高职院校数学类基础课“三位一体”思政育人实践体系的构建

本文围绕“三全育人”理念,探讨了高职院校数学类基础课如何构建育人主体“传道、授业、解惑”,育人对象“学业、竞赛、转本”,育人阵地“第一课堂、第二课堂、在线课堂”的三个“三位一体”思政育人实践体系,为高职数学类基础课课程思政落地提供参考。

新农科背景下园艺植物育种学“三位一体”课程思政教学体系探讨

在新农科背景下,高校应围绕立德树人的根本任务,聚焦国家乡村振兴的重大战略,立足培育一批专业知识扎实,既有一定实践能力、创新能力,又懂农业、爱农村、爱农民的应用型创新人才。人才的培养依托于优质专业课程的建设,园艺植物育种学是江西农业大学园艺专业的专业主干课程,通过前期探索实践,该课程构建了“三位一体”课程思政教学体系,对农科相关课程思政建设具有一定的参考意义。

三位一体的课程思政探索--以《采购与供应管理》课程为例

《采购与供应管理》是物流管理专业的核心课程,主要研究供应链下采购管理的基本理论和运作流程,是一门实践性较强的应用学科。课程努力构建“课堂育人,实践育人,网络育人”三位一体的育人模式,坚持“理论+实践”结合、“课内+课外”结合、“线上+线下”结合,抓住课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”,辅以实践教学和网络信息化手段,稳步推进物流专业课程思政教学改革。

基于“三位一体”的“宏观经济学”思政教学改革

“宏观经济学”作为本科经济学专业的基础课,承担着培养心系社会并有时代担当精神的经济专业人才的任务。基于“三位一体”的教学目标,以“宏观经济学”教学内容的“理论性、专业性和实践性”为基本原则,以课程思政为抓手,在探讨“宏观经济学”思政元素的采集来源的基础上,挖掘出了部分知识点对应的思政元素映射与融入点,为构建具有中国特色“宏观经济学”课程体系进行了尝试性地探索与实践。

基于“课堂+实践+创新”三位一体的课程思政探索与实践——以《学前教育学》为例

素质教育背景下,高职院校人才培养模式也发生了不同程度的变化。在日常教学期间,教师除了培养学生专业学习能力外,还需渗入德育内容,从而推动学生塑造出正确的价值观念,落实立德树人根本任务。由于高职院校学生个性化特征较强,之前的课程思政教学方式,已无法满足教学要求。故本文以《学前教育学》为例,探索了基于“课堂+实践+创新”三位一体的课程思政实践相关内容,希望能提供一些教学参考,深化高职教育教学改革。

供应链管理专业ERP课程的三位一体课程思政教学研究

课程思政要求以专业课程中所蕴含的思政元素为立足点开展教育教学活动。为了能够优化课程思政内容、强化思政教学驱动力,必须要科学构建课程思政体系,深入挖掘和运用思政元素。文章以供应链管理专业企业资源规划课程为例,首先基于目标导向教学理念,进行了课程思政目标的确定。基于价值塑造、知识传授、能力培养的三位一体的课程思政教学思路,遵循课程知识框架体系及知识内容进行了课程思政元素的梳理和融合设计,并开展了依托产教融合的个性化思政教学的相关研究。

《纳米材料与技术》课程思政教学改革初探——构建“三位一体”的教学模式

“国之大器始于毫末”,纳米科学与技术作为当下国家战略新兴科技领域之一,也是新能源、新材料等众多高新技术产业创新的源头之一。打破传统课程和专业界限,构建三位一体的教学模式,加强科研与教学的有机融合,以学生为中心,引入项目制研学等创新教学方法,有效提升学生解决纳米技术领域工程实际问题的能力。依托校内外科研与实践平台,实施全员导师制和项目制的实践育人模式,构建全方位递进式实践教学体系,培养学生的综合创新能力和科学素养。

三位一体教学模式在急危重症护理学课程思政教学中的应用观察

探究三位一体教学模式在急危重症护理学课程思政教学中的应用效果。方法 选择我院2021年1月-2023年1月的80名护理学专业学生作为研究对象,将其分为观察组与对照组,每组40名学生,对照组进行传统教学,观察组进行三位一体教学,对比两组学生的理论成绩和操作成绩、学习满意度、学生学习态度评分。结果 观察组学生的理论成绩和操作成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生的学习满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生的学生学习态度评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 将三位一体教学应用于急危重症护理学课程思政教学中,能够有效的提升学生的理论成绩和操作成绩、学习满意度、学生学习态度评分,值得广泛应用。

基于“三位一体”育人理念的汽车营销实务课程思政实践

课程思政是实现知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”育人理念的有效途径,也是完成立德树人根本任务的必然要求,如何实现专业知识与课程思政的融合,是教学实施中面临的重要课题。文章针对汽车营销实务课程思政研究呈现出内容集中且重复、创新性与高质量成果有限、研究方法单一等问题,以汽车4S店汽车销售九大流程为主线,以企业真实案例为载体,融入社会主义核心价值观、劳动精神和服务意识等思政元素,取得了良好的教学效果,为其他课程的思政设计实践提供借鉴。

“三位一体”有机融合的高校双语课程思政探析——以“国际经济学”为例

高校作为人才培养主阵地,除了传授专业知识,还面临价值塑造的思政目标。对于高校双语课程而言,其课程思政工作除了母语授课课程面临的一般性障碍,还面临外文原版教材水土不服、思政元素传递语言障碍大、双语教学导致课时紧张等特殊困难。对此,可从教学内容优化、教学方法多元化、充分利用线上平台等方面着手,实现语言习得、知识传授、价值塑造的协调统一,“三位一体”地推进高校双语课程思政建设。

“三位一体”的计算机课程思政育人体系

针对计算机课程思政实施中面临的问题,围绕计算机课程思政元素的挖掘与融入方法、课程思政目标设计、全过程的课程思政实施策略、课程思政评价方法等进行探讨,构建知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的思政育人体系,介绍突显计算机课程特色的课程思政具体实践过程,为计算机类相关课程提供借鉴。

“LBL+PBL+CBL”三位一体教学法在课程思政中的应用研究

目的研究“以问题为基础的教学法(problem-basedlearning,PBL)+案例教学法(case-basedlearning,CBL)+灌输式学习法(lecture-based learning,LBL)”三位一体教学法在课程思政教学中的应用效果。方法在福建中医药大学2021年9月—2023年12月参与《中医妇科学》课程学习的所有班级中随机抽取2个班级纳入研究,其中1个班级的55名学生接受“LBL+PBL+CBL”三位一体教学法教学并纳入研究组,另外1个班级的79名学生接受传统教学法教学并纳入对照组,比较2组的教学效果、教师对学生的评价以及学生对教学模式的满意程度。结果研究组学生的理论知识与思政素养评分[(89.45±3.28)分、(90.65±3.14)分]均高于对照组[(85.79±4.16)分、(86.34±3.29)分],差异有统计学意义(P<0.001)。研究组学生在学习积极性、自主学习能力、独立思考能力、灵活运用能力、临床思维能力5个维度的教师评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组学生对所接受教学的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将“LBL+PBL+CBL”三位一体教学法应用于《中医妇科学》的课程思政教学,能够有效提升学生的理论成绩与思政素养,增加其学习积极性,同时提高其自主学习、独立思考、灵活运用以及临床思维能力,进而取得更高的教学满意度,提高学生综合素养,促进其全面发展。

三位一体“数字电子技术”课程思政教学探索

以课程建设为中心,围绕立德树人的目标要求,深入探讨了“新工科”背景下“数字电子技术”课程思政的内涵,充分挖掘课程建设中的思政教育元素。以“数字电子技术”为例,构建三位一体的课程思政教育体系,包含理论教学、实验教学和实践竞赛3个方面,将专业知识与思政教育元素有机融合,实现“价值引领、知识传授、能力培养”的教育教学目标,培养建设新时代中国特色社会主义的专业型技能人才。

“三位一体”模式下探索大学物理实验课程中的思政元素——以测量刚体转动惯量为例

大学物理实验是高等院校理工科学生接受实验技能训练与系统实验方法的开端,也是推进“三位一体”人才培养模式建设的重要载体。文章以测量刚体转动惯量为例,探索将思政元素融入到大学物理实验课程,旨在实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一,推动学生全面发展。

五维协同、三位一体:国际贸易实务课程思政探索之路

国际贸易专业相关人员会频繁地接触国外文化与思想,需要有坚定的价值观和较高的道德修养,那么思政元素与国际贸易专业知识有机融合显得非常有必要。为深入推进高校课程思政建设,将“立德树人”作为专业课程导向的核心内容,本文以高校课程思政教学改革为出发点,选取《国际贸易实务》课程为例,从问题、生活、情感、明理和实践维度的五维协同为研究基础,以教学内容、教学方法、考核评价三位一体为研究框架。在教学过程不断进行课程思政案例总结与实施反思,探索《国际贸易实务》课程思政有效的运行体系和教学模式。

以易班为载体的高校思政课“三位一体”教学模式设计及实证分析

随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深入,高校思政课教学模式正面临着前所未有的挑战与机遇。传统的以讲授为主的教学模式已经难以满足当代大学生的多元化、个性化学习需求。易班作为一种新型的网络教学平台,以其独特的互动性和便捷性,为高校思政课的教学改革提供了新的契机。本研究立足于高校思政课教学的实际需求和社会发展的时代要求,紧密结合互联网技术发展的趋势,旨在为高校思政课的教学模式创新提供有益的探索和实践。通过深入研究和实证分析,期待能够为高校思政课的教学改革贡献新的思路和方法,推动高校思政课教学质量的不断提升。

高校思政队伍建设三位一体性探究

高校思想政治工作队伍的建设已成为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键,高校思政队伍建设的“三位一体”性,即政治性、专业性与创新性的协同作用,共同构建一个高效、协调的思想政治生态系统,共同为学生的学习生活和成长提供支持。本文旨在分析高校思政队伍建设如何在思想政治建设的核心指引下,实现三者有机融合,以培养符合时代要求的高素质人才,为国家发展和民族复兴贡献力量,以期为提升高校思政工作实效性提供参考。

“三位一体”理念下高职院校课程思政教学路径研究

本文探讨在“三位一体”理念下高职院校课程思政教学,文章阐述了课程思政的内涵与特点,明确了在传授学科知识的同时加入思想政治教育的教学理念。深入分析了“三位一体”理念与课程思政之间的联系,并重点阐述了知识、能力和素质三者之间的协调融合。继而,对课程思政教学的不足进行了剖析,比如学科划分太片面、学生发展不全面,以及教学手段比较单一。据此,开展了“三位一体”理念下的课程思政教学路径的设计。包含教学目标的明确与对齐、跨学科整合的课程设计和多元化教学手段的应用。具体方式包括问题导向的授课模式、互动性强的教学工具引入、实践性强的实验实训活动和校园文化活动与思政教学的有机结合。

“三位一体”视域下《经济法基础》课程思政教学设计——以“增值税法律制度”为例

《经济法基础》课程是中职会计事务专业的核心课程,本文以该课程中的“增值税法律制度”一节作为课程思政教学实践案例,围绕价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的教学框架,充分挖掘“四个自信”“辩证唯物主义”“劳动教育”等思政元素,具体探讨在教学目标设定、教学内容选择、教学活动展开、教学评价等环节中将课程思政与专业理论深度融合的教学设计实施路径,以期为《经济法基础》课程的课程思政融入提供经验和借鉴。

三位一体数字电子技术课程思政教学策略分析

当前我国工业化建设进程的加快,对卓越的工程师人才需求不断加大,数字电子技术课程作为电类专业的基础课程,在其教学过程中有针对性地融入课程思政教学,对于技能型人才培养起到强劲的助力作用。文章以三位一体课程思政教学模式概述为切入点,探讨了数字电子技术课程根本特征,重点分析了基于三位一体的数字电子技术课程思政教学有效策略,打造出系统化与全面化的课程思政教育体系。