基于CAS理论的地方高校研究生“三创”教育范式构建

文章首先分析了地方高校研究生“三创”教育现状,然后论述了基于CAS理论的地方高校研究生“三创”教育范式构建,包括构建完善的理论教学和课程思政体系;“校—企—政”联合,搭建互利共赢的“三创”教育平台;强化“三创”教育师资队伍建设;等等。

应用型本科物流管理专业教育与“三创”教育深度融合研究

伴随着新时代创新创业需求的快速增长,传统意义上的高校专业教育与“三创”教育(创新、创业、创造教育)融合发展不平衡、不充分的问题逐渐暴露,无法实现协同发展与作用促进。文中以物流管理专业为对象,以“三创”教育为导向,分析专业教育与“三创”教育深度融合存在的问题,并结合新时代社会需要、企业需求,探索其深度融合的路径,提出“三改两增”的改革机制,旨在培养“三创融合”型物流管理人才,服务国家和区域经济高质量发展。

融合“三创”教育的工科类实践课程研究与探索

在“十四五”规划指导下,教育部发布新工科建设行动路线,鼓励高校合理应用现代教学手段完善新工科人才“三创”教育体系。文章结合工科类学科特点,提出融合“三创”教育的大学生实践课程教育新模式,在教学重组、选课改革、内容优化等方面提出建设路径,建立互补型师资结构和多导师联合培养机制,促进人才培养质量提升,同时确保“三创”教育在实践课程中的可持续发展。

高职院校“三创”教育与专业教育融合发展探析

作为技术技能型人才培养和供给的主体,高职院校应将专创融合作为“三创”(创意、创新、创业)教育教学改革的前进方向,培养学生具有开创精神,引导学生成为创新型的技术技能人才,为国家创新驱动发展战略提供人才保障和智力支持。针对当前高职院校“三创”教育与专业教育融合存在的教育理念落后、师资力量薄弱、教育体系脱节、评价机制欠缺等诸多问题,提出构建高职院校“三创”教育与专业教育融合发展模式:更新“包容开放”的专创融合教育理念;组建“跨界融合”的专创融合师资队伍;打造“教赛研一体、科教创贯通”的专创融合教学体系;引入“创新多元”的专创融合评价机制。

研究生“三创”教育的影响因素分析及策略探究

研究生“三创”(创新创业创造)教育是新时期高校研究生教育的重要组成部分,也是国家发展战略和个体自我发展的共同需要。通过对研究生“三创”教育影响因素开展SEM构建分析,可知“协同育人”这一影响因素是当前高校推动研究生“三创”教育的重点和难点问题。要解决这一问题,就需要构建校内、校企和校政三个维度的“三创”协同育人机制来推动研究生“三创”教育的长足发展,从而切实提升研究生的创新创业创造能力。

工程教育专业认证背景下以就业为导向的“三创”教育模式构建

在工程教育专业认证背景下,西安航空学院建筑环境与能源应用工程专业对应标准,以新工科为落脚点,构建了创新、创业、创造为主的“三创”教育人才培养体系,通过人才培养方案制定、开展“三创”系列活动、制定考评激励机制,促进了学生专业技能水平的提升,为实现顺利就业创业打好基础。

新时代高职院校劳动教育与“三创”教育的耦合路径研究

以“创新、创业、创造”为核心的“三创”教育和新时代劳动教育共同承担着为社会培养、输送能解决实践问题的创造性人才的育人任务,二者在理念、内容、方式以及师资等方面有着十分紧密的联系,逻辑必然,天然耦合。在“三创”教育中融入劳动教育,并纳入高职院校课程思政体系,构建“四育融合、四位一体”的育人机制,可以形成良好的协同育人效果,达到“1+1>2”的耦合效应。目前,劳动教育与“三创”教育的耦合在实施当中存在协同育人认识不足、课程整合配置僵化、实践训练机制虚化等问题,对此,高职院校应加强顶层设计,建立递进式的教育理念;优化教学设计,构建立体多维课程体系;整合教育资源,采用贯通式的教育方法;强化内培外引,打造多样化的教师队伍;重视管理激励,构建系统协同评价机制。

基于CIPP的应用型高校“三创”教育评价指标体系研究

应用型高校“三创”教育既要突出应用性特征,又要体现“双创”到“三创”的提升。以决策导向(CIPP)为模型构建应用型高校“三创”教育评价指标体系,通过专家问卷调查法获取数据,使用层次分析法(AHP)计算各指标权重,评估应用型高校“三创”教育活动开展的整体效果,以及教育教学的着力点和侧重点,并可根据各高校办学特色进行动态调整,为“三创”教育评价提供借鉴。

产教研融合的地方院校“三创”教育新模式探索与实践

积极培养高质量应用型“三创”人才是地方院校肩负的重要使命,也是推动地方经济社会发展的重要基础。该文针对地方院校“三创”教育模式存在的问题,提出一种产教研融合的地方院校“三创”教育新模式,通过对培养目标、培养过程、师资力量和资源保障等重要环节的改革,使产教研深度融合并贯穿于“三创”教育全过程,从而更好地培养符合地方行业需求的“三创”人才。

高职院校“三创”教育与专业教育的融合路径及发展前景

“三创”教育和专业教育的融合是跨学科的综合型人才培养模式,能够为社会经济发展提供人才培养路径。然而在融合的过程中,依然存在一定的问题,必须找到针对性的解决策略,才能够保证其获得更好的效果。文章针对相关内容进行了综合性的讨论与分析,首先阐述了高职院校“三创”教育与专业教育融合的内涵,其次列举了高职院校“三创”教育与专业教育融合的必要性,探讨了高职院校“三创”教育与专业教育融合的前景,最后提供了高职院校“三创”教育与专业教育的融合路径。希望针对有关内容的分析,能够使“三创”教育与专业教育在高职院校中有效融合。

高职高专金融专业(群)实施“三创”教育理论研究与实践探索

培养高素质的金融人才是适应金融业快速发展的需要,也是发展高职高专教育的必然要求,其核心是培养学生"创新"精神、"创业"意识和"创优"能力。高职高专院校应从人才培养目标、人才培养模式、教育体系、教育教学模式等方面加强理论研究与实践探索,寻求切实提升高职高专教育人才质量的有效途径。

基于工学结合人才培养模式的“三创”教育体系构建

创造、创新、创业教育三者是有机统一的,在高等院校开展"三创"教育对于培养适应经济社会发展要求的创新型人才、建设创新型国家、促进高职学生的全面发展具有重要意义。在工学结合的人才培养模式下构建"三创"教育体系要把握工学结合的原则,要以提高学生的职业素养与能力为核心,要以实现人的全面发展为目标。要通过明确定位、构建课程体系、建立保障机制、改革评价方式等来构建适应社会经济发展和高校学生可持续发展要求的"三创"教育体系。

“三创”教育视域下的西藏新工科人才培养研究

探究西藏新工科人才培养机制与措施,创新性地改进西藏新工科人才培养模式,培养适合西藏经济社会发展实际的新工科人才,对推进新形势下西藏经济社会跨越式发展和长治久安具有重要的现实意义。在分析西藏新工科人才培养的现实瓶颈和“三创”教育适切性基础上,提出“三创”教育融入西藏新工科人才培养全过程的框架体系,从顶层设计和新理念、新课程、新教法、新平台、新评价等方面探索西藏新工科人才培养。

“三创”教育理念下的《土地信息系统》教学改革

"三创"教育代表了我国高等教育改革的重要方向。武汉大学的《土地信息系统》是国家级精品课程,在多年的教学改革实践中探讨并实施了"三创"教育理念。在教学内容上拓展了创造性和创新性引导内容,在课堂教学、实践教学中将教师引导、学生主动学习、讨论交流、教学科研良性互动等多种方式相结合,培养了学生"三创"能力。

依托“三创”教育 探索建立综合性大学创新人才培养模式

贯彻落实素质教育战略主题,要求高校切实转变教育教学理念,更新人才培养观念,改革人才培养体制,创新人才培养模式。武汉大学在本科人才培养中依托"三创"教育理念,不断深化教育教学改革,积极探索建立具有自身特色的创新人才培养新模式。

基于三螺旋理论的高职“三创”教育协同发展机制与路径

高职院校"三创"教育为区域经济发展提供了人才保证,是实施"大众创业、万众创新"战略的有效途径。然而,高职院校"三创"教育在发展过程中还存在诸多问题,如观念偏差、专业性不足、师资力量薄弱等。为保障高职院校"三创"教育的实施,文章根据"三创"教育主体及要素流动分析,提出了动力、分工、风险管控、服务保障等协同机制,并在协同理论指导下,提出高职院校"三创"教育的实现路径:政府、产业、大学树立共同的教育目标,构建"三创"教育的顶层设计方案,建立主体多维评价。

“三创”教育评估体系研究

建立并完善"三创"教育评估体系不仅是教育成果评价的需要、教育计划实施的需要,而且是教育方法更新的需要。所以设计可供量化的指标参数,并以此为依据通过哪种方式对"三创"教育进行评估将是值得探讨的核心问题。可以通过专家委员评定、教师考核、学生自测和跟踪调查等方法进行准确评估,以期能对"三创"教育评估实践有所帮助。

基于“三创”教育的西藏科技人才培养

科技人才在西藏经济社会发展具有举足轻重的作用,但目前西藏科技人才培养还存在一些问题,对于新时代科技人才必备的创造思维、创新意识和创业能力等方面培养还有待强化。通过顶层设计,构建体系架构,明确人才培养定位和目标、完善人才培养保障机制、构建"三创"教育课程体系,实施教学改革等措施有效实施基于"三创"教育的西藏科技人才培养活动。

港台“三创”教育模式对大陆创新创业教育的启示

我国创新创业教育已进入攻坚阶段,高等学校迫切需要实现大学生创新创业模式的新突破。作为一种实用性的人才培养模式,其推动本身就是一种创新的行为和活动,就是一种自主创业的意识和表现,必然会对高校原有的教学体系及体制带来深刻影响和冲击。在这方面,港台"三创"教育模式对我们具有重要的启示作用。学习借鉴这些具体的经验与做法,有助于为解决当前大陆创新创业教育发展的瓶颈问题拓展思路,推动我国大学生创新创业教育模式进一步深化。

基于“三创”教育的高校实验室开放平台构筑

"三创"教育是培养高素质应用型人才的有效途径,高校实验室则是"三创"活动实施的重要平台。通过分析高校实验室开放现状,提出了基于"三创"教育的实验室开放平台构筑策略与模式,以提高学生"三创"成效和实验室开放效益。