基于“三创递进、三创融合”的创新创业教学体系构建研究

高校创新创业教学通常以课堂理论教学方式为主,教学效果一般,学生学习积极性不高,达不到提高大学生创新创业能力的要求。本文对应用型本科院校创新创业教学进行了调查研究,分析了创新创业教学存在的问题和不足,并通过创新创业教学实践,构建了“三创递进、三创融合”创新创业教学体系,确定了“大赛引领,项目支撑,创新驱动”的创新创业教学纲领,达到了较好的创新创业教学效果。

“五融合·四递进·三协作”创新创业教育体系的构建与实践——以潍坊科技学院为例

实施“大众创业、万众创新”是顺应时代发展的内在要求,是国家发展战略的必然选择。地方应用型涉农高校开展创新创业教育既是深化高等教育综合改革、培养“知农、懂农、爱农、从农”的现代农业人才的重要内容,也是推动我国创新发展战略的必然要求。潍坊科技学院通过构建“五融合·四递进·三协作”创新创业教育体系,有效整合了校内外创新创业资源,将创新创业教育融入涉农专业人才培养全过程,实现了创新创业人才培养质量的提升,取得了较好的效果,对地方应用型涉农高校开展创新创业教育具有一定的借鉴意义。

“三协同四递进五融合”创新创业人才培养体系的构建与探索

为提升材料类创新创业人才培养实效性,构建了“三协同四递进五融合”的材料类新工科创新创业人才培养模式。立足构建专业教师、“双创”导师、企业行业专家三师协作的创新创业导师协同育人模式,打造“专业社团—众创空间—科技实验室—企业孵化器或产业园”四级递进的创新创业实践育人平台,形成“通识课程+专创课程+实践课程+赛事培训课程+成果孵化课程”五维融合的一体化课程体系。以产学研紧密结合为依托,全面推进新工科创新创业教育。

“三创融合”型经管类人才培养与乡村振兴战略的耦合机制研究

党的二十大报告提出全面推进乡村振兴,并将其纳入构建新发展格局的整体框架中,乡村振兴最关键的因素是人才,这对高校创新创业创造人才培养提出了新的要求,也对高校人才培养与乡村振兴战略的耦合发展提出新的挑战。以“三创”教育为导向,从耦合机制构建的角度,就高校“三创融合”型经管类人才和乡村振兴战略的耦合发展进行分析和探讨,实现高校人才培养与乡村振兴战略的深度融合发展。

三创教育与专业教育相融合的人才培养体系探索

将“三创”教育与专业教育相融合,是新时代创新型应用型人才培养的迫切需求,是实现应用型本科高校转型发展的着力点之一。立足新建本科院校实际情况,提出“三创”教育与专业教育相融合的应用型人才培养方案建设思路。论文旨在为新建本科地方院校转型发展,完善创新型应用型人才培养体系提供参考。

“三创融合”教育视阈下高校众创空间建设研究

高校众创空间依托于高校教育资源和当地产业规划,融合创意、创新和创业,充分利用高校在师资、学科和设施方面的优势,营造众创氛围,为大学生提供创业服务综合服务平台,满足学生创意创新创业需求,培养应用型创意创新创业人才,助力高校创新创业教育的发展,激发学生创新创业热情,拓宽高校毕业生的就业渠道。通过探讨高校众创空间建设的现状和存在的问题,将创意创新创业教育融入众创空间建设发展主渠道,高校用“三创融合”的理念构建众创空间建设新模式,进而探究“三创融合”教育视阈下高校众创空间建设对策。

应用型本科物流管理专业教育与“三创”教育深度融合研究

伴随着新时代创新创业需求的快速增长,传统意义上的高校专业教育与“三创”教育(创新、创业、创造教育)融合发展不平衡、不充分的问题逐渐暴露,无法实现协同发展与作用促进。文中以物流管理专业为对象,以“三创”教育为导向,分析专业教育与“三创”教育深度融合存在的问题,并结合新时代社会需要、企业需求,探索其深度融合的路径,提出“三改两增”的改革机制,旨在培养“三创融合”型物流管理人才,服务国家和区域经济高质量发展。

“三递进、三融入、三护航”的软件技术专业群专创融合人才培养模式探索与实践

针对当前高校创新创业教育泛化、虚化、套化,导致创新创业教育与科学技术进步脱节,专业技术人才创造力培养滞后于信息技术发展等问题,本文结合深圳职业技术学院软件技术专业群专创融合人才培养综合改革探索与实践,逐步形成"三递进、三融入、三护航"模式,明晰了平台学习知识-大赛检验技能-创业验证成效的递进式教学过程(三递进);在人才培养过程中将艺术融入技术、将文化融入教育、将创意融入生活(三融入),帮助学生在学会文化、掌握先进专业技术的同时,也具备了艺术创造能力;通过专业导师、创业导师、产业导师协同护航(三护航),帮助学生完成从"只瞄准就业"到"追求创新"的转变.

“三创”融合视域下草学类实践课教学改革探究

为强化学生的创新思维能力、创业实践能力及创意设计能力,提高草学类实践课的教学质量,有效促进学生综合素质的提升,在“三创”(创新、创业和创意)融合视域下,对草学类实践课教学内容与方法、教师实践教学经验以及考核评价方式3个方面的现状进行分析。开展草学实践教学改革探索,具体包括优化实践教学体系,对教学内容、教学方法和实习实训进行创新;培养“双师型”教师队伍,发挥校外导师带领实践课题的作用;建立科学的考核评价体系,根据理论自学、项目答辩等6个模块丰富考核内容。本研究为推动草学实践教学改革,培养具备“三创”能力的高素质草学人才提供参考。

产教融合背景下应用型本科高校“三创”素质培养的路径

产教融合是产业界与教育界深度合作,共同培养满足市场需求的高素质人才的教育模式。产教融合可以为“三创”素质培养提供充足的实践资源,促进政府、企业、学校等主体共同参与素质教育,提升人才培养质量。随着产教融合的不断推进,学生“三创”素质培养还存在一些问题,应用型本科高校应加强顶层设计,制订切合实际的人才培养方案、完善课程体系建设、强化“三创”素质培养师资队伍建设、发挥“三创”素质教育实训平台的作用,多维度提升学生的“三创”素质,为社会培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才,推动企业和社会的可持续健康发展。

“三创”产教融合背景下高职院校大学生创业孵化基地机制构建研究

本文通过访谈调研,使用关键词编码得出“三创”(创新、创业、创造)产教融合背景下,高职院校大学生创业孵化基地机制的构建,受到政策资源、人才培养、导师团队、企业合作、文化环境五大方面影响。研究分析后提出了加大政策支持力度,完善管理机制;推进创业课程改革,构建创新创业培训教育体系;建立导师创业专项辅导制度,打造创业服务团队;强化校企合作,搭建资源对接平台等相关构建策略,高职院校大学生创业孵化基地机制的构建系“三创”产教融合的重要途径,有助于培养创新型人才,且满足社会和经济发展的需求。

构建面向茶叶产业的电子商务“三创融合”培养模式——以广西职业技术学院电子商务专业为例

茶叶市场潜在消费量巨大,电子商务在拓宽茶叶市场方面发挥着重要作用。基于此,广西职业技术学院面向茶叶产业“三创融合”培养人才,在实践中不断探索电子商务“产创、研创、赛创”人才培养模式:一是基于茶叶产业销售渠道创新,准确定位人才培养目标;二是引入企业真实项目,着力构建“赛创融合”双创训练体系;三是注重融入茶叶产业与创新创业课程,有效重构课程体系;四是坚持校企协同,注重加强专业实践教学“软”“硬”环境建设;五是关注学生发展,科学设计“三创融合”培养全过程跟踪评价体系。

“三阶梯递进式”专创融合课程改革研究——以高职食品类专业为例

以项目实践体系、创新实践体系和创业实践体系为视角,以花卉蛋糕生产等创新创业课程为依托,构建了高职食品类专业“三阶梯递进式”专创融合课程体系,旨在提高创新创业技能型人才的培养,促进专创教育的深度融合,并提出实施过程中应注意的问题及解决措施。

“三创”教育与专业教育融合的提质赋能路径探析

“三创”教育理念是适应新时代新形势下的重要人才培养理念,通过实施“三创”教育,为高等教育植入创新、创业、创造的灵魂,不仅是“双创”教育的未来,也是高等教育的未来。“三创”教育与专业教育融合是高等教育新的历史使命,是高素质创新型人才培养的时代要求,是高等教育推进素质教育的有效举措。本文以服务产业转型升级为导向,产教融合协同构建“一主线、二平台、三对接、四层次、五协同”的全过程提质赋能路径,形成教育和产业统筹融合、良性互动格局,全面实现人才培养的增值赋能。

新职教背景下,汽修专业“三阶三创”递进式课程体系构建与实践

在新职教背景下,汽修专业教育面临着前所未有的机遇与挑战。本文旨在探讨汽修专业学生在基础阶段、提高阶段和创新阶段的创新、创意和创业能力,即“三阶三创”递进式课程体系的构建与实践,以适应学生未来职场的需求,培养学生的创新和创业能力。通过构建符合职业认知规律的递进式学习任务,结合实践导向和行业对接,实现汽修专业教育的个性化、差异化发展。

基于“三创融合”理念的汽修现场工程人才培养体系探索

本文主要探索“三创融合”(创意、创新、创业)理念以及在汽车现场工程师培养中的作用,通过对基础实训、专业基础实训、专业技术实训及创新实训的实践教学体系的构建,提升学生的实践能力与创新意识。讨论了汽修现场工程人才的核心能力、提升路径,以及基于“三创融合”理念的汽车维修课程体系构建。研究对领域的贡献在于提出了创新意识的重要性,强调教育优化和课程设计的必要性,以提升教学效果,树立工匠精神和创新意识,从而推动行业进步和社会发展。

“三创融合”教育视角下陶瓷艺术设计专业人才多维培养路径构建研究

本文以“三创融合”教育视角为出发点,构建了在陶瓷艺术设计专业人才培养中构建多维培养模式。指出高校应通过完善陶瓷艺术设计专业创新课程项目、打造陶瓷艺术设计专业创业实践平台、优化陶瓷艺术设计专业创意生态体系的方式,推进陶瓷艺术设计专业人才的“三创”培养,确保陶瓷艺术设计专业人才综合素质能力符合时代发展需求,并为陶瓷艺术专业人才的职业发展奠定坚实基础。

“三创五育”背景下“双一流”高校本科人才培养的DIE模式初探及评价

针对新时代背景下“双一流”高校人才培养的发展需求,在“三创五育”理念指导下,解析基于产学研合作理论引入的DIE模式的内涵,系统阐述了DIE理念贯彻下的教学系统设计并付诸实践,旨在打破教学系、研究所、企业之间的壁垒,为学生学习、实践提供更多样化的渠道。问卷调查结果表明DIE模式在本科生团队协作、学术创造、自信心树立等方面有切实作用,为培养全面发展的高素质本科人才提供了参考。

基于三重螺旋的中国省域创新水平评价及区域差异性研究

鉴于地理位置、资源禀赋、政策环境等现实差异,中国一直存在区域发展不平衡的问题。文章以三重螺旋理论为基础,首先采用因子分析的方法对中国31个省级行政区(不含港澳台)的区域创新水平进行评价,提炼出对区域创新水平影响最大的三个因素分别为智力引导因子、企业能力因子、交互能力因子;其次再采用K-means聚类分析的方法对中国31个省级行政区(不含港澳台)2018-2022年的三个影响区域创新水平的因素进行分析,根据其发展特点将其分为四类,分别为创新主体交互型、政府引导高校型、企业带动创新型、未来待改进型;最后针对性地提出了相应区域发展的一些引领性建议和可能性举措。

高职院校“三创”实践教学体系实践与探索--以汽车制造与试验技术专业为例

近年来,随着我国高职院校不断扩招,学生的规模也在不断扩大。在扩招的背景下,如何培养具有创新创业能力的高素质技术技能人才,成为高职院校急需解决的问题。文章以汽车制造与试验技术专业为例,从培养目标、课程体系、教学方式等方面探讨高职院校“三创”实践教学体系。