基于“三学”理念的小学数学教学模式创新与实践

当前全球化和信息化的背景下,教育领域面临着前所未有的挑战和机遇.小学数学教育作为基础教育的重要组成部分,需采用创新的教学模式来应对这些变化.基于“三学”理念的小学数学教学模式,旨在通过学生学习、教师学习和课堂学习的相互作用,促进学生的全面发展和教师的专业成长.文章通过分析个性化学习路径的构建、探究式学习的实施、教师专业发展的促进、课堂教学过程的优化及实践与应用的强化,探讨在现代教育环境下,如何有效地实施这一教学模式.

构建“三学”模式提升教师的家庭教育指导力的实践分析

在学生的成长历程中,家庭、学校、社会三者密不可分。相比之前的教育,家庭与学校的合作相对较少,所以孩子在成长过程中遇到问题时,很容易激化矛盾,从而对学生的身心健康发展造成不利的影响。在《中华人民共和国家庭教育促进法》中明确要求,中小学教育体系中应将家庭教育指导服务纳入工作计划,作为教师业务培训的内容。目前,促进教师的家庭教育指导力提升,已经成为全国积极探索的方向。为了教师能给家庭教育提供切实的指导服务。文章从自学、共学、展学,“三学模式”探讨促进教师的家庭指导力提升,以高效的方式促进家庭教育在孩子的成长过程中发挥积极正向的引导作用。

基于“增质减负”课堂的“三学”作业设计--以第二学段为例

“三学”作业真正做到了以课堂教学为起点,能更加清晰地反馈课堂教学效果,延伸课堂教学内容,有助于发挥作业的育人功能,促进学生的可持续发展。文章立足于小学语文教育实践,先对“三学”作业的概念进行界定与阐述,再结合具体的实例,针对小学语文教学中“三学”作业的恰当运用进行分析,即课前预学作业,了解学情,助力课堂学习;课堂检学作业,学练结合,提高学习能力;课后延学作业,学练结合,提高学习能力。这样设计作业,有助于推动师生的共同成长,提升语文教学品质。

“三学”模式下小学语文高年级文言文教学探究

文言文作为我国传统文化的重要组成部分,在小学语文教学中具有举足轻重的地位。然而文言文的语言表达方式与现代汉语之间具有很大差异,导致学生的理解难度较大。因此如何提升小学文言文教学水平,减小学生的学习难度,成为每位教育工作者的研究重点。作为一种科学的教学模式,“三学”模式主要指的是自学、合学与展学,旨在通过这种学习模式显著增强学生的学习兴趣,锻炼学生的学习能力。文章主要探讨了“三学”模式下小学语文高年级文言文教学的方法与策略,以供广大教师参考。

基于“三学”联动的语文学习任务群设计与实施——以统编版语文五年级下册第六单元《跳水》一课的教学为例

语文学习任务群的实质就是从“知识中心”向“任务中心”转变。“三学”联动启智课堂,就是将零散的语文知识有效整合成一条条完整的“知识串”,让学生在“问题链”的指引下,紧紧围绕学习任务群,融会贯通、学习迁移,形成向阳而生的“能力场”。文章尝试通过基于“三学”联动的语文学习任务群来积极搭建整体结构,引发深度学习,打通学科壁垒,以提升学生的语文素养。

以“三学”课堂培育学生的音乐感知力

音乐感知力是音乐素养的基础。音乐感知力,即乐感,包含对音乐的感觉能力和知觉能力,表现为对声音的长短、高低、强弱,音乐所表现的情感、时空和动静的感知能力。打造“三学”课堂,以自学、合学、展学的方式开展音乐教学活动,可以有效地培育学生的音乐感知力。

“三教”背景下的“三学”改革:要素、路径与评价

不论何种教育类型或是何种教育层次,改革的出发点和落脚点都要聚焦利益相关者(如师生、家长、用人单位、举办方等)的诉求,尤其要关注学生的诉求。“三教”改革是从管理者和教师的角度出发推进的,而以学生为中心的观点来看,“三教”改革普遍忽视学生的诉求及体验。基于这种考虑,需要重新审视与“三教”改革对应的学生、学材、学法“三学”改革,系统研究“三学”改革的要素,确定“三学”改革的路径,并适时合理评价“三学”改革的效果,借此呼应“三教”改革在各层次职业院校内向纵深推进,切实保障育人质量的提升。

让立德树人在“三学”中落地

立德树人是教育改革的号角,也是教育发展的最强音。语文这门学科如何在课程实施中体现立德树人的思想,并加以贯彻落实呢?"三学"是有效的策略。一方面,"三学"的旨意是立德树人;另一方面,"三学"的实施愿景、课程意志、教学策略、评价机制、行为特征等为立德树人提供了动力支撑。

“三学”联动学习单:演绎启智课堂智慧生长

审视当下的课堂教学,学生存在着学习“不在场”“饭来张口、衣来伸手”的习惯。本文依据“三学”联动操作流程,贯穿启智课堂的始终,努力从启智课堂的研究状况、“三学”联动对启智课堂的价值意蕴、基于“三学”联动学习单的启智课堂实践路径三方面,借助“三学”联动学习单中先学单—问学单—拓学单为启智课堂导航,让教学目标清晰、教学任务清楚、教学评价精准,构建学生成长的场域,演绎师生启智课堂中的智慧生长。

“三学”联动:一种促进学生深度学习的教学模式

基于学生学趣、学识、学力的养成,为促进学生的深度学习,"三学"联动教学模式应运而生。"三学"联动的教学模式是为完成既定的教学目标和教学内容,围绕"先学、问学、拓学"形成的教学结构理论框架,以及简明的、便于操作的实践活动方式。"先学"设计是推进课堂深度学习、点燃学习智慧的基础;"问学"设计包含问题和学习形式的设计,是促进学生深度学习的关键;"拓学"设计是学生实现高效迁移、进一步获得可持续发展的催化剂。

核心素养视域下高职学前教育专业“三学”课程教学改革的路径

高职学前教育专业“三学”课程教学存在教学目标设置失衡、教学内容选取失当、教学方法机械单一、教学评价失之片面等问题。通过引入核心素养理念开展“三学”课程教学改革,提出树立核心素养教育理念、明确课程教学目标和教学内容、创新课程教学方法、优化课程教学评价等改革路径。

“三学”作业:“双减”背景下小学“学教评一体化”的作业设计探索

“学教评一体化”的作业设计,针对小学中高年级,着眼系统变革,将课前、课中、课后“三学”作业设计构成系统的有机整体,与教师的日常备课、上课有机融合,加强作业与教学、评价的有效衔接,提高课时作业设计的针对性和科学性。这有助于减轻学生的作业负担,促进教师聚焦教学目标,转变教学方式,提高课堂实效。

“三学”课堂:以“让学引思”为内核的深度学习变革

"三学"课堂的基本架构是将课堂分为课首个体自学、课中小组共学和课尾全体检学三个有机组成部分。"三学"课堂以"让学引思"教学主张为内核,"让""引"并重,"学""思"结合,通过教师深刻的"让",精彩的"引",引导学生学习,引发学生思考,使学生的学习真实发生、深度发生。

践行“三学”理念,打造“趣动”课堂——李庾南老师“三学”理念指导下的案例分析

＂自学·议论·引导＂教学论倡导＂三学＂,即学材再建构、学法三结合、学程重生成.本文以笔者所任教的一堂课为例,具体阐述了笔者在教学实践过程中对＂三学＂的思考和感悟.

游戏化教学助力初中化学“三学”课堂

"三学"课堂是指以学习为中心的"真学、深学、乐学"课堂。而游戏化教学可有效促进学生对概念的真学、对知识的深学,激发学生的乐学情感,二者有效融合,能激发学生的化学学习兴趣,培养学生的科学素养,进而提高初中化学课堂教学效率。

基于“三学”大讨论背景下建筑工程技术专业教学改革初探

本文针对运城职业技术学院目前现状和当前高职教师发展存在的诸多问题,就"三学"内涵、必要性和建筑工程技术类专业教学改革措施作了总结,最后重点对高职院校教师培养方面进行了初步探索。

预学·导学·善学——“三学”模式在小学数学教学中的实践探索

"预学·导学·善学"模式在小学数学教学中的运用有良好的效果。预学是在新授课之前,学生在教师指导下开展的预习;导学是在学生预习基础上进行针对性的引导,并给予学生充分的学习时空;善学是引导学生提炼数学方法、领悟数学思想,掌握数学技能,使之成为学生的学习能力。

“三学”课堂的育人智慧解读--以李庾南老师“三角形”新授课为例

“三学”(学材再建构、学法三结合、学程重生成)是全国教书育人楷模、特级教师李庾南老师的教学核心思想,旨在推广“自学•议论•引导”教学法.本文撷取李庾南老师“三角形”新授课这一案例,赏析如何巧妙利用知识、方法及思维等方面的联系,提升学生的抽象、推理能力以及心智水平.

“三学”引领下的单元整体教学——以“除数是两位数除法”单元教学为例

“三学”引领下的单元整体教学,以“整体视野”铺陈“学力提升”路径,用“教的逐步退出”换取“学的同步发展”,从而打破教学困局,调节导学行为,驱动深度学习,发展学习能力,提升教学效益。通过实践,可以逐步摸索出单元整体教学的模型,其教学可以通过“在顺应处领学,在同化处辅学,在应用处让学”这样的“三学”展开,从而帮助学生逐步发展学习的自适应能力和自迁移能力。

“三学”模式在初中数学教学中的应用研究

随着新课改的不断推进,以学生为主体的教育观念不断普及发展,教师在教学工作中对“三学”模式的应用,能够有效地提升教师的教学质量和学生的学习效果.通过课前预习、课中学习和课后复习三个环节的多方发力,共同为学生数学成绩的提高而贡献力量.基于此,本文就“三学”模式在初中数学教学中的应用进行相应的研究.