三元学分制下职业院校综合素质课程的理论与实践

综合素质课程是文章提出的一种新的课程类型,其开发与建设对丰富课程理论与实践、推进素质教育及拓展职业教育的时空具有非常重要的意义。文章系统地阐述了综合素质课程的内涵、开发、管理及其意义。

三元学分制下职校综合素质课程的建设

提出了三元学分制下职业院校的理论知识课程、专业技能课程、综合素质课程三位一体的课程体系．并系统地阐述了综合素质课程的内涵、开发、管理及其意义。

实施项目学分制,补齐高职素质教育短板——湖北职业技术学院建筑技术学院公共课改革探索

我国社会经济发展急需高素质技能人才,但高职院校的素质教育是教学改革中的一个难题。湖北职业技术学院建筑技术学院通过改革公共课教学,采取素质教育项目学分制的模式,化解了职业院校公共课改革和素质教育的难题,为高职院校的素质教育、通识教育探索了新的途径。

高等职业院校素质教育学分制的理论构建与实践创新

1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程；并强调注重培养学生的创新精神和实践能力，造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。目前，素质教育观已逐步成为社会的共识。素质教育已成为人们普遍关注的问题，也成为我国教育事业的根本原则之一。高等职业院校作为培养新世纪职业人才的主要场所，在综合素质教育方面承担了举足轻重的角色，但由于各职业院校在综合素质培养过程中所采纳的措施和方法普遍存在不足。对高职学生的综合素质能力的培养存在着一些问题。虽然各高等职业院校在素质教育的观念上已经形成了共识，但在具体的实践过程中还不同程度地存在着被软化、弱化的问题。本文尝试提出素质教育学分制实施的根本原则及其具体途径。并提出运用素质教育学分制的方法推动高等职业院校的素质教育由“软化”走向“硬化”的观点。

学分制下的职业素质课

高职院校开设职业素质课，系统地对学生进行职业指导，提高学生的职业素质，帮助学生顺利成长为职业人。学分制作为职业指导课的选课方式，通过几种课程的有机组合，让学生有“目的”的提高自己的素质。

高职学生素质行为养成学分制实证研究——以广东邮电职业技术学院为例

“学分制”是基于学生日常行为养成教育管理、第二课堂素质教育与活动，在此基础上实现学生素质行为的教育管理覆盖学期正课授课时间外的学习、生活全程，从原来的大量评定式考核发展成更公平公正透明的量化考核，形成学分制，系统化。自2013年9月在2013级学生中试行，在2014级学生中全面实施。从监测的数据看，学生在自我纪律管理、职业素养、技能培训和综合素质方面得到了较大进步。

学分制下独立学院辅导员职业成长和素质提升的机制研究

学分制下,独立学院的思想政治教育工作面临着更大的挑战,提升辅导员的职业素质显得尤为重要。本文首先分析学分制下独立学院辅导员面临的挑战和新要求,对辅导员的选拔培训、激励等一系列机制进行探索,寻求一条学分制下独立学院辅导员职业成长和素质提升的机制路径。

职业院校教学管理模式改革的新探索——评陈忠林同志的《职业院校三元学分制——职业院校教学管理模式的构建》

近年来，我国职业教育遇上了时代提供的良好历史机遇，发展十分迅猛。但同时我们也应看到，不少地方职业院校的办学也正面临很大的困难和严峻的挑战。造成这一境况的原因是复杂的，除社会的、经济的和体制等方面的宏观原因外，也有职业教育与社会经济发展不相适应，教育观念滞后，教育教学质量不高等自身原因。几乎所有的职业院校都在为提高教育教学质量而苦苦地探求，

“三元学分制”课程体系的构建

“三元学分制”根据高职学院人才培养特点，将原学分制的单一形式分解为理论知识学分、专业技能学分和综合素质学分，并在实践中取得了较好的效果。

中等职业学校实施学分制的思考

中共中央、国务院关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等学校、中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。”九十年代中后期，全国部分中等职业学校相继实行了学分制，学分制成了中等职业学校教学改革的一个热点问题。

积极试行学分制 深化职业教育改革

为了全面贯彻第三次全国教育工作会议精神和中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的意见》,认真落实我省《关于进一步深化职业教育教学改革全面推进素质教育的意见》,江苏省教育委员会颁布了《江苏省职业学校试行学分制的原则意见》。《意见》要求从2000年新学年起,我省省级以上重点职业学校全面试行学分制教学管理制度,以此作为我省职业学校实施素质教育的一个重要抓手。学分制是以学分计量成绩的、以选课制为基础的教学管理制度。

卫生职业学校推行学分制改革的探讨

学分制以学分管理代替学年管理,以学生选课代替教师排课,学生有了选择课程和选择教师的权利,淡化了原来的以班级为单位的学生管理体制,改变了学年制下以课堂为中心、教师为中心的教育模式。20世纪初学分制被逐步引入我国,并在全国高校广泛推广[1]。近年来,学分制也被逐渐引入职业教育,北京、上海、杭州等多所城市的职业学校相继开展学分制教学试点,取得了良好的效果。

三元学分制下高职文秘专业课程体系的构建

三元学分制，是职业院校教学管理以学分为基础，将原来单一的学分形式分解为理论知识学分、专业技能学分、综合素质学分三类，学生在每类学分选修中拥有一定的自主权，在达到规定的学分总数后即可毕业，这种由理论知识学分、专业技能学分、综合素质学分三类学分进行教学管理的制度称为三元学分制教学管理制度，简称为三元学分制，株洲职业技术学院率先进行了三元学分制有益的尝试，这是建立具有高职特色的教学管理模式的重要探索，它对于我院高职文秘专业的有效建设具有重要的现实意义。以三元学分制为指导构建文秘专业课程体系就是三元学分制的实践探索。

高等职业院校实行学分制的重要性

高等职业教育作为一种新型的高等教育,是现代化大工业的产物。本文对高等职业院校的教学管理制度改革进行了探讨,重点指出了实行学分制的重要意义。各高等职业院校要结合自身实际情况,改革课程量体系、强化对学生能力的培养、建立相应的奖励机制,实行弹性的学分制教学管理制度。

农业职业教育学分制管理面临的问题与对策

本文根据近三年来以初中生为生源的中、高等农业职业教育实施学分制管理的实践,分析了实施过程中面临的问题及其原因,提出了解决问题、完善学分制管理制度的对策和措施。

基于学生职业素质的高职课程体系模式建构

以“三元学分制”为载体，建构基于学生职业素质的高职课程体系模式为三维立体模型，即：理论知识课程、专业技能课程和综合素质课程。

浅析推行学分制对高等职业教育发展的意义

推行学分制有利于高职院校办成开放性高校；有利于贯彻和体现终身教育、继续教育的现代教育理论和思想；有利于提高教师的素质，为学生开拓和提供广阔的发展空间和尽可能多的发展机会。