新工科背景下“数据结构”课程“三位一体”教学模式探究

“数据结构”是计算机类专业的核心课程之一,在教学的过程中,存在以下问题:教学方式单一,学生实践能力差,学习积极性不高以及自主学习能力差等问题。鉴于此,结合新工科和工程教育认证的培养要求、课程的性质和教学经验,本文分别从课程的理论教学、实践教学和课程考核体系等三个方面进行探讨,引入“知识、能力、素质三位一体”的教学理念,突出知识能力素质的培养,在教学中全面提升人才培养质量,以满足当今社会的人才需求。

应用型本科“物流客户管理”课程“三位一体”教学模式探索——以广东省L高校为例

文章基于广东省L高校“物流客户管理”课程的教学现状,分析其课程教学中存在的问题,提出了“三位一体”的创新教学模式,即构建认知、技术和情感3个模块,进而推行教学改革新模式并评估改革效果,以期为提高教学质量、更好地培养物流管理应用型人才提供一些有益借鉴和参考。

“五位一体”项目制教学模式下的数据结构课程教学改革

文章首先阐述了数据结构课程教学中存在的问题,然后提出了“五位一体”项目制教学模式下的数据结构课程教学改革措施,最后总结了教学改革效果,其中,措施部分包括理论课堂注重“学”和“补”,夯实学生基础;以项目驱动教学,激发学生学习兴趣;通过强化实践,提升学生动手能力;等等。

中外合作办学人才培养新模式研究——以“混凝土结构”课程为例

随着国家对中外合作办学的支持,越来越多的高校致力于对中外合作办学模式的探讨。青岛理工大学土木工程学院以“混凝土结构”课程为例,针对中美合作办学培养新模式构建了经济全球化背景下源源不断培养国际人才的教学体系:中外教师先后对同一门课程进行线下课堂与远程授课紧密结合的“三位一体”教学,实行“分步走一体化”的流程,保证学生能够立足于国内外的混凝土建筑案例,夯实专业基础,充分拓宽国际视野。与传统中外合作办学模式相比,新型模式避免了赴外求学可能面临的种种风险,提高了学生对外文专业知识的了解程度。最终达到培养着眼于国际视野的高素质技术人才的目标,保证各种突发情况下国际化人才教育培养不停摆。

“钢结构”课程中“教赛融合”教学模式探索——以鲁东大学为例

在新工科背景下,卓越工程师的培养更突出创新性和实践性,以满足社会人才需要。以鲁东大学为例,结合结构设计竞赛模式,对“钢结构”课程进行教学改革,对教赛融合的培养模式和评价体系进行探索,提出“三位一体”的培养模式和“六位一体”的评价体系。根据课程体系,结合结构竞赛模式,建立了三个课程案例库。通过课程教学改革,形成高起点、高利用率、受益面广的学生自主学习、实践、创新的教学模式,加强培养学生的创新能力和实践能力,构建学生自主创新的拔尖创新人才培养模式,为竞赛输出优秀人才,培养具有综合素质的卓越工程师。

艺术设计专业基础课程结构的整合重构与教学模式的创新改革

艺术设计专业教育秉持“新文科”“大艺术”“大设计”“大基础”的教学理念,重视设计本身的特点,重点放在制定集多种专业能力于一体的设计基础能力的培养目标、细化基础课程的教学目标、细化教学组织方式和教学内容、建立完善的评价标准等方面。基础教育与专业教育是递进、交叉和融合的关系,而不是孤立、隔绝的状态。文章强调以跨学科意识构建整体格局,将全学科教学资源优化整合,注重基础知识的应用,打破专业的壁垒。

融入思政元素的《线性代数》课程“三位一体”教学模式的探索与实践

“课程思政”是“大思政”背景下的创新教育新理念,在新理念的指导下,教师不仅要转变教育观念,还要潜移默化地把“思政元素”融入高等数学课程教学过程中,让学生真正体会到课程思政的内涵。作者将“思政元素”融入到高校数学基础课程《线性代数》教学中,构建以价值塑造、能力培养和知识传授融为一体的“三位一体”的创新型教学模式。通过课程教学过程中的实践与研究,该模式既提升了育人效果和教学效果,又提高了学生的综合素质,有效培养了学生的实践能力和创新意识。

基于三位一体的创新型教学模式研究——以光学课程为例

针对光学课程知识点多、学时有限等特点,提出了基于三位一体的创新型教学模式的研究,主要涵盖三个方面:课程思政元素的引入、混合式教学模式的实施以及翻转课堂教学模式的开展。最终实现“思想引领、知识传授、能力提升”三位一体的课程建设目标,实现立德树人的根本宗旨。

“导+学+做”三位一体的高职《英语阅读》课程思政教学模式探索

在高职英语阅读教学中,“导+学+做”三位一体的课程思政教学模式一种是行之有效的教学方式。在英语阅读课程思政教育中,要充分发挥英语阅读教学系统的各要素的合力作用,努力做到英语阅读教学和课程思政教育的无缝衔接,尤其是要重视学生在课程思政教育中的主体作用,引导学生在“学中做”、“做中学”,自觉主动地接受课程思政教育,进而实现“立德树人”的人才培养目标。

运用HPS教学模式助力结构化学课程思政建设

在结构化学课堂中引入HPS教学模式,精准实施高校课程思政建设,贯彻落实全方位育人理念。在课堂中以教学内容为基础,从科学史、科学哲学和科学社会学三方面入手设计教学案例,完善本科生的结构化学专业基础理论和知识结构,促进哲学观和科学观形成。激励学生用所学专业知识为人类社会发展服务,从而达到立德树人的目的。

新商科背景下人力资源管理“三位一体”教学模式创新

新商科背景下,人力资源管理课程应注重教学内容、教学方法、教学手段创新。强化“知识传授-能力培养-价值引领”三位一体教学模式,注重结构性知识交叉更新和时代性知识的动态补充;运用信息新技术融通校内校外实验实践教学场景全过程,强化学生内隐知识输出与实践能力形成;挖掘社会主义核心价值元素融入课程教学之中,实现价值引领,促进素质养成。

新课标高中政治“情境·引导·探究三位一体”教学模式

随着社会的不断发展和知识体系的不断完善,高中政治教师需要改变以往的教学模式和能力培养目标,引导学生更好地理解课程知识。“情境·引导·探究三位一体”教学模式能够为学生提供深度的学习体验,将学习从传统的知识灌输转变为学生主动参与和独立思考的过程,促使学生在问题分析与解决过程中实现批判性思维的培养,深刻理解课程知识的实践运用价值。因此,在政治教学中,教师应该合理运用“情境·引导·探究三位一体”教学模式,推动课堂教学的创新发展,打破传统教学模式的束缚,提升学科教育的吸引力与实用性。

大概念视角下“目标-教学-评价”三位一体的结构 设计与实施——以三年级语文下册第二单元为例

统编小学语文教材三年级下册第二单元是寓言主题单元,以四篇中外古今寓言故事为载体,展现了寓言故事的魅力。教学时,教师应从大单元视角出发,通过“目标、教学、评价”三位一体的结构化设计,聚焦四个核心素养,整体设计教学目标;以大概念为核心,串联起三个情境任务;树立“教-学-评”一体化意识,合理使用评价工具,以发展学生的语文核心素养,充分发挥语文课程的文化育人价值。

基于OPPES模式的焊接结构生产课程教学实践研究

在智能焊接技术专业焊接结构生产课程教学中,基于学生的学情分析,以提升学生技能和实现课程思政为目标,改革教学方法和学习方式,结合本课程的教学内容,创新性地提出OPPES教学模式。引入信息化教学资源,充分利用现有实训设备,建立高仿真的岗位情景,完善考核评价体系,学生参与课堂更加积极,自主学习能力逐步展现,焊接技能明显提升。

“三位一体”混合式教学模式在“教育学”课程中的应用

在教育改革背景下,传统的教育模式、教学方式及学习活动形式亟须调整。随着MOOC、SPOC及翻转课堂等新兴教学模式的相继出现,教育工作者积极探索三者结合的混合式教学模式,并将其用于专业课程教学。“教育学”课程旨在培养学生的教育教学能力与素养,将“三位一体”混合式教学模式应用于课程教学,可以有效改善教学效果。首先在阐述MOOC、SPOC及翻转课堂三个概念的基础上,解析“三位一体”混合式教学模式内涵,继而提出该模式所具有的应用价值,最后从课前准备与课堂教学实施两个阶段入手,说明“三位一体”混合式教学模式在“教育学”课程中的具体应用,以期为相关工作者提供有益借鉴。

家园校“三位一体”课程教育模式对于幼小衔接工作的意义

对于幼儿来说,要适应不同的环境,不同的学习规则,理解更多的知识,完成更多的学习任务,显然是有较大的压力。这种压力会来自于环境的陌生感,规则的紧张感,以及学习上的压力感。所以,做好幼小衔接工作,帮助幼儿更好地适应新的学习环境与学习节奏是至关重要的,但落实好幼小链接工作仅仅依靠园所的力量是不够的,需要园所、家庭、学校共同携手,发挥出三位一体的联合作用,形成教育合力,对幼儿进行全方位的教育与引导,通过三位一体的育人形式来切实提升教育质量,更好地促进幼儿的健康成长。

学前教育专业舞蹈课程三位一体教学模式分析

本篇文章将详细介绍学前教育专业舞蹈课程的教授目标,通过专业的研究以及相应的调查,精准找出舞蹈课程的三位一体教学模式的实施过程,并且其内容包含明确的舞蹈教学的内容、确认舞蹈教学的方法、打造教学评价的系统、组织教师自主开展舞蹈练习以及优化舞蹈教学步骤等,从而促进学前教育专业舞蹈课程的教学教授效果得到更好的实施。

基于POA的大学英语课程“三位一体”思政教学模式构建和实践

大学英语课程作为本科教育的公共基础课程,涉及面广,思政教育尤为重要。本文依托“产出导向法”(简称POA)的理论体系,对大学英语进行了思政教学设计,构造了价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的教学模式,以实现立德树人的教育目标。

构建“四结合”教学模式强化工程能力培养——以混凝土结构基本原理课程建设为例

对标一流课程建设标准,从教学团队、教学方法、考核评价、质量管理四个维度出发,秉持以学生为中心、OBE和持续改进“三位一体”的工程教育理念,突出强化学生工程能力培养。通过在混凝土结构基本原理课程中构建和精准实施“校内外结合的双师型教学团队、线上线下结合的混合式教学、任务与指导结合的引导模式、考核与评价结合的质量监控与反馈机制”的“四结合”教学模式,在2017和2018级本课程教学实践中取得了显著的教学成效,课程目标达成,为相关课程的建设与持续改革提供了依据。

基于“OBE”人才培养模式下《结构抗震设计》课程教学改革

在工程教育专业认证背景下,以“OBE”教育理念为导向的教学改革成为各高校提高工程教育人才质量的新途径。以土木工程专业《结构抗震设计》课程为例,针对教学实践中的新问题,以OBE教育理念为导向,从教学内容、教学模式及教学方法三方面进行教学改革的探讨。进行教学内容模块化设计,利用线上教学平台,探求线上线下多元融合的混合教学模式,建立以实践教学为导向的案例教学素材库,发展“案例教学+项目驱动”多元融合教学方法。通过教学成效及多维度综合成绩评定实现全过程考核。结果表明:线上+线下教学模式、“案例教学+项目驱动”多元教学方法能够增强学生自主学习的内驱力,提高学生的学习成绩,有助于培养学生创新思维能力和解决复杂工程问题的能力。