成人特殊教育“三位一体”职业辅导体系探索

由于生理和心理方面的缺陷,残疾学生就业面临诸多困难,加强残疾学生职业辅导工作,提升残疾学生职业成熟度和职业竞争力是当前特殊职业教育的迫切需要。文章结合特殊教育的特点,以尊重残疾人的生理特点为前提,以增加残疾学生与健全人的互动为基本方法,以提高残疾学生的职业能力为最终目的,积极探索心理辅导、课堂教学和社会实践"三位一体"的职业辅导体系,充分激发残疾学生潜能,提高残疾学生综合素质,实现残疾学生良好就业。

职业院校“家校社”三位一体德育网络体系的建构路径研究

德育教育离不开学校、家庭和社会的共同参与,通过发挥学校的主导作用,以课堂为阵地,连接家庭和社会,创造浓厚的德育教育氛围,构建三位一体的德育网络体系,推进“家校社”一体化进程。本文介绍了职业院校构建“家校社”三位一体德育网络体系的意义,说明其在培养学生全面发展中的核心作用。通过分析当前职业院校德育现状揭示存在的问题与不足,提出构建德育网络的原则与策略,提倡加强学校德育课程建设,建立家庭德育支持体系,以及拓展社会德育实践平台,打造“家校社”三位一体德育网络体系,提高德育育人效果。

基于“三位一体”的地方政府教育专项债券风险防控体系构建研究——以陕西省为例

地方政府教育专项债券是筹措资金的重要方式,为陕西省高等院校的发展提供了重要支持。然而,由于地方政府教育专项债券的特殊性,地方政府教育专项债券风险防控体系的构建需要学校、教育部门、财政部门的共同努力和协作。文章通过对地方政府教育专项债券发行现状、风险点及防控体系的构建等方面进行研究,从学校、教育部门、财政部门三个角度构建“三位一体”的地方政府教育专项债券风险防控体系,通过强化内部控制、加强监管和审核等措施,降低还债风险的同时提高地方政府教育专项债券资金的使用效益,不断提升教育资源配置的效率和水平,推动教育事业持续健康发展。

耕地“三位一体”保护制度的体系建构

一体推进耕地数量保障、质量建设与生态维护是新时代耕地保护的重要目标。以体系化理论审视现行制度,可以发现,耕地概念界定不清导致外部体系联结不畅,耕地保护成本分配不当致使内部体系难以协调,这无法保障“三位一体”保护目标的充分实现。为此,在外部体系层面,应以粮食生产能力为核心构建耕地的一般概念,并基于耕地功能定位差异化匹配保护规则。在内部体系层面,须通过事权界分明确央地任务分工,立足空间功能定位分担区际耕地保护成本,并基于保护地役权强化农户权益保障。最终,以《耕地保护和质量提升法》和《国土空间规划法》的起草为契机,完善耕地“三位一体”保护制度体系。

教育硕士 “三位一体” 实践体系构建策略探析

传统全日制教育硕士实习制度只重视单一的实习环节,对学生的教学能力培养不足。新时代“三位一体”的教育实践体系包括见习、实习、研习三个环节,是对传统实习制度的超越和发展,其基本特征是全程性、完整性、层次性。为践行“三位一体”的教育实践模式,应从三方面构建策略,一是建立长效机制,构建教育实践体系;二是整体规划,明晰教育实践的阶段任务;三是创新评价形式,科学考评教育实践质量。通过构建“三位一体”教育实践体系,为全日制教育硕士教学能力的提升提供保障与支持。

大学生职业辅导课程体系建构与教学实施

大学生职业辅导课程包括课程目标、结构与组织、教学形式与方法、教学内容与时间分配等要素在内的课程体系建构。在课程实施过程中,一方面要形成核心教案、开发教学资源、拓展实践活动、实施全程跟踪考核等,另一方面要以师资培训为重点,打造一支专业化的职业辅导队伍。

教育、科技、人才“三位一体”发展的内涵特征及其圈层体系构建研究

党的二十大报告提出了教育、科技、人才“三位一体”发展的新表述。教育、科技、人才“三位一体”发展的基本内涵在于教育、科技、人才的相互关联和动态耦合,与经济社会多维互动。同时,其表现出教育、科技、人才在资源结构、规模体系、发展质量、产出价值方面的协调,高质量的科技支撑教育学科专业—人才培养结构优化,高水平的人才驱动科技—教育融汇,高品质的教育助推人才—科技协同等内生性特征。研究运用圈层结构理论,从制度、要素、功能等维度,构建了教育、科技、人才“三位一体”发展圈层体系的基础理论研究框架,为我国开展教育、科技、人才“三位一体”发展的综合性理论研究提供了分析路径。

构建教学·科研·人才三位一体的教育学科话语体系

为强力支撑高校牵引教育、科技与人才共荣,形成倍增效应和协同功效,当前我国教育学科话语体系亟须守正创新、继往开来。重构教育学科话语体系的本质特征、内容维度和时代意蕴,掌握其在生成和运行过程中所遵循的实践逻辑、理论逻辑和发展逻辑,进而提出三位一体的教育学科话语体系行动框架,探索教学为先、科研为要、人才为本的建构路径,更好地满足高校在引领教育、科技、人才一体化发展中的理论需求。

北京市退役运动员职业辅导课程体系构建的研究

本文通过对北京市退役运动员的和北京市体育产业市场结构的调研,提出了在退役运动员职业转换期可以从职业规划、基础能力、职业能力和创业课程四个模块进行职业培训,引导运动员融入社会经济发展的主流,使他们尽快适应退役后的生活和工作.

构建三位一体的大学生职业指导课程体系

为切实帮助学生搞好职业生涯规划,提高就业能力,高校应构建职业指导与教学相结合、专业指导与公共指导相结合、就业指导与创业指导相结合的"三位一体"的大学生职业指导课程体系。

“三位一体”区域教研体系的构建——以西藏林芝为例

西藏自治区林芝市以加强教研队伍建设为抓手,以改革完善教研机制为突破口,以推动教研质量提升为目标,倡导构建“三位一体”—“队伍建设、机制建设、质量突破”的区域教研体系,提高教研人员的素质,避免专职教研职能泛化,从而以教研促教学,实现本市教育教研的发展。

“学做证”三位一体师范专业认证体系的构建

文章首先阐述了师范专业认证体系构建的原则和目标,然后论述了“学做证”三位一体师范专业认证体系的构建,包括学——认证动员系统、做——人才培养系统、证——认证过程系统三个方面。

构建高中体能模块“三位一体”学习评价体系的研究

当前高中体育教学缺乏一套高质量的评价体系来有效提高教学效果,传统的学习评价体系只重视结果性评价和教师评价,评价内容片面、方式单一,忽视了过程性评价、家庭评价和社会评价等。本文结合“三位一体”学习评价体系的内涵和高中体能模块“三位一体”学习评价体系的建构意义,探索高中体能模块“三位一体”学习评价体系的建构策略,以提高高中体能模块的教学效果,促进家校社共育共评,发展学生核心素养。

书法习作“三位一体”评价体系设计探究——以湘美版书法教材五年级上册“女字旁”教学为例

在现代教育体系中,书法教育越来越受到重视,但同时,其也面临一些挑战,主要是评价体系的主观性和标准的不一致。以湘美版书法教材五年级上册“女字旁”相关内容为案例,通过深入分析课程内容及其在书法技巧教学和中华优秀传统文化传承中的应用,构建包括技能、知识、情感态度与价值观三个维度的“三位一体”评价体系。此体系通过作品分析、课堂观察和反馈,可以有效提升学生的书法技能和文化认识,增强学生的审美情感和文化自信,从而为书法教育领域的评价体系设计提供参考,推动教育评价体系的创新与发展。

“悦读悦心” 让生命欢歌——灵宝市第二小学系统构建“三位一体”大阅读体系

建校26年来,灵宝市第二小学始终秉承“为每个孩子成才积蓄力量”的办学理念,以“悦读悦心”为办学特色,系统推行“全员阅读、全科阅读、阅读进课程、阅读全考评”大阅读体系,强力构建“书香校园、书香家庭、书香社会”“三位一体”阅读格局,让广大师生爱读书、读好书。

构建“三位一体”融合管理体系推动企业高质量发展

“三位一体”即全面对标、安全质量、智能化应用三方面融合管理,国有企业管理模式的创新是推动企业发展、提高竞争力的关键所在,可以让企业更好地适应市场变化,更好地抢抓新的发展机遇和应对挑战。近年来,山东能源枣矿集团付村煤业有限公司秉承“扛旗夺冠站排头、对标行业争一流”的发展理念,用活“全面对标”管理增值工具,创新构建应用了全面对标、安全质量、智能化应用“三位一体”融合管理体系,公司经济效益连续16年位列枣矿集团前茅,经营业绩不断刷新纪录,创出历史最好水平。

家庭、学校、社会“三位一体”中职思想教育体系构建

近年来,教育、科技、人才成为国家发展的基础、战略支撑要点,重要性无法比拟。党的二十大报告高瞻远瞩,首次将教育、科技、人才置于“三位一体”的战略高度进行专章部署,此历史性决策不仅为高等教育指明了今后的发展方向,也为中等职业教育的思想教育体系构建提供了全新的视角与框架。面对新时代的新要求,中职教育在思想教育方面仍面临诸多挑战,如学生价值观多元化、社会责任感缺失、心理健康问题凸显等。在此背景下,构建家庭、学校、社会“三位一体”中职思想教育体系显得尤为重要。

刍议大学生职业辅导体系之构建

随着职业竞争的日益激烈,大学生不仅需要毕业前的就业指导,更需要得到全程化的职业辅导。要对大学生实施全程化的职业辅导,就要首先建立系统科学的职业辅导系统。本文探讨了职业辅导体系构建的必要性,并在此基础上对转变传统观念、优化辅导方法以及建设大学生职业辅导师资队伍进行了探讨。

生涯发展理念下高校职业辅导体系构建

生涯发展理念重视学生全面发展,将学生毕业发展作为指导宗旨。坚持"以人为本"的原则,建立具有中国特色的职业规划。引导学生树立就业目标,提高就业意识。使学生适应社会的发展,满足社会的需求,改善当代大学生就业难的现状。从生涯发展理念的特点入手,探讨我国高校职业辅导体系中面临的问题,提出构建职业辅导体系应完善职业辅导机构,建立专业化师资队伍,创新职业辅导手段,完善跟踪反馈机制。

创建“三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养

提高21世纪高等教育人才培养质量的重点是加强大学生实践能力和创新能力培养。为此,华南师范大学教育技术学专业从2002年起对实践教学等进行了系列改革和创新探索。在"以生为本、知行并举"的实践教学理念指导下,创建课程实验教学体系、校内实践创新体系、校外平台扩展体系的"三位一体"实践教学体系,创建基本型、综合设计型、研究创新型"三类型、五层次"的实验教学模式,改革实验教学内容和方法,建构"校内外实践双基地"专业实践模式,建立指导学生实践的导师制,建立学校、基础教育部门、中小学校、电化教育馆、电视台、IT企业等实践教学基地和共同考核学生实践能力的评价机制等。通过六年多的研究实践,取得了非常显著的成果,辐射面广,示范作用大,促进了教育技术学专业实践创新人才培养。