基于“三层级阅读教学理论”的教学研究——以《说“木叶”》为例

以释义层、解码层、评鉴层为核心内容的“三层级阅读教学理论”是对语文阅读教学的有效探索,它将文本阅读分成三个层次,帮助学生由浅入深地理解阅读文本。本文在概述“三层级阅读教学理论”含义及价值的基础上,以《说“木叶”》的阅读教学为例,促进对文本的深度解读,提高语文阅读教学的有效性及专业性,并在此基础上总结和归纳了“三层级阅读教学理论”对语文阅读教学的启示。

为教搭桥铺路 让学通向深度--“三层级阅读教学理论”问与答(一)

“三层级阅读教学微课设计”专栏自2020年7月号开设以来,得到了一线教师的广泛关注,一些学校积极开展了“三层级阅读教学”实验。但是,这些理论研究和实践探究还是初步的,还有待深化,有待进一步深入浅出、浅显易懂地加以阐发。应广大教师的要求,也为了让一线教师能更深入地了解三层级阅读教学理论及实践范式,从这一期开始,专栏内容有所调整,在原来单一的“微课设计”基础上加强理论阐述及文本解读,具体将以“问答”的对话方式,对三层级阅读教学理论分类分项解说,同时陆续刊发不同文体类别的文本解读及相关的教学设计文章。

语文教学改革:从平面铺展走向层级进阶——“三层级阅读教学理论”问与答(三)

在前两期的问答中,我们回答了三层级阅读教学理论的内涵、特点、教学价值等一系列问题,这里我们重点讨论阅读的层级问题,即讨论三层级教学解读如何建构结构化的语文教学模型,让语文素养在语文教学中得以真实有效的落实。一、阅读理解和阅读教学是否有层次?划分这些层次的意义何在?

专业地教语文 教专业的语文--“三层级阅读教学理论”问与答 (二)

我们已经知道,在三层级阅读教学理论中,三层级文本解读既是文本解读,也是教学解读,这种解读立足教学、服务教学、用于教学。那么,对于阅读教学而言它具有什么价值?能够解决当前阅读教学中哪些问题?三层级阅读教学理论的运用,对教师研课备课和教学实践提出了哪些新要求?围绕上述问题,笔者在此做出简明扼要的回应。

创建素养本位的语文教学新形态——“三层级阅读教学理论”问与答(四)

我们已经讲过,三层级文本解读与三层级阅读教学是一致的,具体表现在:对文本解读的过程就是阅读教学的过程。反过来说,阅读教学的过程就是引导学生如何解读文本的过程。这样,便实现了"阅读教学就是教学阅读"的理念。所以我们有时直接把三层级文本解读称为三层级阅读教学。那么文本解读的过程如何转化为阅读教学的过程呢?

追求语文教学的高效优质需要问五个问题——“三层级阅读教学理论”问与答(五)

语文教学受到批评与质疑的原因是语文教学一直以来效果不显。不过深想一下,影响语文教学质效问题的因素比较复杂。有家庭、社会文化背景的因素,有生活经历和感悟体验能力的因素,也有语文课程综合性、模糊性的因素,还有最为重要的教学因素。语文教学的问题主要表现在三个方面:一是教学目标不切实、不精准;二是教学内容不清晰、不精当;三是教学评价没跟进、不到位。这些都是语文教学老大难的问题,也是近年来教学改革特别关注的问题。目前,教学实践已有很大改观,但依然没有形成一种能直面这三个问题、并给予一套系统化解决办法的教学模式。三层级阅读教学对上述老大难问题给予正面回应并尝试予以解决。

三层级文本解读理论在高中语文阅读教学的应用研究

基于三层级文本解读理论的语文阅读教学强调了语文阅读教学的层级性和递进性,帮助教师正确地选择教学内容,提升语文阅读教学的专业性。探究三层级文本解读理论在高中语文阅读教学中的应用,能有效解决语文阅读教学浅层化的倾向,实现有序性教学,本真性教学和高阶性教学。

三层级阅读教学理论下语文教学情境任务的创设——以《我的叔叔于勒》为例

三层级阅读教学理论关注学生的学习起点。其释义层、解码层、评鉴层三个阅读层级的划分,使得依此确定的教学目标更合理,创设的情境任务更有层次、有梯度、有针对性。不但能有效脱离语文阅读教学情境任务创设语文“学科味”不浓、教学重点偏离的窘境,也有助于学生认知缺乏序列性、层递性、有效性问题的解决。学生不仅学得有趣,思维也能依层级步步提升,核心素养更是得到扎扎实实的发展。

三层级阅读教学理论视域下现代诗歌教学探究

依据三层级阅读教学理论,从释义、解码、评鉴三个层面入手,通过朗读、品味和拓展,引导学生学习阅读现代诗歌的方法,感知并理解诗歌内容和创作特色,培养学生的语文核心素养。

语文阅读教学中学生感受力提升的路径——基于三层级文本解读理论的探讨

基于三层级文本解读理论的阅读教学,可以有效提升学生语文思维和能力,促进核心素养的生成和发展。三层级文本解读中,释义层解读是开展其他层级阅读教学的基础。阅读教学中,教师可以依托课文培养学生的感受力,通过朗读涵泳丰富学生的感受力,借助想象训练提升学生感受力的敏锐度,从而促进学生形成释义层解读的基本能力,实现高效、深度的有效阅读教学。

基于三层级阅读教学理论的古诗词进阶教学设计——以《池上》教学为例

运用三层级阅读教学理论,可以更好地把握古诗词教学,使之不至于陷入浅表化的泥潭。以白居易《池上》一诗的教学为例,基于释义层可通过探秘“小娃”之意和加强诵读理解诗意;基于解码层,可通过参透“偷”与“不解”,于吟咏中体悟诗韵;基于评鉴层,可通过阅读同类诗,在运用中获得力量。以三个层面多元化的教学实现古诗词的教学进阶,真正激发学生对古诗词的兴趣和热爱,提高他们的阅读能力和文化修养,直指学生的成长。

三层级阅读教学理论视角下文本分层解读的教学路径

语文是人类文化的重要组成部分,语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。不论是文本解读,还是阅读教学理论,只有落实在课堂教学中,才能发挥其最大价值。三层级阅读教学理论主要包括释义层、解码层、评鉴层,被广泛应用于阅读教学中,通过分层解读的方式,能够深入剖析文本的内在结构和意义。从文本解读理论的发展历程出发,阐述了三层级阅读教学理论的基本构成及重要价值,探讨了三层级阅读教学理论下教学设计的实践方法和具体应用。

三层级阅读教学:以多维关联的结构化探索科学化

阅读和阅读教学都是有层级的,阅读教学多维关联、自下而上的“层级秩序”即构成结构,包括教学内容和教学过程。长期以来,阅读教学的“层级”意识要么关注学科结构,要么关注学习过程,都未能站在“多维关联”“自下而上”的视角审视并指导教学。“三层级阅读教学”理论本质上是对阅读教学的一种科学化、结构化探索,努力追求“学习逻辑(学习结构)-学科逻辑(知识结构)-情境逻辑(课文情境)”三位一体的阅读教学结构,从而使阅读教学真正走上科学化道路。

破浪前行 砥砺奋进——记“语文三层级阅读教学实践”项目年度工作总结会

律回春晖渐,万象始更新。为了更好地总结“聚焦核心素养的高品质课堂:语文三层级阅读教学实践”(以下简称“语文三层级阅读教学实践”)项目开展2年来取得的实验成效,共同讨论2024年的实验工作思路,2024年1月15日下午,广西教育出版社在南宁邕州书院组织召开了“语文三层级阅读教学实践”项目年度工作总结会。广西教育出版社总编辑陆思成、“语文三层级阅读教学实践”项目实验学校校长、工作坊坊主、各实验学校项目负责人、区内专家等近50人参加了会议。

研明白·说清楚·做出来——“语文三层级阅读教学实践”项目2024年中心组研磨活动纪实

2024年4月19日至5月15日,广西教育出版社教育研究院开展了为期近一个月的由专家团队全程参与指导的“聚焦核心素养的高品质课堂:语文三层级阅读教学实践”(以下简称“语文三层级阅读教学实践”)项目中心组研磨活动。本次活动以“研明白·说清楚·做出来”为主题。

围绕三层文本理论探索高中语文阅读教学创新路径

探讨在高中语文阅读教学中运用三层文本理论进行创新实践的可能性与路径。首先,对三层文本理论进行概述,然后详细阐述如何基于此理论框架设计高中语文阅读教学策略,比如通过释义层的活动增强文本基础理解,通过解码层的深入分析促进文学鉴赏,通过评鉴层的批判性思考与实践应用提升阅读素养。最后,提出高中语文阅读教学的综合构建方案,并针对教学创新路径讨论保障措施,旨在构建既符合学生个性化学习需求,又能有效提升其语文阅读综合能力的创新教学环境。

三层级阅读教学对传统阅读教学法的超越与创新

三层级阅读教学理论不但在理论溯源上接续了传统阅读的三步法和教学程序的三阶段,而且在科学性追求、创新性发展、进阶性设计、支架性支持等方面实现了对传统三步法、三阶段的丰富与发展。这启示我们,母语教育教学以及学习研究要寻根脉、重学统。

《饮酒》(其五)“三层级解读”阅读教学

本文以“三层级解读”理论,尝试对陶渊明的《饮酒》(其五)展开古诗教学。学生通过设计标点和转折词,感受诗歌浅白文字中蕴含的丰富内涵,来实现释义层面的读懂。通过陶诗常见意象的互文对读,感受其对理想生命的追求,实现解码层面的读透。通过迁移鉴赏陶渊明的其它诗歌,进一步感受其特点,实现鉴赏层面的迁移。

单元整合·读写迁移·情知融通——三层级理论指导下的七年级上册第六单元教学设计

阅读是语文教学的重点,是学生、教师、文本的多重互动与思想碰撞。阅读方法和策略的选择直接影响阅读效果。参考三层级阅读教学理论,从释义层、解码层、评鉴层三个层级对文本进行解读,能促进学生阅读能力提高,提升学生文学素养。以统编中学语文教材七年级上册第六单元的教学为例,教师要关注该单元文体特征,强调想象在阅读和写作中的重要性,更好地在文本读写迁移中培养中学生思维能力、创新能力、审美能力和综合语文素养。

三层级阅读教学理论在文言文教学中的应用

黄伟教授的“三层级阅读教学理论”重视阅读教学的阶梯性、螺旋性和结构性,为文言文教学提供系统的理论依据,呼应2022年版《义务教育语文课程标准》提及的促成学生学科知识与素养的关联性和结构性要求。本文以《与朱元思书》《答谢中书书》联读教学为例,基于三层级理论拟定教学目标,预设教学过程,总结教学评价,拓宽教师进行阅读教学的深度和梯度,锻炼学生阅读表达的结构性与逻辑性,深化学生语文核心素养的层次性和进阶性。