学生核心素养培育的现实困境及路径分析——基于陶行知的“三力论”视角

核心素养是全球关注的焦点,当前学生学习自主性差,学业拖延现象严重;心理素质偏差,滋生心理和行为问题;创新意识淡薄,创新能力缺失。核心素养培育面临着课堂控制限制学生学习自主权;核心素养培育脱离学生生活实际;学校普遍不注重创新能力培养的现实困境,为纾解学生核心素养培育的现实困境,应学习和研究陶行知的'三力论'思想,减少课堂安排和控制,培养学生的自动力;贴近学生生活实际,培养学生的生活力;践行陶行知'六大解放'理念,培养学生的创造力。

“三力论”视角下的小学习作教学支架的应用策略

陶行知的“三力论”是当今学生核心素养观的中国表达,本文结合小学习作课堂的教学实践,从以下三个方面:研究习作学情,聚焦学生习作核心困难,培养习作自动力;生活中建立联系,创设情境,指向交流,实践中发展生活力;挑战中任务驱动,游戏中体验快乐,展示中享受习作,培养创造力,浅谈“三力论”视角下的小学习作教学支架的应用策略,以供借鉴。

基于“三力论”视角谈小学综合实践课程中学生核心素养的培养

综合实践课是素质教育下助力学生“五育”教育理念贯彻落实的一门重要课程,尤其是在核心素养培养理念下,强化综合实践课更是确保学生全面发展的重要保障。本文立足小学综合实践课程教学现状,从“三力论”视角出发,明确核心素养培养的重要性,并重点提出培养学生核心素养的策略,为小学综合实践课教学的有关研究提供一些新思路。

新时代夯实院团委“三力一度”建设策略探析

大学生作为新时代青年和未来民族复兴的中坚力量,直接关系着国家的发展和进步,决定着国家综合国力和软实力的提升。大学生拥有坚定的家国情怀、良好的德育素养、独立的人格品质、健康的心理素质是必须具备的基本素养。只有将大学生培养成复合型的创新拔尖人才,才能为国家的建设提供坚实人才保障。在这种背景和趋势下,夯实高校二级团委“三力一度”建设,坚守立德树人根本任务,培育良好育人土壤,为促进学生德才兼备提供策略和路径上的支持。本文以S大某院系为例,主要探究高校二级团委如何夯实“三力一度”,促进大学生家国情怀和核心竞争力的提升。

依托新媒体打造医院“三力”特色党建品牌的实践研究

为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神,扎实推进基层党建工作,医院依托新媒体阵地不断提升基层党组织的凝聚力和战斗力。通过围绕“执行力、服务力和创新力”致力于打造医院“三力”特色党建品牌,推动医院中心工作更好地发挥党支部的战斗堡垒作用和共产党员的先锋模范作用;结合医院实际,充分利用互联网新媒体不断优化党建工作开展方式、提升党建工作实绩;依托“党建+新媒体”激发党建工作内生动能,抓建设、融平台、提宣传、炼队伍,全力打造医院“三力”特色党建品牌。

“三力思想”对学生生活力的教育

陶行知先生倡导学生在学习活动中能够逐步形成生活力、自动力、创造力,其中“生活力”便主张促使学科教育回归到现实生活中,既要根据学生的生活需求与可持续发展需要整合课程内容,也要支持学生在现实生活中自主迁移所学知识解决现实问题,使其能够在生活化的学习与体验活动中逐步形成自动力、创造力与生活力“三力思想”。在此背景下,初中道德与法治教师也要在“三力思想”的引领下着力培养学生的生活力。

“三力”课程的构建逻辑、课程框架与校本实施

构建指向核心素养的“三力”课程是促进学生个性化、教师专业化与学校特色化的必然行动。“三力”课程以核心素养为导向,遵循“学生发展核心素养—学校育人目标—课程指向的核心素养—课程设计目标”的步骤,由基础学术力课程、领导发展力课程和综合创新力课程构成。在课堂教学中采取分层教学、单元教学、深度教学与跨学科主题学习等多种方式。建立共识与价值认知、明确课程定位与目标、协同创新研制新方法、制订发展性评价体系,是未来提升“三力”课程的发力点。

卫星公司“三力”驱动高质量发展

新一代信息通信技术已成为经济社会高质量发展的重要引擎,全球卫星通信产业格局加速演变,国际主流卫星运营商加快布局星地融合移动通信领域,我国提出加快打造高速泛在、天地一体、云网融合、智能敏捷、绿色低碳、安全可控的综合性数字信息基础设施,打通经济社会发展的信息“大动脉”。

初中道德与法治中“三力思想”的应用

“三力思想”是指在学校教育活动中综合培养学生“生活力”“自动力”与“创造力”的统称,强调了学生的自主性,也倡导学科教学回归现实生活。对此,初中道德与法治教师也要有效应用“三力思想”实现学科育人。本文将从四个角度,即围绕课程内容编写生活案例,引起学生的现实反思;围绕关键任务组织探究活动,提高学生的自主能力;通过生活问题促进问题解决,培养学生的创造能力;联结课外活动促进生活实践,提升学生的关键能力,阐述初中道德与法治教师应该如何有效应用“三力思想”去培养学生的核心素养。

“三力思想”内涵及其育人策略

“三力思想”是从陶行知先生所提出的“三力论”中衍生出来的,即要在教育教学实践中引导学生掌握必要的“生活力、自动力和创造力”。本文将客观阐述在初中道德与法治教学中渗透“三力思想”的有效方法,阐述通过“生活力”的培养整合课程内容,打破“唯教材论”的现状;通过“自动力”的培养变革教学形式,摆脱“唯教师论”的困境;通过“创造力”的培养开展实践活动,打破“唯教室论”的瓶颈,由此优化道德与法治课程的育人质量,切实促进学生的可持续发展。

初中道德与法治“三力思想”的渗透

“三力思想”是对陶行知教育教学理论的概括,需从“生活力”“自动力”与“创造力”三方面进行,强调了学校教育回归生活、实施解放教育等多个要素。在这一思想引领下,初中道德与法治教师也应主动渗透“三力思想”,由此探索可行的育人策略。本文将从四个角度,即创设生活情境,唤起生活记忆;编写真实案例,学生自动探究;组织生活实践,促进实践创新;整合生活资源,关注持续发展,阐述初中道德与法治教师应该如何渗透“三力思想”。

“三力”评价体系的构建和实施策略

新时代教育评价改革以评价学生的核心素养为导向,素养导向的新评价更加关注学生个体的发展,尊重学生的主体地位。素养导向的新评价不仅考虑学生对所学知识的理解,还重视真实情境下学生的知识构建与综合运用能力及问题解决能力。学校通过构建“动力”“活力”“魅力”三力评价体系,打通学生综合素质评价和课程评价的通道,实现学生自主成长。

用生动的“五力”实践 夯实党建“三力”建设——中国水运报社党建创新的实践与启示

中国水运报社有限公司为深入贯彻落实习近平总书记关于国有企业改革发展和党的建设重要论述,坚持以加强党的领导为根本,以深化改革为动力,以提质增效为目标,积极探寻以高质量党建引领保障央企传媒高质量发展的有效路径,制定了提升党委领导力、支部战斗力、干部执行力的“三力”实施方案,目的是在新闻传播工作中把方向、管大局、强服务,真正实现党建工作与媒体传播运营同频共振、相融共赢,发挥好党建引领和保障媒体高质量发展的作用,为报社“4321”发展战略的实施,提供坚强有力的政治保障和组织基础。

“三力合一”推动工贸企业重大事故隐患专项排查整治

安全事故是人类社会发展中最常见的危险种类,对人类生命财产安全和社会经济发展存在重大影响。工贸企业作为社会经济组织中的重要成分,基于此,本文先分析了工贸企业常见事故类型,针对常见的安全事故现状从人为安全行为、设备不安全状态、管理缺陷等角度阐述分析了“三力合一”推动工贸企业重大事故隐患专项排查整治策略。

乡村振兴视域下旅游职业教育助力乡村人才职业“三力”发展模式研究

乡村人才振兴是乡村振兴战略中不可缺少的一部分,也是乡村振兴内驱发展的持续动力。旅游职业教育作为培养旅游实操型技能人才的教育类型,通过与技术力、创新力、职业幸福力的职业“三力”对接,重组职业人才培养模式,打造旅游职业教育服务乡村人才职业“三力”并行发展模式,精准契合旅游扶贫对人才的需求,真正做到扶知、扶智、扶志、扶职,为乡村振兴提供智力和文化支持。

陶行知“三力”思想指引下推进小学生英语核心素养教育的研究

在陶行知“三力”思想指引下,为更好地推进小学生英语核心素养教育,教师应当基于生活力、自动力、创造力的内涵,明确“三力”思想与英语核心素养的关系:生活力是形成英语核心素养的基础,自动力是形成英语核心素养的保障,创造力是形成英语核心素养的支撑。教师应通过运用实践探究的方法,明确在“三力”思想指引下推进小学生英语核心素养教育的对策。

基于陶行知“三力”理念培养学生未来关键素养

在小学数学教学过程中,提升学生的综合能力、培养学生的未来关键素养,是教育的初心,也是教师们的重要任务。在教学实践中,教师可以深入分析陶行知的“三力”理念,将其运用到教学过程中,促进教学质量的提升,助力小学生取得进步。

应用手持技术在数学实验教学中培养“三力”的路径探析

数学实验指教师根据表现某一数学问题的各种元素创设的一个问题情境.手持技术赋予其新的内涵,即以验证、操作、探索等方式来解决数学问题,可有效培养学生的学习力、沟通力与创造力.教师既要关注学生的学习过程,加强数学实验细节教学,凸显学生的数学学习力,又要倡导团队协作,分层设置实验任务,提升学生的数学沟通力,还要重视对学生高阶思维的训练,倡导跨界融合,提高学生的数学创造力.

数学核心素养视域下的“三力课堂”区域实践

学生的学习力、沟通力与创造力是落实核心素养的具体表现.因此建构“三力课堂”,可以激发学习动力、培养学习毅力、落实学习能力,使学生学会倾听和表达、能够合作交流与分享,实现数学思维的创新.教研工作者应高屋建瓴,系统梳理“三力课堂”的内涵及框架,设计“三活”观察量表以引领课堂实施,使学生经历“三动”过程实现思维提升,体现“三力”目标以落实能力培养.

“三力课堂”中数学概念教学的设计策略

“三力课堂”中的数学概念教学,注重思维碰撞、强化数学思维,是促使学生形成高阶思维的有效途径.教师要用丰富的生活情境引发认知冲突,在激发内驱中培养学生的学习力;用思辨的方式创设概念形成过程,让学生在讨论质疑中培养沟通力;以高阶思维的层次设计概念定理的发现路径,层次化培养学生的创造力.在这一过程中,教师要渗透“三力”素养,设计目标导向的问题串,深化学生对概念定理的运用,并通过结构明晰的思维导图梳理概念框架与应用范畴,提升学生的“三力”素养.