构建“三位一体”培养体系提升研究生培养质量

以提升研究生培养质量为宗旨,构建"三位一体"研究生培养体系,该培养体系涵盖学校管理部门、导师、企业(社会)三个方位,分别对应调控子体系、监控子体系、落实子体系。每个子体系分工明确、协同工作,主要从教学改革、"双导师制"、联合培养基地三大模块入手,创新培养模式,切实提升研究生培养质量。

优化公安现役院校研究生“三位一体”培养体系研究

优化公安现役院校研究生“三位一体”培养体系影响到公安现役院校研究生能否具有强大的战斗力,切实履行固边爱民、救民于水火、保卫领导人安全的职责.本文从四个方面论述了如何优化公安现役院校研究生“三位一体”培养教育体系,希望建立一个科学型、应用型、紧密型、长效型的公安现役院校研究生“三位一体”培养教育体系.

锚准位 踩实点 推进新型军事人才“三位一体”培养体系建立

"三位一体"新型军事人才培养是一个系统工程,只有厘清军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育三者职能定位,明确三者的内容方式,建立健全配套制度机制,才能使三者同频共振,在一体推进新型军事人才培养目标实现的进程中,形成最大合力,发挥最大效益。

深入践行“三位一体”培养体系造就一流新质特战人才方阵

本文阐明"三位一体"新质特战人才培养体系的本质内涵、深入践行"三位一体"培养体系造就新质特战人才的意义,指出了当前武警部队特战人才培养存在的主要问题,重点研究了践行对策与思考。

提升士官人才“三位一体”培养体系建设效益探究

提升士官人才"三位一体"培养体系建设效益,需要以系统的观点辩证思考、统筹规划、创新实践。提出在思想认识上,要认清体系构建"一体"要义、"三位"要素、"集成"要领的本质内涵;在方法策略上,要遵循一体化设计理念、集成一体化培养功能、健全一体化运行机制;在院校实践上,要优化基于"岗位指向"的任务规划、加强基于"能力本位"的教学建设、创新基于"三个面向"的质量管理。

“三全育人”机制下“管-服-导”三位一体研究生培养体系探究

随着研究生人数的不断增长和交叉学科的发展,研究生跨专业录取越来越普遍,复杂的研究生生源导致的研究生之间的专业能力、年龄、学习经历等各方面都存在着很大的差异,高校在研究生培养管理方面面临着重大挑战。文章围绕学生综合素质提升、学术创新能力提升和心理健康教育三个方面,立足于全员参与、全程关注、全方位培养的教育理念,提出了“管理-服务-引导”三位一体的研究生教育管理体系,探索研究生培养质量提升,促进卓越研究生教育的发展。

知识能力使命三位一体的一流网络安全人才培养体系构建

针对保卫国家网络安全对具有使命担当、知识基础扎实、实战能力突出的一流网络安全人才的迫切需求,本文从以学生为中心的一流课程体系、四层渐进的网络安全实战能力培养体系、全过程融入的安全人才大思政教育模式等三个维度,优化知识体系和课程模块设计,加强核心课程建设,实验、竞赛、实习、实战四线贯通,人才安全与安全人才融合促进,强化课程思政建设,构建知识(Knowledge)、能力(Ability)、使命(Mission)三位一体的一流网络安全人才体系(KAM),并介绍了西安电子科技大学KAM体系建设的具体举措和实践效果,以期为一流网络安全人才的培养提供借鉴和参考。

专业学位研究生“政产学研用”一体化培养体系建构

通过文献梳理分析专业学位研究生培养研究态势,认为中国专业学位研究生的教育质量与国家创新体系建设和产业发展需求仍然存在较大差距,学术型人才培养的印记依然存在,以“政产学研用‘一体化’培养专业学位研究生”为主题的理念创新和实践探索亟待重点强化。从“组织决策、规章制度、教学管理、资源保障、成果产出”五个维度,对“一体化”体系建构进行了阐释。

光机电算一体化人才培养体系构建与实践可行性

光机电算复合型一体化人才是指掌握光电技术、机械技术、微电子技术、自动控制技术、信息技术、计算机技术等多学科深度交叉结合而成的综合性高技术人才,是人才发展战略的核心。本文概述了光机电算复合型一体化人才培养体系构建与实践可行性研究的总体思路(以东华大学为例),从思政教育培养体系构建对一体化人才培养引领和助推作用、深化课程教学改革与质量督导在复合型人才培养体系中的重要性、多学科融合建设对于光机电算一体化人才培养的引领和推动作用等几个方面进行了阐述。

“一体化、两协同、四融合”新农科复合应用型人才培养体系的构建与实践——以浙江农林大学为例

乡村振兴战略背景下,培养新农科复合应用型人才,是适应时代变革趋势、深化新农科建设和打破人才培养藩篱的迫切需要。针对当前存在的教学资源整合创新力不够、人才培养和社会需求离散度高、专业人才内涵发展力不强等现实问题,浙江农林大学探索构建了“一体化、两协同、四融合”新农科复合应用型人才培养体系,通过推动学科专业一体化发展,激活校地、校企联合办学活力,深化跨学科专业交叉融合、专业教育与双创教育融合、教学与科研相长融合、专业教育与课程思政、劳动教育融合发展等,打造知农爱农复合应用型卓越农科新才,为新时代农林人才培养改革提供参考。

教育硕士 “三位一体” 实践体系构建策略探析

传统全日制教育硕士实习制度只重视单一的实习环节,对学生的教学能力培养不足。新时代“三位一体”的教育实践体系包括见习、实习、研习三个环节,是对传统实习制度的超越和发展,其基本特征是全程性、完整性、层次性。为践行“三位一体”的教育实践模式,应从三方面构建策略,一是建立长效机制,构建教育实践体系;二是整体规划,明晰教育实践的阶段任务;三是创新评价形式,科学考评教育实践质量。通过构建“三位一体”教育实践体系,为全日制教育硕士教学能力的提升提供保障与支持。

以产业结构调整为导向的“四位一体”多元化人才培养模式支撑体系构建探索

面对新时代下的技术革新和产业结构调整,本文提出了“四位一体”多元化人才培养模式的支撑体系,包括多方协同共建的多元化人才培养机制和平台、“两平台、四模块、五融合”的人才培养课程体系、持续改进的“个性化、差异化、多样化”教学方法以及全过程-闭环式的质量监控体系。实践结果表明,该支撑体系促进了师资队伍教学水平的提升,保障了多元化人才培养的效果和质量。

教育、科技、人才“三位一体”发展的内涵特征及其圈层体系构建研究

党的二十大报告提出了教育、科技、人才“三位一体”发展的新表述。教育、科技、人才“三位一体”发展的基本内涵在于教育、科技、人才的相互关联和动态耦合,与经济社会多维互动。同时,其表现出教育、科技、人才在资源结构、规模体系、发展质量、产出价值方面的协调,高质量的科技支撑教育学科专业—人才培养结构优化,高水平的人才驱动科技—教育融汇,高品质的教育助推人才—科技协同等内生性特征。研究运用圈层结构理论,从制度、要素、功能等维度,构建了教育、科技、人才“三位一体”发展圈层体系的基础理论研究框架,为我国开展教育、科技、人才“三位一体”发展的综合性理论研究提供了分析路径。

构建教学·科研·人才三位一体的教育学科话语体系

为强力支撑高校牵引教育、科技与人才共荣,形成倍增效应和协同功效,当前我国教育学科话语体系亟须守正创新、继往开来。重构教育学科话语体系的本质特征、内容维度和时代意蕴,掌握其在生成和运行过程中所遵循的实践逻辑、理论逻辑和发展逻辑,进而提出三位一体的教育学科话语体系行动框架,探索教学为先、科研为要、人才为本的建构路径,更好地满足高校在引领教育、科技、人才一体化发展中的理论需求。

“学院—导师—研究生”三位一体的研究生培养体系构建与实践

本研究以导师责任制为核心构建“学院—导师—研究生”三位一体的培养体系,以研究生培养体系为主体对研究生培养质量的保障措施展开分析,以期从学院层面为研究生培养工作提供指导和参考,有效提升研究生培养质量。

“三位一体”的计算机学科创新人才培养模式探索

针对地方师范类院校计算机学科人才培养面临的多方困境,探索以科研项目为引导、大创项目为纽带、学科竞赛为载体的“三位一体”创新人才培养模式,并介绍该模式的具体实施过程,教学实践证明,将教师科研资源有效融入到本科生科技创新能力培养的过程中,能够助推研赛深度融合和科研育人。

“大创项目–科研实训–论文写作”三位一体本科生培养模式探索

本科生实践和创新能力的培养对于他们的综合素质提升和未来职业发展具有重要意义。本文针对大创项目、科研实训和论文写作这三个方面,探讨了它们作为一体化培养模式的必要性和重要意义。通过文献综述的方式,阐述了这些实践活动对于本科生的价值以及它们在大学教育中的角色。研究发现,“大创项目–科研实训–论文写作”的三位一体培养模式能够促进学生的实践能力、创新思维和科学素养的培养,为本科生的个人发展和社会需求提供了有力支撑。

软件专业实践教学下的“四位一体”人才培养体系研究

2022年上半年,教育部出台了有关人才培养体系建设工作方案,对加强新时代各类人才培养提出了新要求。教育部统计数字指出,我国高职院校三年扩招413.3万人。地方经济的高速发展,迫切需要高技能人才作支撑,需要各大高校面向未来探索具有针对性的人才培养体系,培养具有创新能力的高素质技能型人才,以适应地方产业新需求。

“学做证”三位一体师范专业认证体系的构建

文章首先阐述了师范专业认证体系构建的原则和目标,然后论述了“学做证”三位一体师范专业认证体系的构建,包括学——认证动员系统、做——人才培养系统、证——认证过程系统三个方面。

环境工程“五位一体”人才培养体系构建与实践

以课程体系-基础性实践-综合性实践-开放性实践-创新性实践为导向,建设“五位一体”进阶式实践教育体系,探索研究实践型教学融入专业教育和人才培养全程,构建“三叉四合五融入”的创新以课程体系—基础性实践—综合性实践—开放性实践—创新性实践为导向,建设“五位一体”进阶式实践教育体系,探索研究实践型教学融入专业教育和人才培养全程,构建“三叉四合五融入”的创新实践人才培养新模式,全面提升环境工程专业人才工程实践和创新能力。实践人才培养新模式,全面提升环境工程专业人才工程实践和创新能力。