草原生态补奖政策的“三位一体”机制构建及实现对策研究

在草原牧区生态脆弱性与生计脆弱性双重约束背景下,因地制宜优化草原生态补奖政策,实现草原生态保护与农牧民生计改善的激励相容目标,具有重要的政策含义。在明晰政策相关利益主体、厘清政策作用机理的基础上,构建以“补奖方式—监督管理—横向补偿”于一体的草原生态补奖政策“三位一体”补偿机制,形成联动补奖标准、金融信贷和社会保障的多元化补奖方式,协同人工监管与技术监管,拓宽补偿主体和补偿路径,从优化补奖标准与发放形式、完善牧区金融信贷服务体系、配套牧区社会保障政策、加强政策监管力度、建立市场化横向补偿路径等方面设计了相应的实现对策。

从“单育”走向“共育”:家校社三位一体德育机制的构建——基于广州市海珠区土华小学的问卷调查分析

为构建符合自身校情发展的家校社三位一体德育机制,广州市海珠区土华小学对本校部分年级学生进行问卷调查,通过整理形成报告找出存在的现实短板,并分析其现状形成的主要原因,以寻找适合的家校社协同育人切入点,为构建家校社三位一体德育机制提供方向指引。

高职院校学生就业创业“三位一体”协同创新机制实践与思考

在经济全球化和技术迅速发展的时代背景下,高职院校学生面临着激烈的就业与创业竞争,这就要求高职院校必须创新人才培养模式,构建与时俱进的就业创业支持系统。“三位一体”协同创新机制,即校、企、学生三方协同,通过共享资源、优势互补,形成有力的支持体系。

新时代背景下“三位一体”协同育人机制策略研究

随着新时代的到来,社会与家庭对教师的教书育人工作提出了新期盼与新要求,科学化育人环境的优质架构成为大势所趋。为了优化学生的成长空间,教师立足新时代对育人机制的构建要求,精准探析“三位一体”协同育人机制的活动定位与研究价值,系统总结“三位一体”协同育人机制的科学策略,科学淬炼智慧设计、多方协同、众志成城的育人环境。因此,“三位一体”协同育人机制能够成为科学施教、优质育人的时代抓手,为学生架构高层次的人文关怀。

“双减”背景下家校社“三位一体”协同育人机制探究

自“双减”政策明确提出健全家校社协同育人机制以来,家校社教育职能不断调整,在一定程度上引发了人们对协同育人机制的思考。“双减”政策不断深入推进,家校社“三位一体”协同育人面临着新的实施困境,主要体现在学校包办协同育人、家社教育协同边缘化、育人目标分散、未形成协同育人理念共识、育人方式单一、育人管理系统性不足、家校社协同育人行动离散等方面。针对“双减”背景下出现的上述问题,提出各主体要完善协同主体角色分工和履职边界,异质互补;完善协同目标,达成“双减”共识,同质共进;完善协同方式,畅通交流渠道,有序协同;完善协同管理体制,科学联动管理,平等互融,推动家校社“三位一体”协同育人机制建设。

构建“三位一体”电网建设项目档案问题预警机制的研究

一、概述。为推动档案事业高质量发展,适应国家治理体系和治理能力现代化要求,中共中央办公厅、国务院办公厅2021年6月9日印发《“十四五”全国档案事业发展规划》,深入推进档案治理体系、档案资源体系建设。面对档案工作转型和高质量发展的目标任务,在新一代信息技术迅猛发展的新形势下,广西壮族自治区档案工作环境、对象、内容发生巨大变化,迫切要求创新档案工作理念、方法、模式。

公路工程建设项目安全生产双重预防机制建设研究

旨在探讨公路工程建设项目中安全生产双重预防机制的建设与实践,通过对当前安全生产形势的分析,结合国内外相关理论与实践,提出了适用于公路工程建设项目的双重预防机制框架,以期提高项目安全管理水平,减少安全事故发生。

成效·局限·改革:“G-U-S”三位一体协同育师机制审思

“G-U-S”三位一体协同育师机制是指,政府、高校、中小学(含幼儿园)三方各司其职,责任共担、协同培育教师的一种制度形式与工作方式。现有的三位一体协同育师机制尽管促进了教师培育成效提高、教师教育资源整合、区域教育均衡发展及教师专业水平持续提升,但仍然存在相关决策主体单一、三元主体权责不明、培育方案不够成熟、协同培育管理不够协调等局限。为进一步提升“三位一体”协同育师机制的成效,理应构建具有一定行政职能的协同育师主体联盟,明晰“三位”主体各自的权责,完善协同育师培育方案,促进协同培育管理更加协调。

高校实验室双重预防机制安全管理模式探索

高校实验室安全风险具有客观上的多发性和多元性特征,其安全隐患都是由于人的不安全行为、物的危险状态、场所的不安全因素和管理上的缺陷造成的。分析高校实验室双重预防机制安全管理的理论依据,构建实验室安全风险分级管控和隐患排查治理双重预防机制,在环境类实验室安全管理中予以实施。通过对实验室进行年度风险辨识,制定标准进行风险评估分级管控;当出现风险管控失效产生隐患时,进行安全隐患排查、治理闭环管理,定期完善风险管控措施并补充风险辨识内容,形成风险隐患一体化循环管理流程。双重预防机制安全管理模式的探索研究对高校实验室安全管理、遏制重大安全事故的发生具有重要的现实意义。

“产—科—教三位一体”的实践基地建设及长效机制的探索

实践基地是培养专业学位硕士的重要场所,实践基地建设是培育满足市场需求的高层次技术人才的基础工程。目前我国的校企联合实践基地存在的主要问题是缺乏长效的实践教学基地建设合作机制、双导师制有待改进、缺乏有效的教学管理模式,因此探索出能发挥预期作用并能保证制度长期正常运行的长效机制至关重要。“产—科—教三位一体”模式是将产业需求、科研课题、研究生教育三位一体有机融合,优化实践基地建设,为长效机制的探索提供思路。

大思政格局下高校三位一体协同育人机制的研究

高校思想政治教育工作是一项系统工程,随着我国对教育的关注程度不断地增加,新一轮的高校课程改革不断地深入,“大思政”育人已然成为当前高校提升育人质量的一大举措。所谓“大思政”,是指通过构建实现思想政治教育一体化发展,各育人要素协同推进的体制机制。在大思政格局下高校加强“三位一体”协同育人教育的推进,以理论的革新指导实际的教学活动。

安全生产标准化与双重预防机制的一体化建设

安全生产标准化和双重预防机制均为企业安全生产管理的重要组成部分,实践中理应实现一体化建设。双重预防机制在安全生产标准化的诸多要素中具有特殊地位,企业往往以双重预防体系建设为主线进而扩展到安全生产标准化全要素进行安全生产管理体系建设。基于企业实践经验,给出了一种安全生产标准化与双重预防体系一体化建设的模式。从领导重视与全员参与、管理文件、运行过程、信息化建设四个方面给出了一体化建设的方法。

教育科技人才体制机制一体改革:实施路径与关键举措

党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》明确指出:构建支持全面创新体制机制,统筹推进教育科技人才体制机制一体改革。这进一步深化了对教育、科技、人才“三位一体”发展的规律性认识,为推进教育科技人才体制机制改革明确了发展方向。在迈向全面建设社会主义现代化国家新征程中,持续推进教育科技人才体制机制一体改革,需要加强全局性谋划和战略性布局,锚定目标、系统集成、协同联动、突出重点,优化推进教育科技人才一体改革的实施路径。

高校突发事件“三位一体”预防机制构建

安全稳定的校园环境对于高等教育发展和人才培育起着极其重要的作用。通过综合分析高校突发事件的原因,结合高校教育的实际情况提出党组织—辅导员—学生干部'三位一体'的高校突发事件预防机制,自上而下、统筹兼顾地预防突发事件的发生,力求有效地降低突发事件的发生率,并减小发生时的危害。

平台经济中反垄断法预防机制存在的隐忧及完善建议

随着平台经济规模逐步壮大,为巩固和扩张其竞争优势,超大型平台利用市场地位和市场控制能力从事“自我优待”“围墙花园”等经营活动,此类结构性垄断的形成既增加了侵犯竞争利益的风险,也超出了传统反垄断法的调整范畴。因此,各国的反垄断立法正呈现出优先考虑竞争利益保护的趋势。但这种预防性的反垄断干预模式并非多为正面效应,也存在诸多隐忧。鉴于目前中国的反垄断立法仍处于修补分散垄断风险的状态,需建立一个全面、系统的预防性反垄断法律体系,同时为预防性反垄断法固有的扩张逻辑设定合理的界限,以实现风险预防与商业自由之间的平衡。

双重预防机制建设背景下的安全风险告知研究与实践

为有效解决企业开展双重预防机制建设过程中存在的安全风险告知内容不规范、不统一、警示标识张贴无序等问题,采用对标分析及标准量化的方法,将风险四色图与现场安全风险告知要素进行集成,提出安全风险告知集成图模式;以某企业为例,开展安全风险告知实践。结果表明:该模式规范了现场安全风险告知管理,极大提升了企业现场安全风险告知的合规性。

新时代背景下“三位一体”协同育人机制路径探索

“三位一体”协同育人机制事关学生全面发展和健康成长,事关国家发展和民族未来,对于落实立德树人根本任务、培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人具有重要意义。“三位一体”协同育人机制的构建有着丰富的历史渊源。在新时代背景下,学校家庭社会要密切协作、各司其职,努力构建“三位一体”协同育人机制。

基于AR技术的双重预防机制信息化平台

推行双重预防机制是解决安全生产领域“认不清”和“想不到”等突出问题的重要手段,但在企业实行风险分级管控与隐患排查治理过程中存在数据信息化滞后、数据信息缺失和数据真实性难以考证等问题,严重影响了双重预防机制的建设与运行。基于增强现实(augmented reality,AR)技术,结合Web应用开发、Android应用开发与WebRTC技术,以风险分级管控与隐患排查治理的双重预防机制为主要依据,搭建了包含网页端与AR眼镜端应用的实时信息化平台。经企业初步验证使用表明,该平台能够及时有效地激活双重预防机制的运行,提高企业对安全风险的分析决策效能以及落实安全主体责任。

青年对网络暴力事件的讨论主题、情感倾向与预防机制分析

聆听网络暴力事件中的“行动者声音”有助于预防和应对网络暴力。社交媒体中青年群体对不同网络暴力事件的话题讨论与情感倾向是呈现青年行动者行为的重要观察窗口。通过对2019~2023年12起网络暴力事件进行类型划分,运用LDA主题识别法与Snow NLP情感分析法,描述青年群体对不同类型网络暴力事件的话题讨论,分析青年群体对信任危机、食品安全、娱乐舆论、侮辱诽谤四类网络暴力事件的情感倾向,为正确引导青年群体网络行为提供参考。研究发现,在讨论主题方面,这四类网络暴力事件主题的讨论重点各不相同,但对事实真相的关注具有高度一致性;在情感倾向方面,青年群体的情感表达呈现群体极化的特征,但整体以积极情绪为主。为此,需要明确平台关于话题热点的推送责任,积极引导舆论并及时披露事件真相,防范疏导消极情绪扩散,防止“极化”现象与“沉默”群体交叠,健全社会多元主体协同预防机制,引导和治理网络行为,营造风清气正的网络生态。

基于“供体、受体、载体”三位一体理念的高校辅导员学生管理工作机制构建研究

学生管理工作是高等教育的重要组成部分,也是高校落实立德树人根本任务的关键环节,在学生成长成才中发挥着至关重要的作用。文章针对大学生身心特点和新时代人才培养目标,结合当前高校辅导员在学生管理方面存在的问题和困境,基于生物学界视角,选用基因工程三大要素———供体、受体、载体,从建设学生教育管理高素质辅导员队伍、构建学生教育管理以人为本格局、打造学生教育管理多样化平台等三个维度入手,就构建保障有力、运转高效的高校辅导员学生管理工作机制进行论述,为高校和相关领域理论研究者提供有益的借鉴。