教育硕士 “三位一体” 实践体系构建策略探析

传统全日制教育硕士实习制度只重视单一的实习环节,对学生的教学能力培养不足。新时代“三位一体”的教育实践体系包括见习、实习、研习三个环节,是对传统实习制度的超越和发展,其基本特征是全程性、完整性、层次性。为践行“三位一体”的教育实践模式,应从三方面构建策略,一是建立长效机制,构建教育实践体系;二是整体规划,明晰教育实践的阶段任务;三是创新评价形式,科学考评教育实践质量。通过构建“三位一体”教育实践体系,为全日制教育硕士教学能力的提升提供保障与支持。

基于“三位一体”的地方政府教育专项债券风险防控体系构建研究——以陕西省为例

地方政府教育专项债券是筹措资金的重要方式,为陕西省高等院校的发展提供了重要支持。然而,由于地方政府教育专项债券的特殊性,地方政府教育专项债券风险防控体系的构建需要学校、教育部门、财政部门的共同努力和协作。文章通过对地方政府教育专项债券发行现状、风险点及防控体系的构建等方面进行研究,从学校、教育部门、财政部门三个角度构建“三位一体”的地方政府教育专项债券风险防控体系,通过强化内部控制、加强监管和审核等措施,降低还债风险的同时提高地方政府教育专项债券资金的使用效益,不断提升教育资源配置的效率和水平,推动教育事业持续健康发展。

基于“课堂+实践+创新”三位一体的课程思政探索与实践——以《学前教育学》为例

素质教育背景下,高职院校人才培养模式也发生了不同程度的变化。在日常教学期间,教师除了培养学生专业学习能力外,还需渗入德育内容,从而推动学生塑造出正确的价值观念,落实立德树人根本任务。由于高职院校学生个性化特征较强,之前的课程思政教学方式,已无法满足教学要求。故本文以《学前教育学》为例,探索了基于“课堂+实践+创新”三位一体的课程思政实践相关内容,希望能提供一些教学参考,深化高职教育教学改革。

教育、科技、人才“三位一体”发展的内涵特征及其圈层体系构建研究

党的二十大报告提出了教育、科技、人才“三位一体”发展的新表述。教育、科技、人才“三位一体”发展的基本内涵在于教育、科技、人才的相互关联和动态耦合,与经济社会多维互动。同时,其表现出教育、科技、人才在资源结构、规模体系、发展质量、产出价值方面的协调,高质量的科技支撑教育学科专业—人才培养结构优化,高水平的人才驱动科技—教育融汇,高品质的教育助推人才—科技协同等内生性特征。研究运用圈层结构理论,从制度、要素、功能等维度,构建了教育、科技、人才“三位一体”发展圈层体系的基础理论研究框架,为我国开展教育、科技、人才“三位一体”发展的综合性理论研究提供了分析路径。

构建教学·科研·人才三位一体的教育学科话语体系

为强力支撑高校牵引教育、科技与人才共荣,形成倍增效应和协同功效,当前我国教育学科话语体系亟须守正创新、继往开来。重构教育学科话语体系的本质特征、内容维度和时代意蕴,掌握其在生成和运行过程中所遵循的实践逻辑、理论逻辑和发展逻辑,进而提出三位一体的教育学科话语体系行动框架,探索教学为先、科研为要、人才为本的建构路径,更好地满足高校在引领教育、科技、人才一体化发展中的理论需求。

中小学武德教育的实践逻辑探析——基于“三位一体”间接德育理论视角

为了探寻中小学武德教育的实践路径,促进武德教育高质量发展,运用查阅文献资料、问卷调查、访谈和逻辑分析等方法,依据杜威的“三位一体”间接德育理论,对中小学武术教育的实践逻辑进行探析。目前,我国中小学武德教育普遍存在武德教育载体单一而枯燥、教学多为“知行分离”、共同体情境创设缺乏等问题。对此,依据“观察力、控制力和兴趣”“三位一体”间接德育理论,提出选取武德教育的兴趣载体,创设武德教育的共同体情境,运用实践互动与体验法的武德教育实践逻辑,为中小学武德教育提供现实指导。

基于OBE教育理念的金融专业一体化实践教学体系构建研究

本研究深刻挖掘金融专业实践教学发展的现状,关注金融专业人才的供需双向问题,从多学科交叉与人才的多维度培养目标出发,基于OBE(Outcome Based Education)教育理念反向分解塑构金融专业人才培养的目标体系,提出构建一体化金融专业实践教学体系的解决方案。一体化实践教学体系整合各实践教学环节,以学生的学习结果为驱动力进行导向性实践教学设计。基于成果导向将实践教学内容与专业理论教学内容进行资源整合,突破实践教学形式的边界,由课上到课下,由本专业到跨专业,由校内到校外,实现校内与校外、校内相关学院之间资源的共享及交流。具体提出建设技能训练平台+项目实战平台+社会实践平台三平台为一体的一体化实践教学体系,将企业行业、社会发展与相关高校链接起来,形成资源互通共享、信息不断更新、实践形式多元、体现创新创业的个性化实践教学体系,旨在培养与提高高校金融专业实践教学的特色与水平,为培养创新型金融人才打下坚实的基础。

党史教育融入高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课“三位一体”教学模式探究

党史教育融入高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课不仅有利于增强高职学生历史使命 感,助力高职学生全面发展,而且有助于促进“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的高质量发展。当 前,党史教育融入高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学存在教学内容深度不够、教学实践不够 完善、教学载体不够创新等问题。要促进党史教育有机融入高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教 学,应探索构建“课堂 实践 网络”三位一体的教学模式,打造有情有理、入脑入行、有滋有味的思政大课堂。

工程教育专业认证下实践教学体系与模式探索

针对社会对卓越工程师需求的现状,实践教学改革应该促进学生工程意识、工程能力和工程素养的提升,以满足社会发展对工程技术人才的需求。通过对应用型高校电子信息科学与技术专业实践教学体系和模式研究探索,对实践教学目标体系、内容体系和评价体系进行架构,实施“课堂+实践+社会+网络”的“四维一体”的立体化实践教学模式。依据工程教育专业认证标准,提出实践教学改革“知行合一、工学结合,全方位、全覆盖、全过程”的理念和“一个定位、两个转变、三个层次、四个维度、五个结合、六个目标”的教学改革思路,为一流专业建设和工程认证背景下的课程建设提供参考和应用实践。

新时代基于工程教育的“三层四段”阶梯式实践教学体系构建与实施——以东华理工大学电子信息工程专业为例

针对地方高校工程教育存在的成果导向教育实施不充分以及“双师型”师资短缺等问题,通过深入分析当前工程教育专业的认证标准,以成果导向教育为理念,构建基本技能、综合应用和创新能力三个层次以及基础、工程、综合和双创四个阶段的“三层四段”阶梯式实践教学体系,通过“引进来”和“走出去”相结合的方式来解决“双师型”教师短缺问题,探索电子信息类专业实践教学体系的改革途径。教学实践表明:该实践教学体系能够更好地满足当前工程教育认证需求,有利于培养学生的工程实践能力和职业素养,提高就业竞争力,是实效显著的工程教育实践教学体系。

地球物理测井课程思政教育体系建设探索与实践

思政教育是大学教育中的关键一环,将思政教育与专业课程教学有机融合进行课程思政教育体系建设,对落实立德树人根本任务、实现德智并重的新时期人才培养目标至关重要。该文以地球物理测井课程为例,从家国情怀、学科使命、创新精神和实践能力四个方面深入挖掘课程中蕴含的思政元素,并有机融入课堂授课、实训实践、大学生科创和考核评价等教学环节,构建贯穿整个教学过程的多元过程化课程思政教育体系。教学实践表明,地球物理测井课程思政教育体系建设实现价值塑造、知识传授与能力培养相统一的教学目标,达到润物细无声的教学效果。

职业道德教育课程体系的构建依据与实践审思

职业道德教育是高校尤其是职业院校人才培养的重要内容,国家为此曾出台许多文件。但高校在具体落实方面存在重视程度不够、课程体系不健全等问题。基于康德道德价值论和大学生对职业道德的认知规律,构建职业道德教育内容体系为职业理想、职业荣誉、职业态度、职业操守、职业精神和职业幸福。职业道德教育课程体系构建要遵从道德教育认知发展规律、职业行为发展规律和服务于人的终身学习理念。积极探索构建职业道德的教育理念与养成教育课程体系一体化的现代组织架构;四途径并进,创建养成教育实施路径和搭建职业道德建设保障“四平台”等途径方法。

培养定向公培生的教育实践课程体系构建研究

定向公培生特指为乡村小学定向培养的本科学历的公费师范生。高等师范院校培养的本科学历小学教师,不只是学历水平的提高,更主要的是要在质量方面能真正满足当地社会发展、教育发展和教师发展的要求。要提高小学教育专业人才培养质量,就目前而言,亟须在原有教育实习的基础上,进一步优化教育实践课程。该文结合海南师范大学的探索实践,在构建教育实践课程体系、健全教育实践课程的运行机制、完善教育实践课程内容等方面进行阐析,以便更好地指导我国小学教育本科专业的培养实践。

综合性大学教师教育实践教学体系的构建与实施

运用逻辑分析法,以结构功能主义理论作为综合性大学教师教育实践教学体系的理论基础,构建了“一脉络、三层级、三结合、三模式”的“1333”实践教学体系框架结构。探索了实践教学目标、实践教学内容、实践教学方法与模式、实践教学管理与评价的具体构建,提出了该实践教学体系具有教育实践目标多维化、教育实践内容贯通一体化、教育实践导师专业化、教育实践考评科学化的实施价值。

面向工程教育认证的土地整治工程专业实践教学体系构建——以东北农业大学为例

工程教育认证的目的在于构建我国高等工程教育质量监控体系。土地整治工程专业作为教育部新增的综合技术交叉工学专业,其建设发展应以工程教育认证标准为统领。通过分析面向工程教育认证的土地整治工程专业实践教学建设重点,以东北农业大学土地整治工程专业为例,提出构建“专业实验为支撑,行业实习强锻炼,职业竞赛做检验,依据反馈持续改进”递进式土地整治工程实践教学体系,并指出相应的保障措施,为我国土地整治工程专业实践教学改革提供借鉴与参考。

“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践

文章首先简要介绍了“工业+”劳动教育实践基地,然后阐述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设,接着论述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系实践,最后对“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践进行了反思。

区域高质量职业教育教材体系建设:价值意蕴、内涵特征与实践路径

区域高质量职业教育教材体系建设是顺应高质量发展的必然要求,也是促进区域职业教育高质量发展的必然选择。区域高质量职业教育教材体系是推进职业教育分级管理机制的务实举措,是促进区域职业教育教材建设的应有之义,是推动区域职业教育高质量发展的内生需要。其主要内涵特征是“引航领向”的指引性、“突显特色”的内在性、“融合发展”的多元性和“体制机制”的规范性。建设区域高质量职业教育教材体系必须以加强党的领导为根本保障,以更新教材开发理念为持续动力,以加强师资队伍建设为核心要素,以优化教材出版机制为关键支撑,以健全监测管理机制为有力保障。

新时代高校劳动教育实践体系构建

构建新时代高校劳动教育实践体系是一项系统性工程,是教育改革发展的重要任务,也是培养创新型人才的重要途径。当前,高校劳动教育存在地位边缘化、内容同质化、劳动与育人分离化等问题,究其原因是劳动认知存在偏差、劳动教育机制不健全、劳动育人师资缺乏等原因所致。鉴于此,可以从完善系统要素,发挥劳动教育实践性功能;做好统筹规划,发挥劳动教育整体性功能;坚持多元协同,发挥劳动教育协同性功能等三个方面探索构建新时代高校劳动教育实践体系。

英语的另一半:以“英语文化体系”为中心的英语教育理论与实践

当前我国英语教育体系以“英语语言形式”为中心,较少涉及“英语文化体系”,只教了英语的一半。以这种英语教育体系培养出来的学生能够在各种语言技术性考试中获得高分,不过会因为对英语文化缺乏了解而在和英语本土人士的实际交际中丢分。针对这一问题,我们尝试设计了以“英语文化体系”为中心的英语教育模式,确定了“大量、有效的英语文学原著阅读”的具体路径,以个别教育的方法进行了小规模的实验。经过六年多的实验,我们取得了初步的实验结果。我们发现学生们既能够很好地了解英语文化体系,又能够很好地掌握英语语言形式,还能够和英语本土人士进行得体的交际,在完整意义上基本学好了英语。所有参加实验的同学都被剑桥大学、南加州大学、香港中文大学、中山大学等国内外名校录取。

数字经济背景下基于层次分析法的创新创业教育实践教学体系影响因素评价

数字经济迅猛发展给创新创业教育带来了新挑战,响应数字经济发展需求对创新创业教育实践教学体系进行科学评价有助于推动我国创新创业教育高质量发展。文章在介绍了创新创业教育实践教学体系内涵的基础上,着重构建了数字经济背景下的创新创业教育实践教学评价模型,并运用层次分析法对其进行分析和评价,以期为我国高校创新创业教育实践教学体系的改革发展提供理论支持和参考。