“三力课堂”中数学概念教学的设计策略

“三力课堂”中的数学概念教学,注重思维碰撞、强化数学思维,是促使学生形成高阶思维的有效途径.教师要用丰富的生活情境引发认知冲突,在激发内驱中培养学生的学习力;用思辨的方式创设概念形成过程,让学生在讨论质疑中培养沟通力;以高阶思维的层次设计概念定理的发现路径,层次化培养学生的创造力.在这一过程中,教师要渗透“三力”素养,设计目标导向的问题串,深化学生对概念定理的运用,并通过结构明晰的思维导图梳理概念框架与应用范畴,提升学生的“三力”素养.

数学核心素养视域下的“三力课堂”区域实践

学生的学习力、沟通力与创造力是落实核心素养的具体表现.因此建构“三力课堂”,可以激发学习动力、培养学习毅力、落实学习能力,使学生学会倾听和表达、能够合作交流与分享,实现数学思维的创新.教研工作者应高屋建瓴,系统梳理“三力课堂”的内涵及框架,设计“三活”观察量表以引领课堂实施,使学生经历“三动”过程实现思维提升,体现“三力”目标以落实能力培养.

小学语文阅读教学“三力课堂”构建策略

“三力课堂”是充满活力、张力与弹力的课堂,在“双减”背景下,构建充满生机的“三力课堂”,能有效提质增效,促进语文教学改革走向纵深处。文章从打造生机盎然的活力课堂、惊喜连连的张力课堂、余音袅袅的弹力课堂这三个方面入手,通过理论与案例相结合的方式,指出高效的小学语文课堂教学离不开活力课堂、张力课堂与弹力课堂的打造,论述实施“三力”课堂的理论基础和具体措施,以不断提升语文课堂的教学效率。

基于混合式学习的初中历史“三力课堂”实践

基于混合式学习的"三力课堂",是我校关于课堂改革、提高学习实效的假说/试验。之所以说它是假说/试验,是因为目前我校的"三力(吸引力、生长力、影响力)课堂"还缺少科学证据,更多的是实践提炼。它主要是通过考据/观察大量优秀课堂教学行为所形成的关于课堂改革价值取向的一种压缩形式,它把多个关键教改理念压至课堂一处。其成效判断还有待于更长时间的鉴定检验和更广范围的使用推广。

“三力”课堂:建构思政课教学的新样态

核心素养培育是基础教育新一轮教学改革的方向.课堂是核心素养落实到课程中的最为微观、最为具体、最为重要的环节.高中思想政治课教学“三力”课堂样态的建构,是将核心素养培育要求落实到思想政治学科教学中去,形成可操作、可评价的学科核心素养,其根本在于优化学生的学习方式,核心是提升学生的学习能力,改变学生的思维方式.

改造课堂,先要读懂课堂——以江阴市“三力”课堂构建为例

在教育转型的社会大背景下,由江阴市教育局推进实施的"学习有动力、课堂有活力、师生长能力"的"三力"课堂样态建设有成绩也有不足,有收获亦有遗憾。因而,实施和建设好"三力"课堂必须读懂"三力"课堂:即读懂时代,把"三力"课堂的建设背景了解清楚;读懂改革,把"三力"课堂的努力方向明确清楚;读懂内涵,把"三力"课堂的发力重点梳理清楚。

旅游管理专业“三力课堂”教学模式探索——以中国旅游地理为例

什么是"三力课堂",就是通过创设研讨平台、深化校本教研、构建优质资源库等方式,积极打造"学习有动力、课堂有活力、师生长能力"的课堂样态。许多学校实施之后都有了明显成效,在这些学校的影响下,将"三力课堂"带进旅游管理专业的课堂上,能推进课堂教学改革,坚持"以学生为本"的宗旨,转变教学方式,不断增强学生的自主学习能力,从而让课堂充满活力,让课堂更鲜活。

破“粗放低效”之困境, 建“三力”政治课堂

构建＂学习有动力、课堂有活力、师生长能力＂的＂三力＂课堂样态,是立足＂改课＂的教学实践。它优化课堂教学流程,注重教学定位的精准与厚度,褪去教学行为的功利与缺位,改变教学评价的单一与孤立;它追求＂课堂有温度、知识有密度、学科有深度＂和教学＂有效率、有效益、有品质＂,让课堂更鲜活,更丰富,更有生命张力。

提升普通高中音乐教学效率的对策——以江苏省江阴市“三力”课堂调查报告为例

＂三力＂课堂是江苏省江阴市教育局倡导的基础教育课程改革的核心。普通高中音乐课堂教学在＂三力＂课堂改革中取得了相应的成绩,也存在一些问题,通过调查与分析提出了激发学生内在动力、增强课堂教学活力、提升师生综合能力等策略。

高中“三力”政治课堂的构建路径探析

高中思想政治教学构建＂学习有动力、课堂有活力、师生长能力＂的＂三力＂课堂样态,是立足＂改课＂的教学实践。它优化课堂教学流程,注重教学定位的精准与厚度,褪去教学行为的功利与缺位,改变教学评价的单一与孤立;它追求＂课堂有温度、知识有密度、学科有深度＂和教学＂有效率、有效益、有品质＂,让政治课堂更鲜活,更丰富,更有生命张力。

“三力”课堂:初中课改的江阴方向与路径

江苏省江阴市将“建设‘三力’课堂”作为全市教育教学改革的探究主题和主攻方向。两年多来,江阴初中各校围绕建设“三力”课堂主动作为,根据自身实际,探索出符合不同学科特点、不同课型要求,彰显不同教师风格的课堂教学样态,在区域全面实施素质教育、推进课程与教学改革深化等方面取得了明显的成效。

聚焦“三力”:走向活动结构化——以“建设现代化经济体系”一课为例

新课标要求学生走出课堂,参考体验社会实践活动。高中思想政治课程力求构建活动型学科课程,需要实现"学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切"的深度融合。为此,教师需要构建活动型课程情境线、任务线和知识线,使三条线有机统一于课堂架构,开发学生内驱力、思辨力和生长力,达成活动结构化和课堂智慧化目标。

构建三力课堂 提升核心素养——以“伽利略对自由落体运动的研究”为例

物理核心素养是学生在接受物理过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课改赋予了物理学史许多新的教育功能,本文结合'伽利略对自由落体运动的研究'实际教学案例,将物理学史融入物理教学,培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面学科核心素养,从而更扎实地推进'三力'课堂教学改革。

立足“三力”课堂 提升核心素养

随着课程改革的深化,提升学生的核心素养成为高中教育的育人目标。本文分别从激发学生学习动力、提升课堂活力、培育师生能力等方面,探索提高学生物理学科核心素养的途径,力求通过课堂教学使每一个学生都可以得到发展。

叶圣陶教育思想的现代学校实践与创新——以江苏省苏州市草桥中学“自能教育”体系构建为例

基于对叶圣陶先生“自我教育”思想的理解、践行与阐扬,顺应时代与校情,学校提出“自能教育”理念,并从四个维度设计学校变革路径:一是探索“自得自励”育人路径;二是构建“自学自力”课程基地;三是升级乐学课堂为“三力”课堂;四是打造“为人师表”圣陶教师团队。简言之,“自能教育”既是世界观,也是方法论;既讲怎么看,又讲怎么干,具有很强的实践性、指导性、操作性。