基于“三创递进、三创融合”的创新创业教学体系构建研究

高校创新创业教学通常以课堂理论教学方式为主,教学效果一般,学生学习积极性不高,达不到提高大学生创新创业能力的要求。本文对应用型本科院校创新创业教学进行了调查研究,分析了创新创业教学存在的问题和不足,并通过创新创业教学实践,构建了“三创递进、三创融合”创新创业教学体系,确定了“大赛引领,项目支撑,创新驱动”的创新创业教学纲领,达到了较好的创新创业教学效果。

三层递进、“四创”融合的 大学生创新创业课程体系的初步构建

文章介绍了中国地方高校创新创业教育课程体系的现状,分析了存在的主要问题,并探索构建了三层递进、 “四创”融合的课程体系。该体系包括创新创业基础课程、创新创业实践课程和创新创业高级课程三个依次递进的教学 层级,以及思创、专创、科创、社创四创融合的实施策略。通过系统性评估与持续改进,该课程体系对深化创新创业教育 改革,提高创新创业人才培养质量具有重要意义。

“三创融合”教育视阈下高校众创空间建设研究

高校众创空间依托于高校教育资源和当地产业规划,融合创意、创新和创业,充分利用高校在师资、学科和设施方面的优势,营造众创氛围,为大学生提供创业服务综合服务平台,满足学生创意创新创业需求,培养应用型创意创新创业人才,助力高校创新创业教育的发展,激发学生创新创业热情,拓宽高校毕业生的就业渠道。通过探讨高校众创空间建设的现状和存在的问题,将创意创新创业教育融入众创空间建设发展主渠道,高校用“三创融合”的理念构建众创空间建设新模式,进而探究“三创融合”教育视阈下高校众创空间建设对策。

“三创融合”型经管类人才培养与乡村振兴战略的耦合机制研究

党的二十大报告提出全面推进乡村振兴,并将其纳入构建新发展格局的整体框架中,乡村振兴最关键的因素是人才,这对高校创新创业创造人才培养提出了新的要求,也对高校人才培养与乡村振兴战略的耦合发展提出新的挑战。以“三创”教育为导向,从耦合机制构建的角度,就高校“三创融合”型经管类人才和乡村振兴战略的耦合发展进行分析和探讨,实现高校人才培养与乡村振兴战略的深度融合发展。

应用型本科物流管理专业教育与“三创”教育深度融合研究

伴随着新时代创新创业需求的快速增长,传统意义上的高校专业教育与“三创”教育(创新、创业、创造教育)融合发展不平衡、不充分的问题逐渐暴露,无法实现协同发展与作用促进。文中以物流管理专业为对象,以“三创”教育为导向,分析专业教育与“三创”教育深度融合存在的问题,并结合新时代社会需要、企业需求,探索其深度融合的路径,提出“三改两增”的改革机制,旨在培养“三创融合”型物流管理人才,服务国家和区域经济高质量发展。

三创教育与专业教育相融合的人才培养体系探索

将“三创”教育与专业教育相融合,是新时代创新型应用型人才培养的迫切需求,是实现应用型本科高校转型发展的着力点之一。立足新建本科院校实际情况,提出“三创”教育与专业教育相融合的应用型人才培养方案建设思路。论文旨在为新建本科地方院校转型发展,完善创新型应用型人才培养体系提供参考。

“三创”教育与专业教育融合的提质赋能路径探析

“三创”教育理念是适应新时代新形势下的重要人才培养理念,通过实施“三创”教育,为高等教育植入创新、创业、创造的灵魂,不仅是“双创”教育的未来,也是高等教育的未来。“三创”教育与专业教育融合是高等教育新的历史使命,是高素质创新型人才培养的时代要求,是高等教育推进素质教育的有效举措。本文以服务产业转型升级为导向,产教融合协同构建“一主线、二平台、三对接、四层次、五协同”的全过程提质赋能路径,形成教育和产业统筹融合、良性互动格局,全面实现人才培养的增值赋能。

“三创”产教融合背景下高职院校大学生创业孵化基地机制构建研究

本文通过访谈调研,使用关键词编码得出“三创”(创新、创业、创造)产教融合背景下,高职院校大学生创业孵化基地机制的构建,受到政策资源、人才培养、导师团队、企业合作、文化环境五大方面影响。研究分析后提出了加大政策支持力度,完善管理机制;推进创业课程改革,构建创新创业培训教育体系;建立导师创业专项辅导制度,打造创业服务团队;强化校企合作,搭建资源对接平台等相关构建策略,高职院校大学生创业孵化基地机制的构建系“三创”产教融合的重要途径,有助于培养创新型人才,且满足社会和经济发展的需求。

“三创五育”背景下“双一流”高校本科人才培养的DIE模式初探及评价

针对新时代背景下“双一流”高校人才培养的发展需求,在“三创五育”理念指导下,解析基于产学研合作理论引入的DIE模式的内涵,系统阐述了DIE理念贯彻下的教学系统设计并付诸实践,旨在打破教学系、研究所、企业之间的壁垒,为学生学习、实践提供更多样化的渠道。问卷调查结果表明DIE模式在本科生团队协作、学术创造、自信心树立等方面有切实作用,为培养全面发展的高素质本科人才提供了参考。

基于三重螺旋的中国省域创新水平评价及区域差异性研究

鉴于地理位置、资源禀赋、政策环境等现实差异,中国一直存在区域发展不平衡的问题。文章以三重螺旋理论为基础,首先采用因子分析的方法对中国31个省级行政区(不含港澳台)的区域创新水平进行评价,提炼出对区域创新水平影响最大的三个因素分别为智力引导因子、企业能力因子、交互能力因子;其次再采用K-means聚类分析的方法对中国31个省级行政区(不含港澳台)2018-2022年的三个影响区域创新水平的因素进行分析,根据其发展特点将其分为四类,分别为创新主体交互型、政府引导高校型、企业带动创新型、未来待改进型;最后针对性地提出了相应区域发展的一些引领性建议和可能性举措。

高校“三创”体系:内涵意蕴、变革走向与治理路径

“三创”是一项融创新精神、创业实践、创造价值于一体的综合性、探索性活动,关键在于激发人的创造力和主观能动性,并强调开创精神与破土行动。近年来,“三创”作为一种融合式发展的教育理念,其发展趋势从时代所需转变为政策驱动,从要素割裂转变为集约整合。因此,我国高校“三创”体系治理路径可从以下四个方面展开:加强思想与精神引领,明晰发展理念;整合发展资源与力量,理顺发展要素;明晰发展内容与方式,优化发展样态;健全管理体制与运行机制,增强发展通畅性,不断深化高校“三创”供给侧改革,促进高校“三创”供给向增量提质转变。

基于CAS理论的地方高校研究生“三创”教育范式构建

文章首先分析了地方高校研究生“三创”教育现状,然后论述了基于CAS理论的地方高校研究生“三创”教育范式构建,包括构建完善的理论教学和课程思政体系;“校—企—政”联合,搭建互利共赢的“三创”教育平台;强化“三创”教育师资队伍建设;等等。

融合“三创”教育的工科类实践课程研究与探索

在“十四五”规划指导下,教育部发布新工科建设行动路线,鼓励高校合理应用现代教学手段完善新工科人才“三创”教育体系。文章结合工科类学科特点,提出融合“三创”教育的大学生实践课程教育新模式,在教学重组、选课改革、内容优化等方面提出建设路径,建立互补型师资结构和多导师联合培养机制,促进人才培养质量提升,同时确保“三创”教育在实践课程中的可持续发展。

“三全育人”理念下本科生暑期科创训练营的探索与实践

为认真落实立德树人根本任务,推进“三全育人”工作和丰富第二课堂,进一步激发学生的科研兴趣,提升专业知识综合应用能力和实践创新能力,学院搭建了以机械创新与电控集成为核心的非并行大学生创新创业实践中心。依托非并行大学生创新创业实践中心、工程训练中心、实验室、校企合作以及其他教育教学资源平台,组织开展了为期4周的暑期科创训练营活动。本文详细介绍了招生报名、实践内容、平台保障以及实践效果,为学生尽早进入导师实验室和参加学科竞赛提供绿色通道,探索暑期科创训练营对提高本科生创新实践能力的有效途径。

“三创融合”视域下经管类人才素质提升路径研究

高校要积极推动创新创业创造教育与专业教育相互融合模式,提升大学生“三创”实践能力,是经管类人才队伍适应社会需求的要求,也是高校人才培养与转型发展的重要路径。从“三创融合”发展必要性出发,阐述“三创融合”型人才素质发展目标,分析经管类人才“三创”教育培养模式、教育理念提升、实践型师资队伍培养、系统性实践教学体系存在的问题,并从培养模式、教师队伍、协同效应、教学实践体系以及保障机制等方面提出路径思考。

校企协同育人背景下饲料企业“三创型”人才培养研究

我国饲料业逐步向现代化、工业化、规模化转变,这对饲料企业“三创型”人才培养提出更高的要求,校企协同共育使得人才培养事半功倍,但要解决现实中高校人才培养与饲料企业需求不匹配、技术实践平台建设欠缺等问题,文章提出更新人才培养理念,确立复合型、应用型、创业型人才培养理念;创新多元化人才培育模式,如校企合作办学、高校引入企业、合作培养等;拓展人才实践平台,加强政府、高校、企业间合作,为饲料企业提供源源不断的“三创型”人才储备。

政府引导机制下科创共同体联合攻关三方演化博弈及仿真分析

科技创新一直以来都是国家和全社会关注的热点问题。近年来各个行业和各级政府都在加大科创投入和鼓励科创共同体的形成,以寻求通过联合攻关突破技术瓶颈和解决“卡脖子”问题。但科创共同体同时也存在缺乏系统性合作方案、科创激励政策互通性不足、绩效评价缺乏连续性等问题。本文基于效用理论,构建科创企业、高校研究院所和政府之间的三方演化博弈模型,通过分析各参与方策略选择的演化稳定性,深入探索各要素对三方策略选择的影响关系,并对博弈系统中均衡点的稳定性进行了进一步的探讨。研究结果表明:1) 政府增强奖励和惩罚力度,科创企业和高校研究院所更有可能积极参与科创共同体,但是过度增加奖励力度可能影响政府监管职责的履行;2) 为确保科创共同体的合作在演化稳定的市场环境下进行,政府需设定合理的奖惩机制,确保各方的奖惩之和大于各方单独创新收益;3) 在政府监管力度较弱时,无论政府选择何种策略,科创企业和高校研究院所的策略组合均趋向于不参与科创共同体的合作。最后,通过仿真分析论证所建模型的有效性,并为政府引导和优化科创共同体联合攻关的奖惩机制提供可行的对策与建议。

大学生“三创”能力评价指标体系构建研究——基于AHP分析法

随着我国高等教育的发展,大学生“三创”能力培养成为职业教育改革的重要任务之一.由于我国高等职业院校“三创”教育刚起步,还未构建完善的大学生“三创”能力评价指标体系.以高等职业院校为研究对象,采用AHP分析法去分析影响大学生“三创”能力提升的因素,最后从创新思维能力、“三创”能力、创业意识、创业管理能力等四个维度去优化职业院校学生“三创”能力提升路径,推动职业院校创新教育改革.

CDIO理念与应用型高校“三创教育”结合的逻辑与策略研究

为了解决当前应用型高校“三创教育(innovation,creativity,entrepreneurship education,ICEE)”存在与专业教育和实践教育融合深度不够、教育师资匮乏、培育过程不全面、评价指标模糊等问题,分别从理论和实践两个维度分析了CDIO(构思—设计—实施—运作)理念与“ICEE”结合的基础逻辑。同时,提出CDIO理念与高校“ICEE”相结合的人才培养策略:强化顶层设计,构建多维度育人体系;深化产教融合,提升服务社会能力;扩大培育力量,形成全方位培养体系;构建评价体系,形成正向反馈闭环。

“三创”背景下实践环节成绩评分方法研究

基于“三创(创新、创造、创业)”理念,针对实习实训及设计类课程等实践环节的特点,注重过程考核及能力培养,采用层次分析法合理客观地评价实践环节效果,并应用到电子实习、信息系统课程设计、生产实习等实践环节中。实际教学效果表明,该评分方法可行,客观,合理,有利于学生参与实践环节的积极性及“三创”能力的培养。