高职院校教师学院-基地-企业“三位一体”继续教育模式的构建

"三位一体"继续教育模式即由高职学校、企业与师资培训机构共同建立起继续教育基地,对高职院校教师开展继续教育的新型模式,"三位一体"继续教育模式的构建是提升高职院校教育质量的有效举措,也能够为教师的个人发展提供良好的依托。本文主要对高职院校教师学院-基地-企业"三位一体"继续教育模式的构建进行深入的阐述。

地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育校地合作模式探讨

地方高师院校参与下的"三位一体"中小学教师继续教育培训是以地方高师院校为核心,与地方政府、各中小学三方面进行深入合作进行中小学教师继续教育的模式,是中小学教师继续教育模式的一种创新,这种模式的有效运行对于中小学教师继续教育的开展具有重要意义。

基于网络学习空间的高等学历继续教育PBL教学模式探究

网络学习空间现已成为开展数据支持下个性化教与学的重要入口,但目前绝大多数网络学习空间设计框架并未结合具体的教学模式。我国高等学历继续教育传统教学模式存在教师教学力量薄弱、成人学生学习困难、成人配套教材匮乏、课程教学形式僵化以及评分机制效率低下等若干问题。基于此,应搭建基于网络学习空间PBL教学模式的应用框架,在网络学习空间中完成组织小组,学情分析;创设情景,设计问题;确定目标,制定方案;实践探究,形成结论;小组交流,成果展示;学生总结,教师反馈等教学流程,以治愈传统教学模式的旧疾,体现一个平台、两个主体、三个互动和四个功能的教学价值,实现高等学历继续教育教学模式的数字化与理论化。

信息化背景下高等学历继续教育远程化教学模式改革的深化研究

高校高等学历继续教育远程化教学模式改革已经开展较长时间,取得显著成效,但某些方面如规章制度、课程内容与教学方式、教学评价与质量监控等方面暴露出新的问题。在新时期,需要在信息化背景下科学确立人才培养目标、优化课程体系、创新教学方式和教学手段、推进学分制改革、实现学籍档案的数字化和强化教学评价与质量监控等6个方面,深入构建高等学历继续教育远程化教学及人才培养新模式,从而推进继续教育全面协调可持续发展。

人工智能赋能学科拔尖人才继续教育创新模式研究

在知识经济时代,学科拔尖人才的培养成为国家竞争力提升的关键因素。人工智能技术的突破和创新为继续教育领域带来了前所未有的机遇和挑战。当前,国家层面高度重视学科拔尖人才的培养,相关政策文件精神强调创新能力的培养和个性化教育路径的设计。基于此,在分析人工智能技术发展和应用背景的基础上,探讨学科拔尖人才继续教育的发展现状和面临的挑战,旨在通过人工智能技术推动继续教育模式创新,以更好地满足学科拔尖人才发展要求。

高校继续教育创新服务县域高质量发展的“五金学院模式”研究

在高校继续教育服务地方的新时代背景下,基于已有的校地合作模式现状,介绍了浙工大永康五金学院建设的背景、目标和思路,对学院的建设进行了深入思考,从机制建设、人才培育、师资队伍、产教联盟组建四个方面总结了改革的经验,形成了一种校地合作的“五金学院模式”,并对这种模式的意义进行了分析和展望。

“学校、企业、基地”三位一体继续教育模式的实施

促进"学校、企业、基地"三位一体继续教育模式实施效果提升,是改革人才培养模式、增强人才培养能力的切实需求。利用三位一体继续教育模式,能够让专业设置、教学资源等方面的建设得到全面发展,从而使学校办学实力得到增强。而在探讨"学校、企业、基地"的三位一体继续教育模式理论支撑与目标要求以后,则需要从各个角度对其具体实施策略加以探索,以真正达到使教育向深层次发展的目标。

三位一体的高校健康教育模式构建

当代大学生所面临的社会压力在不断增大,容易出现心理上和生活上的压力,加上很多学生对互联网和新媒体存在一定的依赖性,大学生的身心素质健康水平在不断下降。所以加大面向大学生的健康教育力度,构建更加科学的健康教育模式变得更加重要。对此,将在分析当前高校健康教育工作中存在主要问题的基础上,提出三位一体的高校健康教育模式,建议树立更加科学的健康教育理念,建立健全健康教育课程体系及教学方法,加大健康行为教育和价值观教育的投入力度,健全和完善大学生健康教育评价与管理体系。

终身学习视域下高校继续教育模式

随着社会快速发展和知识爆炸式增长,终身学习已成为现代社会的必然需求。高校继续教育作为满足人们终身学习需求的重要途径,需要不断创新和改进其教育模式。首先,探讨了终身学习视域下高校继续教育的重要性,分析了终身学习对高校继续教育提出的要求;接着,对现有高校继续教育模式存在的问题进行了分析,包括学员需求与现有模式不匹配、教学内容与实际需求脱节、学习方式和教学手段滞后以及学习评价机制不完善等。在此基础上,提出了终身学习视域下高校继续教育模式创新的策略与建议。

乡村振兴战略背景下高校继续教育人才培养模式

随着乡村振兴战略的深入推进,农村对于高素质、专业化人才的需求日益迫切。高校继续教育作为人才培养的重要组成部分,应当积极响应国家战略,创新人才培养模式,为乡村振兴提供有力的人才支撑。分析了乡村振兴战略对人才的需求特点,探讨了高校继续教育在人才培养中的角色定位,并提出了相应的人才培养模式创新策略。

中医院校联合附属医院创新继续教育办学模式的研究——以天津中医药大学为例

中医在新型冠状病毒肺炎疫情防控救治中发挥了重要作用,使民众学习中医的热情空前高涨,中医院校通过联合附属医院创新继续教育办学模式、整合办学资源、弥补办学不足,可为地区提供更优质的中医药继续教育服务。文章将从中医院校继续教育的现状、中医院校继续教育的不足、中医院校联合附属医院开办继续教育的优势及如何创新继续教育办学模式四个方面进行研究。

“互联网+”时代高校继续教育混合教学模式探索

文章针对高校继续教育教学环节存在生源素质参差不齐、课程课时有限、教学形式单一等问题,从充分做好继续教育混合教学的框架设计、二次开发继续教育混合教学的课程体系、系统改革继续教育混合教学的考评方式三个方面来优化构建混合教学模式,并提出精细化设计混合教学模式、动态化更新人才培养方案、全面化发挥信息技术优势三个应用策略,旨在为新时代高校继续教育向数字化、个性化、职业化方向发展提供有益参考。

成人继续教育背景下宁夏葡萄酒产业人才培养模式探究

面对成人继续教育的挑战和机遇,专业技能与实践操作能力的培养成为人才教育的关键点。在此背景下,葡萄酒专业人才的培养需针对教学环境的变化进行适应性调整,以新的教育理念,打造包含主动参与和全程互动的教学模式,高效地培养出具备葡萄酒产业高质量应用型人才。

地方高校产教融合机制下的继续教育培养模式

探讨地方高校产教融合机制下的继续教育培养模式,并分析其在实际应用中的效果和存在的问题。通过对地方高校产教融合机制和继续教育的概念进行界定和梳理以及通过文献综述的方式,介绍了产教融合机制下的继续教育培养模式的基本原则。通过分析合作与协同培养模式、实践与实习培养模式以及适应性教育培训模式等不同的培养模式,探讨了其在地方高校继续教育中的实施策略和效果评价。研究结果显示,地方高校产教融合机制下的继续教育培养模式能够有效提高学员的实践能力和就业竞争力。合作与协同培养模式能够促进产业与教育的深度融合,实践与实习培养模式能够提升学员的实践技能和职业素养,适应性教育培训模式能够满足不同学员的个性化学习需求。与此同时,也发现存在产教融合机制不平衡、教育资源不足和培养模式操作性不高等问题。

高职院校教师“学校—企业—基地”三位一体继续教育的探索

教师继续教育是实现教师专业化发展的前提与基础,"学校—企业—基地"三位一体开展继续教育是高职院校教师继续教育的有效途径。应充分认识"学校—企业—基地"三位一体继续教育的特点,深入挖掘教育内容,不断优化实施方案与评价机制,积极推动高职院校教师"学校—企业—基地"继续教育的有效实施。

成人继续教育远程化教学模式改革研究

随着科技发展,网络越来越普及化,在线学习的比率逐渐提高,传统的高校成人继续教育已不能完全满足社会的需要,尤其是成人教育具有特殊性,成人学生既要工作又要学习,全部在校学习可能会占用工作时间,所以推动成人教育远程化教学模式改革,是成人继续教育的必然之路。针对亳州职业技术学院成人继续教育在线教学改革,提出了多种举措并得以实施,取得了较好的成效,为皖北乃至全国的成人继续教育远程化教学提供了宝贵的经验。

互联网+背景下高等学历继续教育课程教学模式研究——以西方经济学为例

信息和通信技术(ICT)的发展为高等学历继续教育改进课程教学模式提供了新的选择,以西方经济学课程为例,从学生参与、课程资源建设、教学交流、学习监督等多个方面分析传统课程教学模式存在的问题,提出利用信息和互联网平台建设丰富适用的课程资源库、实现教与学的非即时交流、通过教学平台实现学生学习的全过程监控、实行弹性学业评价制等方式改进传统课程教学模式。

基于数字化转型的学历继续教育教学模式改革与实践

在数字化转型发展大背景下,推进继续教育教学模式实现根本性变革是大势所趋和客观选择。教育主管部门对新时代学历继续教育规范发展提出明确指示和具体要求,为教学改革指明了方向。当前开展混合式教学模式改革面临着内涵不明确、制度不健全、平台功能低、师资力量弱、数字资源缺和保障体系不完善等现实问题。鉴于此,提出推进高校学历继续教育教学模式改革的有效策略:把握数字化转型特征,明确教学改革科学内涵;健全数字化制度体系,保障管理育人实际效果;完善数字化平台功能,加强课程教学过程管理;坚持数字化素养导向,强化师资队伍建设成效;构建数字化多元体系,优化网络课程资源配置;形成数字化管理闭环,发挥综合考核评价效能。

三位一体新型居家护理模式联合基于回馈理论的健康教育对Hp阳性慢性胃炎患者健康行为及病情控制的影响

目的探讨三位一体新型居家护理模式联合基于回馈理论的健康教育在幽门螺杆菌(Hp)阳性慢性胃炎患者中的应用效果。方法选取2020年2月至2022年1月收治的80例Hp阳性慢性胃炎患者,根据随机数字表法将其分为对照组和观察组,各40例。对照组采用常规护理干预,观察组在对照组基础上应用三位一体新型居家护理模式联合基于回馈理论的健康教育。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的健康责任感、营养、个人目标、压力应对评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的胃泌素(GAS)、胃动素(MTL)水平高于对照组,二胺氧化酶(DAO)水平低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)各维度评分高于对照组(P<0.05)。结论三位一体新型居家护理模式联合基于回馈理论的健康教育可改善Hp阳性慢性胃炎患者的健康行为,提高病情控制及生活质量。

医院思想政治教育中应用"党团班"三位一体模式的思考

医学生因其独特的培养方式,导致其实施难度大、成效差,这是新时期对医学生思想政治工作的迫切需求,迫切需要对医学生的思想政治工作进行改革与创新。“党团班”“三位一体”的思想政治教育方式,是一种将医学生的思想特征与发展需要掌握在自己手中,以学生为中心,以育人为要的新型教学方式。这种教学方式容易实施,成效明显,值得学习。