统编教材“三位一体”阅读体系之“一体”学理探赜

“三位一体”阅读体系是统编语文教材编排的突出特点与创新之处。“三位”在当前的语文课程话语体系中明确指向教读、自读、课外阅读三种不同的课型类别,而“一体”的内蕴则亟待廓清。本文提出,可从课程价值、教学目标、教学内容、学习经验的一体化洞悉“一体”的丰富内涵,从结构性、迁移性、梯度性阐释“一体”的学理特征,从促进学生深度学习、助力教师形成整合型教学理念明晰“一体”的价值。理论阐发有助于在实践中彰显“三位一体”阅读体系编排理念的价值,进而有效涵育学生语文素养。

基于“三位一体”阅读体系的高中语文涉农诗教学策略探究

教材重视教读—自读—课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,并以阶梯形式呈现教读课、自读课、课外阅读课。“三位一体”阅读体系体现了从单篇教读、课内自读,到延伸课外多篇阅读及整本书阅读的教学方式。在高中语文涉农诗教学中,教师可在教读中立足单元,选定教学策略;在自读中串联课本,开展主题群文教学;在课外阅读中以整本书阅读为主,扩大阅读面,让学生在教读课中学法、在自读课中悟法,并在课外阅读课中转化阅读方法,进而提升语文核心素养。

统编教材“三位一体”阅读体系教学实施路径探析——以初中古诗文为例

统编初中语文教材的编制理念反映出在语文阅读教学中逐渐确立的“三位一体”的阅读体系,即“教读—自读—课外阅读”。本文以初中古诗文阅读为例,探析“三位一体”阅读体系培养学生阅读能力的实施路径:通过教读文本传授阅读方法,自读文本搭建阅读平台,课外阅读养成阅读习惯,从多方面促进学生阅读能力的进一步提高。

“三位一体”阅读体系在初中语文阅读教学中的应用

部编版初中语文教材中引进了“三位一体”的阅读体系,这种阅读体系为初中语文阅读教学提供了新的灵感,有利于帮助学生建构系统化的认知体系。文章作者基于部编版初中语文教材的编排特征和真实特点,对其“三位一体”阅读体系的设计情况作简要的总结和分析,并在充分了解“三位一体”阅读体系内涵的基础上,从“能读”“会读”“善读”三个角度,探索“教读—自读—课外阅读”阅读体系在初中语文阅读教学中的应用策略,让学生在教读中习得阅读方法、在自读中使用阅读方法,并在课外阅读中体悟阅读方法,以此锻炼学生的阅读技能,提升其整体阅读能力。

统编教材“三位一体”阅读体系教学策略探究--以五年级上册第三单元为例

统编版三到六年级语文教材构建了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读体系。这是教材编者为小学生阅读提供的一条总体路径。教学中,精读课重在落实语文要素,学会阅读方法;略读课要突出学生的主体地位,练习阅读方法;课外阅读需选择合适的阅读内容,合理运用阅读方法。

群文阅读:建构小学语文“三位一体”阅读体系之蹊径

建构"三位一体"的阅读体系,是部编版小学语文教材所倡导的一种阅读理念。群文阅读是建构小学语文"三位一体"阅读体系的一条蹊径。本文围绕"聚焦阅读单元,确定群文阅读主题;围绕阅读主题,设计群文阅读活动;立足阅读活动,实施群文阅读评价"三个方面,论述如何建构"三位一体"阅读体系。

初中语文“三位一体”阅读体系构建探讨

经过一系列的课程标准改革,我国的教育局面呈现出不同的效果。在初中语文的教学改革中,通过相关教学理念带领,教师积极开展趣味化教学,虽然在一定程度上激发了学生对于知识的学习兴趣,调动主动学习的热情,也让学生意识到自己的主体地位,但是语言积累和运用能力的培养问题仍然没有得到彻底地解决。在新课程标准改革后,初中语文的教材被划分为领读课文和自读课文,这种“三位一体”的教学方法意外取得了良好的效果。通过分析阅读体系构建过程中的重点问题,来阐述“三位一体”阅读体系的构建策略。

“三位一体”阅读体系视野下初中语文名著整本书阅读教学策略

文学名著作为优质的阅读资源,可以为学生提供优质的整本书阅读素材,提高学生的阅读质量。在语文名著整本书阅读指导中,教师可以有效结合学生的阅读规律以及阅读能力的发展要求,打造“三位一体”的阅读体系,发挥教师的指导作用,激励学生自主发展,同时通过课外阅读对学生进行能力培养和阅读面的扩展。

统编本初中语文教材“三位一体”阅读体系评析——以统编本语文教材七年级上册为例

统编本初中语文教材构建了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系，这是语文教材编写体例的创新。“三位一体”阅读体系特点鲜明，教学价值多元，存在着多样的教学策略与路径的开发空间。

基于“三位一体”阅读体系的精读文教学思考——以《普罗米修斯》为例

统编教材精读课注重以“例”学“法”,重在积累,授人以渔;略读课注重以“例”用“法”,重在运用,以鱼求渔;课外阅读课注重以“例”练“法”,重在实践,连类而及。在精读课教学中,教师往往“只见树木,不见森林”,关注具体篇目却很少考虑篇目之间在课型方面的联系,以及这种联系所体现的整体设计。长此以往,学生的思维能力、阅读能力、表达能力等均难以提高。教师应关注统编教材“三位一体”的阅读教学体系,探析其中精读课文的教学价值、教学内容的开发、教学路径的实施,让学生在不断地学方法、用方法的过程中习得能力。

“三位一体”阅读体系的解读与教学策略

透彻理解统编教材"三位一体"阅读体系,充分认识到统编教材中阅读训练要素纵向序列化、横向梯度化、内容整合化等编排上的特点,遵循学生认知发展规律,本着精读学"法",略读用"法",课外阅读践"法",合理规划阅读训练要素的学习点、运用点、迁移点,让学生完整地历经"认知—联结—自动化"三个阶段实践过程,层层递进地提升阅读能力,发展语文素养。

初中语文“三位一体”阅读体系构建

新课改背景下的初中语文阅读教学中,越来越注重对学生阅读兴趣及阅读能力的培养,而“三位一体”阅读教学体系的构建,能将“教读、自读及课外阅读”结合起来,使阅读教学呈现出交互性和连续性特点,促使阅读教学的范围及深度得到不断的拓展,这对于学生阅读素养的不断提升十分有利。本文对初中语文“三位一体”阅读体系的具体构建进行了研究。

通过“三位一体”阅读体系培养初中生自主阅读能力

本文论述通过“三位一体”阅读体系培养初中生自主阅读能力的策略:通过教读课文“以点带面”,传授自主阅读方法;通过自读课文“穿针引线”,搭建自主阅读平台;通过课外阅读“验收成果”,养成自主阅读习惯。

“三位一体”阅读体系视野下初中语文名著整本书阅读教学策略

作为优质的阅读资源,名著整本书阅读这样的教学模式,能够显著提升学生的阅读能力,实现其核心素养的培养和发展。在初中语文名著整本书阅读教学当中,教师自身要对新课改所提出的教学要求做出积极响应,促进自身教学理念的有效转变,同时创新阅读教学模式,让阅读真正发挥其应有的作用和价值。基于上述所言,本文主要对“三位一体”阅读理念下,如何开展初中语文名著整本书阅读教学进行探讨,以供参考。

“三位一体”阅读体系视野下初中语文名著整本书阅读教学策略

初中语文阅读教学中会采取整本书阅读的方式,帮助学生掌握整本书阅读的方法,进而能够在课余时间可以自主阅读各类书籍,并在阅读各类书籍的过程中实现语言能力快速成长。教师在实施整本书阅读时会引入名著类书籍引导学生学习,而名著类书籍之所以能够家喻户晓的,除了语言文字应用的能够让人产生真实的感受外,其整本书的布局结构、写作手法等都达到了最佳化,学生在阅读学习时会存在一定的难度。因此,语文教师可以采用“三位一体”教学法,通过“三位一体”阅读体系的引入让学生实现有效阅读整本名著的目的。

基于“三位一体”阅读体系的略读课教学思考--以《那一定会很好》为例

温儒敏教授说,“以前各种版本的语文教材几乎不分精读和略读两类课型。很多老师怕不能完成教学计划,不怎么分精读与略读,或者全都按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区分。这种以分析性的精讲为主,课型又彼此混淆的教学方式太死板,压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣,应该改一改。”

“悦读悦心” 让生命欢歌——灵宝市第二小学系统构建“三位一体”大阅读体系

建校26年来,灵宝市第二小学始终秉承“为每个孩子成才积蓄力量”的办学理念,以“悦读悦心”为办学特色,系统推行“全员阅读、全科阅读、阅读进课程、阅读全考评”大阅读体系,强力构建“书香校园、书香家庭、书香社会”“三位一体”阅读格局,让广大师生爱读书、读好书。

以诗化小说为例,“三新”背景下“三位一体”阅读教学体系的创新探讨

本文阐述了在“三新”教育环境下的探讨,“三位一体”阅读教学的新探索。文章首先探讨了当前阅读教学中诗体小说的发展态势及其影响,阐述了它们的独特文学价值和教学重要性,文章详细地论述了“三位一体”阅读教学法的构建过程,对本文内涵的深入感悟与批判性思维的融合。最后,该研究通过案例分析,揭示了如何将这一系统切实应用于实际教学过程,在培养学生的人文素养与独立思考能力。研究表明,“三位一体”的阅读教学方法更能激发学生对阅读的热爱,使其综合文学素养得到提升。

基于“三位一体”的地方政府教育专项债券风险防控体系构建研究——以陕西省为例

地方政府教育专项债券是筹措资金的重要方式,为陕西省高等院校的发展提供了重要支持。然而,由于地方政府教育专项债券的特殊性,地方政府教育专项债券风险防控体系的构建需要学校、教育部门、财政部门的共同努力和协作。文章通过对地方政府教育专项债券发行现状、风险点及防控体系的构建等方面进行研究,从学校、教育部门、财政部门三个角度构建“三位一体”的地方政府教育专项债券风险防控体系,通过强化内部控制、加强监管和审核等措施,降低还债风险的同时提高地方政府教育专项债券资金的使用效益,不断提升教育资源配置的效率和水平,推动教育事业持续健康发展。

教育硕士 “三位一体” 实践体系构建策略探析

传统全日制教育硕士实习制度只重视单一的实习环节,对学生的教学能力培养不足。新时代“三位一体”的教育实践体系包括见习、实习、研习三个环节,是对传统实习制度的超越和发展,其基本特征是全程性、完整性、层次性。为践行“三位一体”的教育实践模式,应从三方面构建策略,一是建立长效机制,构建教育实践体系;二是整体规划,明晰教育实践的阶段任务;三是创新评价形式,科学考评教育实践质量。通过构建“三位一体”教育实践体系,为全日制教育硕士教学能力的提升提供保障与支持。