污-降碳”合力机制难以涵盖全部要素。在结合我国国情并借鉴美国“经济增长-能源转型-环境治理”系统模式、欧盟“生态优先-能源结构优化-绿色发展”综合模式的基础上,或可引入“碳减排-污染防治-生态产品服务-绿色低碳发展”四位一体的协同模式。该模式以科学合理、经济性和生态环境完整性、多元主体参与为基本原则,以全国碳市场建设和能源转型为主战场,以绿色资金配置和绿色技术发展为两大侧重,可推动绿色低碳发展,促进人与自然和谐共生。

坚持教育科技人才“三位一体”统筹推进

科技创新靠人才,人才培养靠教育,教育、科技、人才内在一致、相互支撑。随着新一轮科技革命和产业变革深入发展,围绕高素质人才和科技制高点的国际竞争空前激烈。《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》(以下简称《决定》)对构建支持全面创新体制机制作出重要部署,明确提出“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”。以此为指引,加快完善科教协同育人机制,培养造就一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新型人才队伍,必将为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。

五维协同、三位一体:国际贸易实务课程思政探索之路

国际贸易专业相关人员会频繁地接触国外文化与思想,需要有坚定的价值观和较高的道德修养,那么思政元素与国际贸易专业知识有机融合显得非常有必要。为深入推进高校课程思政建设,将“立德树人”作为专业课程导向的核心内容,本文以高校课程思政教学改革为出发点,选取《国际贸易实务》课程为例,从问题、生活、情感、明理和实践维度的五维协同为研究基础,以教学内容、教学方法、考核评价三位一体为研究框架。在教学过程不断进行课程思政案例总结与实施反思,探索《国际贸易实务》课程思政有效的运行体系和教学模式。

学校方案设计与政府投资项目协同推进机制探析

随着国家对教育事业的不断投入和发展,学校方案设计成为提升教育质量和教学效果的重要手段。然而,在现实中,学校方案设计与政府投资项目之间存在着一定的脱节和矛盾,导致资源的浪费和效益的降低。因此,探索学校方案设计与政府投资项目的协同推进机制,成为当前教育改革和发展中的一项重要任务。本文旨在对学校方案设计与政府投资项目协同推进机制进行深入探析,以期为相关政策的制定和实施提供参考和借鉴。

政校企三位一体的产学研协同创新机制研究——基于近年福州市的调查状况分析

科技成果转化已成为当今推动国家高质量发展的重要支撑,产学研协同创新已成为科技成果转化为生产力的主要动力。文章以福州市为例,采用抽样调查、实地走访、对比分析等方法,通过对其辖区内政府、高校、企业的调研,从政府主导性、高校核心性、企业主体性和社会服务性等方面,分析了当前制约福州市产学研协同创新发展存在的主要问题,并从政府推动、高校激励、企业合作、功能配套等方面,构建了政校企三位一体的产学研协同创新机制,旨在为政府、高校和企业提高自主创新能力、激发科技创新潜能、加快科研成果转化、促进经济社会发展等方面,提供决策参考。

高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养教师新机制建立的难点解析

高校与地方政府、中小学校"三位一体"协同培养教师新机制是卓越教师培养改革的关键和重点;我国教师教育中长期存在而一直没有得到根本解决的一系列难题,要经由"三位一体"协同培养机制来解决;同时,建立"三位一体"协同培养长效机制本身又是教师教育改革的难点,是目前为止我们一直试图建立却未能有效解决的问题。本文对建立"三位一体"协同培养教师新机制的难点进行了解析,以期对解决"三位一体"协同培养教师长效机制难题提供一点参考。

卓越小学教师“三位一体”协同培养实践教学机制建设探索——以安徽省为例

研究以“三位一体、协同培养”实践教学机制建设为目标,探索新时代卓越小学教师培养机制改革,着力解决培养模式僵化、实践教学质量不高、实践体系亟待完善、全程实践难保证等突出问题。安徽省卓越小学教师培养应以能力提升为导向,强化人才培养顶层设计,全面建立高校、政府和中小学深度协作的长效机制,协同制定人才培养方案,开发实践课程资源,打造合作指导团队,实施教育实践“双导师制”,着力提高卓越小学教师培养实践教学质量。

新形势下高校学生党支部、班级、团支部“三位一体”协同工作机制研究

习近平总书记多次强调,培养什么人,是教育的首要问题。当今形势下,高等学校学生工作中,党支部、班级、团支部的建设不仅关系到党和国家的的教育方针从上至下的落实,也关系到各高校、部门及教育者立德树人根本任务的实现。因此,高校应根据自身特点和工作规律以及新形势下学生思想的变化和趋势,对症下药,完善党支部、班级、团支部的“三位一体”协同工作模式。

协同推进教育、科技、人才“三位一体”发展

习近平总书记在党的二十大报告中指出:“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力,深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略,开辟发展新领域新赛道,不断塑造发展新动能、新优势。”这一论断阐释了新时代教育、科技、人才对于我国全面建设社会主义现代化国家的重要意义,也明确了教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动的相互关系。