“三大构成”课程与设计专业实践融合探索

目的:当前艺术类高校的基础课“三大构成”教学中存在基础理论与设计实践脱节的问题,文章探索“三大构成”课程与设计专业实践的融合,以使“三大构成”课程与后续专业课程对接,发挥其基础引领作用。方法:在艺术类高职院校的教学实践中,结合“三大构成”的基本原理与设计案例,在设计项目、设计竞赛中反复运用,经过评价—分析—再创作,提高学生的设计实践能力。结果:改革教学方法后,学生的设计实践能力得到提高,参加国内外设计竞赛的获奖概率也显著提高。结论:“三大构成”课程与后续专业课程无缝对接是非常必要的,采用这一教学方法,能为后续课程的开展奠定基础,提高学生的设计能力。

“三大构成”教学的困境与超越

"三大构成"自20世纪70年代末被引进到中国以后,开创了中国现代设计教育的新局面,但其自身的局限性和负面效应也在其发展过程中逐渐凸显。泛化、僵化、异化等教学问题导致"三大构成"在设计教育中遭遇一些不合时宜的尴尬。"三大构成"意欲重振雄风,需要特别注重以培养学生创造力为核心,在课程设置、教学手段、教学理念等方面实现新的跨越。

农林院校产品设计专业“三大构成”课程的教学思考

该文首先分析了农林院校产品设计专业的发展概况和"三大构成"课程学情,探讨了"三大构成"课程教学中存在的问题,在此基础上进行了农林院校产品设计专业"三大构成"课程的教学思考,同时提出了改进农林院校产品设计专业"三大构成"课程教学的一些思路与做法。

专业差异化背景下视觉传达“三大构成”课程教学内容改革

为满足视觉传达专业的内在需要,实现"三大构成"课程的教学目标,根据视觉传达专业的特殊属性,从突显专业特质、注重教材个性两方面对"三大构成"教学内容进行优化,并通过衔接后续课程、尝试综合训练以及奠定相关条件,使之与视觉传达核心专业课程有机衔接,避免了基础课程与专业课程的脱节,"三大构成"教学内容也就实现了其自身差异性。

“三大构成”在园林设计初步课程教学中的创新与改革

"三大构成"是园林专业学习不可或缺的环节。本文根据"三大构成"在园林设计初步课程教学中的存在的问题,从教学内容、实验设计、教学方法和教学手段、评价体系等方面探讨"三大构成"教学改革与创新,使学生夯实专业基础,加深对专业的理解。

关于“三大构成”课程的现状和建议

"三大构成"作为设计教育的基础课程,在艺术设计中具有举足轻重的地位。中国的形式构成课程从引进之初到现在,经历了长期的争论与变革。随着艺术教育的进步与发展,形式构成教学所呈现出的简单化、模式化也需要进行改革。尽快改变形式构成现状并使其逐渐完善已成为形式构成数学的当务之急。

室内设计专业“三大构成”的教学困境与应对策略

“三大构成”作为室内设计专业的基础课程,对于学生的基础技能训练和基本艺术素质培养都有着重要的意义。当前一些院校的“三大构成”课程在课程重视、师资配备、教学设计等方面还存在一定的不足和欠缺,以至于实际教学效果往往不尽如人意。解析了“三大构成”在室内设计专业中的重要性,并阐述了在实际教学过程中遇到的教学困境现状,提出了解决问题的策略与方法。

新媒体下艺术专业“三大构成”基础课的创新培养方法

"三大构成"是艺术设计专业的设计基础课,随着科技的进步与时代的变化,教学模式也不断更新,教学内容和教学环节的更新速度应该同步。本文主要是通过日常实践教学过程中出现的问题来进行研究分析,在寻找新的教学方法的过程中,要突出传统教学方式,结合传统媒体与新媒体的特点,发挥各自的优势,做到取长补短,探寻新的教学方法。

“三大构成”教学内容与专业设计的有机衔接

作为设计专业的核心基础课程,"三大构成"课程教学内容与后续专业设计的有机衔接很有必要。为此,我们在现有基础上进行教学内容的改革,尝试将"三大构成"贯穿于整个教学过程的始终,即在后续课程中应用、在综合练习中深化以及在设计竞赛中检验,从而使"三大构成"与后续专业设计密切联系,真正提高学生的构成应用能力。

基于建筑装饰设计专业“三大构成”课程教学改革的探索

对于建筑装饰设计而言,"三大构成"在其中起到非常重要的作用,同时也是建筑装饰设计中无法割舍的部分。而"三大构成"主要说的是平面构成、色彩构成和立体构成三方面,这三方面内容的相结合形成了设计中的"三驾马车"。文章主要讲述了建筑装饰设计专业中"三大构成"的简析与现状分析,并充分提出了建筑装饰设计专业"三大构成"课程教学的改革对策,进而使得学生的建筑装饰设计得到有效的提高。

“三大构成”课程在高职院校艺术设计教学中的改革研究与实践

'三大构成'是当前我国高职院校艺术设计教学中的重要内容,更是教学体系的重要构成部分。本文首先介绍了'三大构成'课程对于高职院校艺术设计教学的意义,进而分析了当前'三大构成'课程在高职院校艺术设计教学中的现状和问题,主要问题包括教材选择的局限性、教学安排过于仓促、教师知识水平有限、学习成果分析不科学。最后提出了'三大构成'在高职院校艺术设计教学中的改革措施,包括选取和编写高质量的教材、教学内容突出丰富性和创新性、教学方法突出游戏性和渗透性、完善成果评价体系。

艺术设计类三大构成教材革新与重构研究

"三大构成"是艺术设计专业的重要基础课,从教材教学目标上强调对学生色彩、空间、形态等的感知与表现能力。然而,从多年来"三大构成"的课程内容来看,虽然突出学生的创新思维、艺术想象和设计感知,但教材与学科专业脱节问题依然突出,如相关构成理论的阐释不足、学生动手创新实践能力不强等问题。本文将就此提出革新建议。

信息化背景下“三大构成”教学的课程思政创新研究

在信息化教育背景下,急需对设计学专业《三大构成》的“课程思政”教学开展创新研究。本课程除了需要完成传统课程目标之外,还要深化课程观,合理设置《三大构成》的“课程思政”路径、专题和实践案例,润物细无声的烘托课程思政氛围,巧妙引导学生认识正确的道德观和价值观。将思政主题融入《三大构成》教学,可以给《三大构成》教学带来新的机遇和契机,充分体现设计学专业教育的课程思政优势。

论“三大构成”在室内设计专业教学中的运用

本文通过"三大构成"在室内设计专业教学中的探讨,总结出一条适合专业特点的教学方法和途径,同时提出了几点有关教学改革的设想。

浅析建筑装饰设计专业“三大构成”教学现状与对策

'三大构成'是指平面构成、色彩构成及立体构成,其是现代艺术设计不可或缺的重要组成部分。为了将学生培养成为建筑装饰设计人才,要求学生系统的、有效的掌握'三大构成'是非常必要的。基于此,应当良好的开展'三大构成'教学,系统的讲授'三大构成'的理论知识,进而组织学生进行'三大构成'实践活动,从而提升学生的理论与实践能力,良好的进行建筑装饰设计。那么,如何在建筑装饰设计专业中良好开展'三大构成'教学呢?本文将通过分析建筑装饰设计专业'三大构成'教学现状,探究优化此项教学的有效措施。

关于高职教育艺术设计类专业“三大构成”课程改革的思考

长期以来我国高等职业院校艺术设计类的课程是沿袭本科学生的教学模式和教学内容,但是与本科学生不同的是,高等职业教育在人才的培养之中无论是能力还是知识都与本科教育有很大的差异,沿用本科教育内容不能真正发挥高等职业院校人才培养的作用。"三大构成"是当前意识设计类专业的基础课程,有助于锻炼学生的设计思维。在高等教育之中,"三大构成"教学模式比较单一,未能根据不同程度的学生和不同培养方向的教育及时做出调整,本文主要是针对当前高职教育艺术设计类专业"三大构成"课程改革提出自身的一些思考和意见。

高校艺术设计类“三大构成”课程教材革新与重构

'三大构成'课程作为高校艺术设计专业课程当中最为重要的基础课程,从整个课程的教材及教学目标上都对学生所学习的色彩、形态及空间等构建出来的感知特点和表现能力进行强调。'三大构成'课程虽然能够凸显学生所独有的艺术想象力、创新思维及设计感知力,但与现实有一定的脱节,进而难以与现实生活相关联。因此,应增强'三大构成'课程与专业课程之间的衔接,在教材中将理论学习与实践进行紧密的融合,激发学生的创新思维和创造能力,为高校艺术设计类'三大构成'课程教材革新与重构提供有益的参考。

中职艺术设计三大构成教学的应用与创新

中职学生没有学历优势,需要强化自我能力的塑造,教师从“艺术设计三大构成”角度展开教程,学生主动展开思考和操作,教与学达成更多契合,能够促进学生艺术素养的培养。

溯源与流变——“包豪斯初步课程”在中国建筑教育的两次引进

本文回溯了“包豪斯初步课程”在中国建筑教育的两次引进。第一次是1940年代美国包豪斯教学对于圣约翰大学和清华大学建筑基础课程的短暂影响。第二次是1980年代之后“三大构成”对于大陆建筑院校全面的冲击。两次相隔近四十年的教学变革组成了包豪斯抽象形式训练向建筑学转化的历史,也揭示了国内建筑基础教学从布扎传统向现代空间教育逐步转型的独特模式。

汲古融今——建筑设计学科形式语言课程的更新与重构

形式语言课程是建筑设计专业一门前置性的设计基础课程,主要训练学生的抽象造型能力,在整个设计教学中有着举足轻重的作用。文章针对建筑设计学科构成课程的现状,结合中国美术学院建筑设计专业造型几何课程的探索实践,循着当今建筑设计领域的发展趋势,强调汲古融今,在学习继承西方设计基础教学传统的同时,提出了基于设计语言研究的教学新模式,通过理论和实践并重的教学探索,为设计基础课程的更新与重构开辟新路径。