糖尿病“三导向”护理教学模式对学生人文关怀能力及专业素养的影响研究

目的探讨糖尿病“三导向”护理教学模式对学生人文关怀能力及专业素养的影响。方法选取2020年5月-2021年5月本院护理专业400名在校本科生,按照随机数表法将其分为对照组、观察组,每组各200名。对照组采取传统教学模式,观察组则实施“三导向”护理教学模式。对比两组护生人文关怀能力评分和专业素养得分情况,两组护理知识掌握情况。结果观察组人文关怀能力及专业素养各项评分及总分均高于对照组(P<0.05);观察组护生对疾病知识、药物、饮食及运动知识、自我检测方法知识掌握评分均高于对照组(P<0.05)。结论糖尿病“三导向”护理教学模式可提升学生人文关怀能力及专业素养,能够使得护生熟练掌握疾病知识、护理知识等,可进行推广应用。

三轨教学模式在中职护理专业药物学教学中的应用

药物学基础是中职护理专业的必修课程,为护生在未来的护理工作中进行正确药物护理奠定理论基础。以教师讲授为主的传统教学法存在学生参与度不足、学习积极性不强等问题,已不能满足当前护理职业教育的需求。“案例教学法”和“团队教学法”既可以增强学生学习的主动性,又可以培养学生的临床思维能力,但是单一的教学方法容易使学生失去学习兴趣,多元化教学模式更符合教学实际。本研究着眼于中职护理药物学基础教学现状,对教学中如何应用“讲授式教学法”“案例教学法”“团队教学法”相结合的三轨教学模式进行了探讨。三轨教学模式可以充分发挥几种方法的优势,有利于学生深入学习专业知识,提高学生的自主学习能力、团队合作能力、沟通能力、分析及解决问题的能力。但三轨教学模式的应用也给师生带来了挑战,教师需要科学合理地用于教学。

自制教具联合“三段式”教学模式在胸腔闭式引流护理教学中的应用

目的分析自制教具联合“三段式”教学模式在胸腔闭式引流护理教学中的应用。方法选择2023年6—12月在本院胸外科临床实习护理学生24名为本研究的教学对象。将24名学生随机分为对照组和观察组,每组各12名。对照组采用传统的护理教学方法,主要由带教教师讲解基本原理以及护理的基本流程,然后学生自主练习,带教教师抽查点评。观察组将自制胸腔引流模拟教具应用到护理教学中,同时通过课前、课中、课后3个部分的“三段式”教学模式,全方位提高学生对胸腔闭式引流护理的理解,提高操作水平。经过学习后,让学生深入病房,对患者进行实际护理操作,并进行操作技能评分。采用自制满意度调查问卷,从教学内容、教学方法以及考核方式等方面评价学生对胸腔闭式引流护理教学效果的满意程度。结果观察组学生的操作技能考核评分明显优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的满意度明显优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论自制教具联合“三段式”教学模式能够激发学生的学习兴趣,加强学生对胸腔闭式引流基本原理、装置和护理要点的掌握,提高学生的护理操作技能。值得在护理教学中推广应用。

问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值

探讨问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值。方法:研究对象包括实验组和对照组,每组30名学生。实验组接受问题式学习联合问题导向教学模式的指导,而对照组采用传统的教学模式。学生的学习成绩和患者的护理效果被作为观察指标,通过考试成绩、实践操作评估、护理记录和护理质量评估来评价。结果:在学生的学习成绩方面,实验组学生在知识掌握程度和技能运用能力上表现出明显优势。实验组学生的实践操作评估结果也显示出更高的技能运用能力和操作准确性。在患者的护理效果方面,实验组患者在疾病康复情况、症状缓解程度和患者满意度等方面表现出显著优势。结论:问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中具有重要的价值。该模式能够激发学生的主动学习兴趣,促使其深入思考和积极参与实践操作,从而提高学习效果。同时,该模式也能够改善患者的护理效果,促进疾病康复和提高患者的满意度。因此,在护理教育和临床实践中推广问题式学习联合问题导向教学模式具有积极的意义。

基于三段式导学课程思政教学模式的口腔护理临床带教探索实践

课程思政是指专业课与思想政治理论课同向同行,形成协同效应的一种综合教育,如何实现专业课润物无声的与思政相结合,是各个专业课都在探索的问题。本文基于实习及进修学习阶段口腔科护理的特点,确立教学思政目标为培养护理专业学生良好的职业素养,具有以患者为中心的护理理念,采用基于三段式导学思政教学模式进行口腔护理临床带教探索实践,达到立德树人的培养目标。三段式导学即将学生口腔实习或者进修人员进修学习分为三个阶段,三个阶段又分为大三段和小三段。应用信息化教学方法,将专业知识、课程思政通过信息化教学手段实现线上线下相结合、院内院外相统一、课前课后相呼应,循序渐进的反复引导和强化,实现专业知识与课程思政的同向同行。

“一线三融”多层次教学模式在“园艺产品贮藏加工学”教学中的创新与应用

以园艺类本科专业核心课程“园艺产品贮藏加工学”为研究和应用对象,坚持以学生为中心、OBE理论和持续改进的教学理念,以“从园艺产品基础知识到实际应用”为主线,优化教学内容,把知识体系重构为“认知园艺产品-培养技能-应用技能”3个模块,同时将“思政元素与课程内容相融合、科学研究与课堂学习相融合、区域产业与专业教学相融合”,体现出课程“基础知识-能力提升-实践应用”多层次的人才培养;建立以“持续改进”为核心的课程评价体系,实现了对学生知识、思维及能力的有效评价,探索出“一线三融”多层次的教学模式,赋能园艺专业创新型、应用型人才培养。

混合式教学模式在心内科护理教学中的应用

目的探究混合式教学模式在心内科护理教学中的应用价值。方法选取滨州医学院烟台附属医院2021年7月至2022年7月在心内科实习护士(以下简称“护生”)80名作为研究对象,将2021年7月至2022年1月在心内科实习的40名护生作为对照组,实施常规教学;将2022年2月至2022年7月实习的40名护生作为观察组,实施混合式教学模式,均教学1个月。分析2种教学方式对护生理论及操作考核成绩、自我导向学习能力以及评判思维能力的影响。结果培训后,观察组理论及操作考试得分[(45.26±2.72)分、(45.16±1.89)分]高于对照组[(41.14±1.90)分、(40.20±3.07)分],差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,观察组学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系技能得分[(242.37±6.91)分、(258.43±6.26)分、(247.12±8.67)分、(249.53±10.94)分、(262.82±6.73)分]得分高于对照组[(236.82±6.17)分、(245.25±6.21)分、(247.12±8.67)分、(242.54±10.78)分、(254.14±6.55)分],差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,观察组评判寻找真相、分析能力、求知欲、批判性思维能力信心、开放思想、系统化能力、认知成熟度、总分得分[(37.37±1.92)分、(38.43±2.45)分、(45.22±1.96)分、(42.53±1.94)分、(43.75±1.87)分、(45.24±1.66)分、(45.08±2.41)分、(275.82±6.73)分]高于对照组[(32.75±2.07)分、(35.25±2.25)分、(41.64±2.50)分、(39.54±1.78)分、(40.95±1.46)分、(42.14±2.28)分、(41.77±1.97)分、(264.89±6.21)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科护理教学的过程中应用混合式教学模式能够有效提高护生理论和操作考核成绩,改善其自我导向学习能力以及评判思维能力。

启发式临床医学教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床本科护理带教中的应用观察

目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表法分为两组,其中,30名护生纳入对照组,采取常规一对多式临床护理带教;30名护生纳入观察组,采取PCMC联合PBL带教模式。比较两组在学习素养上的成长情况(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力,采用李克特5级评分)、职业素养上的成长情况(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念,采用李克特5级评分)、期末理论与实践考核得分(试卷评分)、教学满意度(问卷调查)差异。结果教学前,两组的学习素养评分(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的职业素养评分(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组期末理论考核得分、实践考核得分、总分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合PBL带教模式能够更好地提升本科护生的临床学习品质,护生满意度高。

基于问题为导向下的翻转教学模式在护生带教中的应用研究

探究基于问题为导向下的翻转教学模式在护生带教中的应用效果。方法 选取2022年7月-2023年3月于我院接收的大专及本科实习生79名为研究对象,在此基础上,将两组分成两组,控制组39人(采用问题导向的翻转教学)和控制组40人。通过这一对比,可以看出两个班级在学习上的差距。结果 教学结束后,两组学生的CTDI-CV量表及教学满意度均有提高,且实验组明显高于对照组(P<0.05)。与对照组对比,实验组的理论知识、护理操作技能及总成绩、分析能力、观察能力、团队协作能力及积极获取知识能力评分有所升高(P<0.05)。结论 在护生带教中选用基于问题为导向下的翻转教学模式效果明显,提高护生的思维能力,增强研究判断的能力,提升了对学习的积极主动性,为护生真正步入临床实践奠定良好基础。

OBE理念下混合式教学模式在UI交互设计课程中的应用探索

混合式教学已逐渐成为主流教学模式,多种新型教学模型在高等教育中被应用实践。课题组结合UI交互设计课程特点,重点研究BOPPPS和ADDIE教学模型,结合OBE成果导向教育理念,将两种教学模型分别融入UI交互设计课程的理论教学的课前、课中和课后及实践教学的渐入、展开和深化三个阶段的混合式教学环节。既拓宽了学生面对复杂工程问题时的交互逻辑思维能力,促进学生个性化学习的同时,又满足新工科应用型人才的培养目标。

护理操作导向解剖学实验教学中三段式教学模式的探讨与实践

目的探讨传统讲授示教、模拟护理操作和PBL教学相结合的三段式教学模式在高职护理专业解剖学实验教学中的应用效果。方法将102名高职护生随机分为两组,实验组(51人)采用三段式教学方法,对照组(51人)采用传统教学法,通过结课考试和问卷调查评价两组教学效果。结果实验组学生的考试成绩均明显高于对照组学生,其差异有统计学意义(P<0.05);88.2%以上的护生对三段式教学持肯定态度。结论三段式教学模式比传统教学法更适合于高职护生解剖实验教学。

基于“三导向”医学教育理念的护理人文关怀教学模式探索

目的探讨基于"三导向"医学教育理念的护理人文关怀教学模式的构建与实施效果。方法从教学目标、课程设置、教学方法和评价系统4个方面对教学模式进行改革,采用整群抽样方法选取2018年3月—6月我院护理学专业145名2016级在校本科生(以下简称护生),运用《护理专业大学生人文关怀能力调查问卷》在授课前后进行人文关怀能力的测评。结果授课后,护生的人文关怀能力总分为(88.68±6.31)分,高于授课前的(69.72±5.23)分,差异有统计学意义(t=2.718,P<0.05),授课后8个维度得分均高于授课前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于"三导向"医学教育理念的护理人文关怀教学模式有助于培养护生的人文素养,提高其人文关怀能力。

基于“三导向”医学教育理念的高职护理人文关怀教学模式探索

“三导向”医学教育理念指导下的教学有利于促进医学理论知识与临床实践技能的有效融合,能够提高学生将理论知识应用于实践及解决实际问题的能力。文章探讨“三导向”医学教育理念的内涵,对“三导向”医学教育理念指导下护理人文关怀教学的意义及其教学模式进行分析,并对基于“三导向”医学教育理念的护理人文关怀教学模式进行探索。

以就业为导向的高职护理教学模式创新思考

当前,随着社会的不断发展,对医疗服务质量的要求越来越高,因此对护理人才的需求也越来越多。为了满足社会对护理人才的需求,高职院校要注重护理人才的培养,提高高职护理人才的就业率。近年来,我国在不断推进教育改革工作,以就业为导向也成了当前高职院校教育工作的重点,在此背景下,高职院校要不断提高教学质量与水平,提高学生的实践操作能力。同时,为了适应当前社会对护理人才的需求,教师也要对教学模式进行改革创新,加强对学生实践能力和综合素质培养。本文主要分析了当前高职院校护理教学开展就业导向的重要意义,并且提出了自己的教学策略。

基于以就业为导向的高职护理教学模式研究

高职院校的护理教育,是培养学生全面提高护理技能,帮助他们走向社会参与工作的重要依据。如何在课堂上进行恰当的教学,培养学生的能力与专业能力,已经成为当今社会亟待解决的问题。在不断创新的教学方式下,目前高职院校出现了一种新型的以就业为导向的护理教学,它可以使学生从毕业到工作的无缝衔接。构建以就业为导向的新的护理教学模式,既可以为社会提供必要的护理人员,也可以促进学生的专业素养和职业化。教师要顺应时代潮流,开发新的教学方式,根据不同的特点,制定差异化的教学战略,以最大限度地发挥学生的优势。在学习的同时,教师也可以鼓励学生参加护理相关的技能比赛,使其持续提高。本文分析了高职院校护理专业的现状和“以就业为中心”的护理教育模式的有效策略。

问题式学习联合问题导向临床医学教学模式在普外科护理带教中的应用

护理带教是护理教育的重要组成部分之一,是理论教学向临床实践的过渡,是课堂内教学的有效补充及延伸,护理带教的优劣,直接关系到护生对相关知识的掌握及运用,决定了其在未来实习结束后是否可以顺利走上护理岗位。

基础护理学“三段五学六度”教学模式的构建与应用

目的:构建基础护理学"三段五学六度"教学模式,并探讨其应用效果。方法:抽取我校2019级护理专业两个班,其中1个班学生49人为试验组,另1个班学生50人为对照组。对照组采用传统教学模式,试验组采用"三段五学六度"教学模式。课程结束后通过理论考核、操作考核、护理专业大学生自主学习能力测评量表及自制问卷进行教学效果评价。结果:试验组学生理论与操作考核成绩高于对照组(P<0.01)。教学后两组学生自主学习能力得分比较差异有统计学意义(P<0.01)。大多数试验组学生对基础护理学"三段五学六度"教学模式持肯定评价。结论:基础护理学"三段五学六度"教学模式的应用可有效提高学生自主学习能力,提升教学质量。

探讨以工作过程为导向的教学模式在妇产科护理学教学中的应用效果

目的探讨以工作过程为导向的教学模式在妇产科护理学课程中的应用效果。方法采用整群抽样法抽取我校2011级、2012级护理专科学生作为研究对象,将其分为实验组(476人)和对照组(482人)。实验组采用以工作过程为导向的教学方法,对照组采用传统的教学方法,通过理论与操作技能考核和问卷调查对不同教学模式的效果进行评价。结果实验组学生的理论考核成绩、操作技能考核成绩均优于对照组(P<0.01);问卷调查显示,实验组认为本组教学模式可提高学习兴趣、自主学习能力,端正职业态度,提升分析与解决问题的能力,规范护理操作的人数比例多于对照组(P<0.05)。结论以工作过程为导向的教学模式在护理专业妇产科护理学教学中的应用效果良好,值得各医学院校推广并应用。

“任务引领—项目导向—理实一体”教学模式在儿童护理教学中的应用研究

目的针对高职教育特点,探讨儿童护理课程应用"任务引领—项目导向—理实一体"教学模式的效果。方法随机选择2011级护生52人为对照组,40人为实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用新的教学模式。比较两组理论考核、操作技能考核成绩。结果实验组理论、操作技能考核成绩均优于对照组。新教学模式能激发学生的学习积极性,提高学生的操作水平。结论新教学模式可有效地激发学生的学习热情和动力,促进学生职业能力和素质的形成,教学效果优于传统教学模式。

以工作过程导向为基础的CBS教学模式在内科护理实践教学中的探索

病例导入式教学方法-即CBS教学模式,通过教师提出一个病例,引出相关问题,学生针对问题运用所学对具体病例进行分析处理[1],以实现专业知识脉络或思维过程的提炼加工。但最新的临床教育实践证实,常规的CBS教学模式并不能完全满足实习生的学习需求。为改善CBS模式教学效果,本研究提出了基于工作过程导向(临床实景视频+临床护理实务)的CBS教学模式,旨在帮助学生更好理解课程内容、促进临床分析和综合运用能力,具体报道如下。