“三师”融合:高校思想政治工作教学改革探究

推进高校思政课教师、专业课教师、辅导员三支队伍协同育人,构筑协同育人格局,是“坚持为党育人、为国育才”的内在要求,善用高校“大思政课”的重要工程,坚持“以生为本”理念的生动诠释,培育育人“大先生”的有效途径。实现“三师”协同育人,要以制度协同为前提,过程协同为中心,队伍协同为关键。同时,在推行“三师”融合教学工作改革过程中,需秉持实事求是原则和渐进式原则。

“多元”结构、“三师”型教师共同体的建设研究--高职应用法语专业教师教学创新团队的构建与实践

依托校企合作共建海外(法语)实训基地,针对国内外外语人才市场需求变化、专业国际化属性及教学需要,我们打破传统的侧重教师个体的“双师”能力与素质的师资队伍构成理念和由一名教师独立完成一门课程教学任务的单一教学模式,打造了一支“多元”结构、“三师”型教师共同体的应用法语专业教学团队。构建“三师”素质教师团队是职业教育教师教学团队建设的一种创新,将为我国高职小语种专业教师教学创新团队建设提供参考。

高职院校“三师”协同育人深化“课程思政”的路径与机制研究

高职院校的"三师"文中指的是:专业课老师、校企合作模式下的行业专家、公共基础课老师(包括数学、人文、体育、思政等)。文章从"三师"协同育人深化"课程思政"的背景分析、"三师"协同育人深化"课程思政"的理论分析及国内外现状分析、协同育人路径模型的构建和管理运行机制的构建以及协同育人深化"课程思政"的路径与机制研究的意义四个方面进行探究,为落实立德树人,促进各个专业及学科的"课程思政"教学教改找到真正可行的实施方案具有理论启示和实践研究的借鉴意义。

新时代“三师”协同育人视域下高校“课程思政”的路径与机制研究

文章中的"三师"是指高校中各专业课老师、校企合作模式下的行业专家及基础课老师(包括英语、语文、思政、体育等)。本文以"三师"协同育人作为"课程思政"深化的理论,揭示高校当前实施"课程思政"的现状及困境,结合影响因素,实证分析,探究协同规律,提出并构建新时代"三师"协同育人视域下高校"课程思政"的路径与机制,促进高校各专业及学科的"课程思政"真正可行的实施,同时为高校落实立德树人及教学教改提供理论启示和实践研究的借鉴。

高职院校计算机网络类专业“三师”型教学团队建设研究

本文介绍了目前高职院校"双师"型教师队伍建设的现状,提出了"三师"型教师的概念,分析了计算机网络类专业建设"三师"型教学团队的必要性并给出了建设的方法和途径。

“三师”统领下综合性大学“卓越教师”的职业技能建构路径

地方综合性大学的教师教育专业"综合性"的优势还没有凸显,基础阵地"师范性"却在逐渐丧失。"卓越教师"培养计划为综合性大学提供了机遇与挑战并存的破解困境的机会。以"三师"系统工程为统领的教师职业能力建构路径,与"卓越教师"培养计划的理念和指导思想高度契合,能够进一步引领综合性大学的教师教育专业人才培养,推动教师教育内涵式发展。

“三师”融合,增强智慧教育生态培育的核心力量

新时代中国特色社会主义建设的人才,需要依据"中国教育现代化2035"的宏伟规划,通过智慧教育生态体系的构建来培养。以此为前提,"149教育联盟"提出了"三师"融合发展的教师成长路径。明确了"三师"的功能和职责,梳理了"三师"的支撑合作关系,搭建了"三师"的层级结构,形成了智慧教育生态培育的基本经验。"三师"融合发展增强了智慧教育生态培育的核心力量。

学前儿童音乐教育“双课程”资源建设与“三师”专业发展三级联动创新实践——以遵义师范学院为例

教师教育协同培养,是实现职前培养、职后培训一体化,提升教师教育培养质量的有效手段。高校教师主动转变为“知行思”融合的“双师型”人才,因此,师范院校课程教学要根据多方面发展需要对课程进行一体化建设,高校教师主动承担起中枢协同职责,使“职前、职后”有效联动,促进师范院校与幼儿园在师资培养、课程资源、教学质量等多方面提升。

青年教师的培养,重在“三师”教育

21世纪是知识经济时代,知识对国民经济的影响力正日益凸显,知识经济发展战略的首要问题是高等教育问题,大学承载着高等教育的重要历史使命。高校青年教师是完成这一历史使命的主要力量,对他们的培养是高校可持续发展和提高现代大学教育质量的重中之重。要从我国高校青年教师现状出发,着重强调青年教师培养必须抓好"三师"教育,即师魂、师德、师能三个方面的教育。

工科职业学校“三师”型师资队伍建设探析

"讲师""技师""工程师"三位一体的"三师"队伍是校企深度合作的保证。本文从培养"三师"教师队伍的必要性、如何培养以及考核标准等几方面进行深入剖析,突破"三师"型队伍建设这个职业教育发展的关键,提高工科职业教育的内涵质量,为校企对等合作创造条件。

“三师”共管服务模式在社区糖尿病患者中的管理应用

目的 探讨“三师”共管服务模式在社区糖尿病患者中的应用。方法 取宁宝社区自愿加入“糖友网”、参与“三师”共管服务模式的2型糖尿病居民共91例,在2015年7月~2015年12月,对91例糖尿病居民进行6个月“三师”共管全面强化干预,在干预前后让患者完成电子问卷并评分,了解患者对糖尿病相关知识掌握程度,从而对患者的糖尿病自我管理水平进行量化评估,并对前后结果进行比较分析;通过了解空腹血糖和糖化血红蛋白结果,对患者的血糖控制率进行评估,并对干预前后的结果进行比较分析。结果 通过对糖尿病居民进行6个月的强化“三师”共管,其糖尿病自我管理能力与干预前比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。空腹血糖与干预前比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 “三师”共管服务模式能够有效提高老年糖尿病患者自我管理水平,改善治疗效果。

中职学校“三师型”教师专业发展的创新实践

中职“三师型”教师的内涵包括课堂教学能力强的“教师”、技术应用能力高的“技师”和班级管理能力优的“导师”。针对目前中职学校教师专业发展存在的顶层设计不完善、复合型职业能力有欠缺、考核评价机制不衔接、校企协同资源利用不到位等问题,通过完善教师发展顶层设计,明确了中职学校“三师型”教师发展目标和培育体系;通过搭建“三三三”平台,促进了中职学校“三师型”教师职业能力统筹联动发展;通过“三驼工程”贯通培育,优化了中职学校“三师型”教师职业生涯发展和考评方式;通过实施“教育链+产业链”校企职教联盟运行模式,实现了中职学校“三师型”教师专业发展的机制融通。

高品质职业院校“三师型”教师全周期培养策略探索——以计算机应用专业为例

职业院校在培养技术技能人才、推动社会经济发展、提供职业技能教育等方面发挥着不可替代的作用。提升职业院校教育质量的关键因素是优秀的师资。高品质职业院校“三师型”教师应具备坚定的理想信念和政治立场、过硬的专业知识和技术水平、丰富的实践经验和职业技能三方面核心素养,其成长过程包括学习期、沉淀期、发展期、稳定期四个阶段。高品质职业院校应通过完善顶层设计、健全运行机制、丰富方式方法、优化评价体系、建立认证标准五方面策略培养“三师型”教师。

协同治理视角下城市社区规划师制度探索与思考——兼谈重庆市“三师进社区”集体行动

“十四五”时期,我国进入城镇化下半场,以人为核心的高质量发展、高品质生活成为共识。新发展阶段对我国城乡规划学科和规划师人才培养提出了系统性建设的新要求。文章针对当前社区精细化治理目标下社区规划师需求与供给不匹配问题,对国内外社区规划师的角色与制度进行梳理和比较,引入协同治理理论,探讨社区规划师角色认知与行动机制,并以重庆市“三师进社区”集体行动为例,分析其制度内涵与创新特色,以期丰富我国社区规划师制度构建的在地化探索。

高职院校“三师素质”教师队伍建设探究

文章首先阐述了高职院校“三师素质”教师队伍建设的必要性,然后分析了高职院校“三师素质”教师队伍建设的现状,最后提出了高职院校“三师素质”教师队伍建设的创新路径。

高职院校“三师素质”教师队伍建设的内涵及策略

文章首先说明了高职院校“三师素质”教师的内涵,以及高职院校“三师素质”教师队伍建设的内涵,然后阐述了高职院校“三师素质”教师队伍建设的意义,最后提出了高职院校“三师素质”教师队伍建设的策略。

乡村振兴视角下乡村规划师、建筑师、工程师培育策略

全面推进乡村振兴,培育真正懂农业、懂乡村的乡村规划师、建筑师、工程师(简称“三师”)尤其关键。在梳理当前乡村人才队伍现状的基础上,从乡村“三师”的内涵与基本情况出发,探讨培育乡村“三师”的重要意义,提出培育“三师”人才的对策建议。受过专业教育或培训的乡村规划师、建筑师、工程师,是推进乡村建设、实现乡村振兴的重要战略资源,培育乡村“三师”有利于更好发挥规划引领作用,有利于有力有序推进乡村建设,有利于促进乡村富民产业发展。加快培育乡村“三师”,应坚持需求导向,聚焦乡村发展建设之需,进行全链条多学科培养开发;着力建设平台载体,为乡村“三师”干事创业搭建舞台;立足“开花结果”,将专业人才导流到乡村并提供沉浸式陪伴型跟踪服务;不求所有但求所用,优化城乡人才互通共享机制,建立育引用结合互促、多元发力、多措并举的“三师”培育制度,增强人才服务乡村发展建设的能力。

引领职业本科院校教师专业发展“三师合一”的校本研修策略分析

职业本科院校是培养技术型、实践型和专业型人才的重要基地,职业本科院校教师专业素质以及教学能力会对高技能人才培养质量产生决定性影响。教师专业发展又与教师专业素质、教学能力等呈明显正相关关系,因此促进教师专业发展是职业本科院校教育教学改革与发展的重要工作。校本研修活动是促进教师专业发展的重要载体,为了满足新时代职业本科院校发展对教师提出的新要求,应当及时创新职业本科院校校本研修模式,确保教师可以朝着“三师合一”的方向发展,更好地承担起专业教学、企业实践以及社会培训等职责。文章以引领职业本科院校教师专业发展“三师合一”的校本研修为研究对象,在查阅大量相关文献和结合以往工作经验的基础上,对当前职业本科院校教师专业发展情况进行了简单介绍,然后分析了“三师合一”引领职业本科院校教师校本研修的重要性,最后从校本研修管理制度的完善、校本研修通道的构建、研修主体的凸显以及回归教师专业发展本位等入手提出“三师合一”引领职业本科院校教师校本研修的具体策略,期望可以为相关工作的优化提供理论参考。

“三师”学说在《图形创意》教学中的借鉴与运用

在《图形创意》教学中,对"师造化、师古人、师心"这一经典学说进行借鉴和运用,以古代绘画理论为原点,结合设计学科的专业特点,探讨基础教学中对观察、思考、模仿等过程的方法与理念,让学生从设计基础学习阶段就建立起科学的创作观,掌握正确的思维方法和设计手法。

基于产教融合的包装工程专业“三师型”教学团队建设

产教融合作为新时代高等教育的重要机制和改革方向,也是高水平教学团队建设应有之义。本文分析了目前我国本科院校包装工程专业教学团队中存在的主要问题,以及产教融合背景下包装工程专业教学团队的教师应具备的能力,确立了以建设理论、实践、创新“三核联动”育人的“三师型”教学团队为中心、产教全方位融合为手段、构建产教协同育人共同体的教学团队建设思路和目标,并以华南农业大学省级包装工程教学团队为例,研究基于产教融合的包装工程专业“三师型”教学团队的建设举措及成效。