小学中年级写作教学“三式”探究

三年级写作是小学生作文的门槛。在实际写作中,学生写作需要解决三大问题：写什么（选材）、写清楚（表达的条理）、写完整（重点的地方多写几句）。笔者以三年级下学期第四单元的＂学本领＂,通过写亲身经历、兼有情感体验、感悟类的写作指导为例作论述。

运用“三寓三式”讲好中华龙文化故事——上海高职院校非遗舞龙课程思政育人实践

采用文献资料、案例分析等方法,对上海高职院校非遗舞龙课程思政的实践样态、实施路径与“课中课”案例进行探究,在“三寓三式”模式下开展课程思政,讲好中华龙文化故事,实施体育、文化和专业协同育人。研究发现:非遗舞龙课程的体育、文化与专业深度融合,有效增强体育、文化、专业协同育人目标的实现;“三寓三式”范式拓宽非遗舞龙课程思政教学渠道;中华龙文化故事引入提升课程思政育人效果。

“三问”式教学用于高中化学教学——以“原子结构”单元教学为例

“三问”式教学是一个有效且通用的引导高中教师深度备课或组织课堂的教学理念和实施原则。“三问”以素养为导向,以知识为基础,让学习真正发生在学生身上。本文以人教版高中化学选择性必修2中“原子结构”单元教学为例,阐述“三问”式教学的内涵、实施要点和建议,通过学习方式优化、素材资源整合,实现深度学习目标。

“三寓三式”模式下“学前教育学”课程思政教学改革研究

结合“学前教育学”课程特点,应用“三寓三式”模式进行课程思政教学改革。通过在教学理念中寓道于教、寓德于教;在教学内容中寓教于乐、专题嵌入;在教学过程中画龙点睛、元素化合;在考核评价中立体多元、知行并重的实践与反思,实现“学前教育学”课程知识传授、能力培养、价值引领的有机统一。

“三步式”分享驱动教学模式在古诗文教学中的运用——以《临安春雨初霁》为例

“三步式”分享驱动教学模式是指在教学过程中分为:情境创设,分享驱动,自主探究;分享交流,成果展示,优化课堂;分享反馈,教学评价,生成成果三步骤。这三个步骤以分享为主线,引导学生在古诗文学习中挖掘问题、分析问题、解决问题,发挥学生的主观能动性。教师在“三步式”分享驱动教学中将教、学、评有效贯穿,实现古诗文教、学、评一体化。本文以统编教材《临安春雨初霁》为例,具体分析“三步式”分享驱动教学模式在古诗文教学中的运用,以及对实现古诗文教、学、评一体化作用。

建设项目档案管理的“三招五式”

本文通过介绍建设项目档案管理的“三招五式”法,即项目前期运用“具体问题具体分析、目标导向、关键在我”三招、项目中后期采用“菜单式培训、拉网式检查、盯人式整改、管家式归档、捆绑式考核”五式,为建设项目档案管理提供一个操作性强、可复制的管理思路,以期实现档案管理和项目管理双向赋能。

专业认证背景下师范生“三习互嵌式”教育实践模式探析

教育实践是师范生提升教学技能、深化教学理论的重要途径,教育见习、教育研习和教育实习是教育实践的主要形式。师范专业认证标准对“三习”的内容、课时均予以详细规定,但对如何实施“三习”尚未作出明确指导,主要由各级各类各师范院校根据自己的实际情况进行安排。由此,部分师范院校在教育实践中出现“三习”割裂的问题。基于此,构建“三习互嵌式”教育实践模式,并将这一模式付诸实施,有助于进一步总结教育见习、教育研习和教育实习相结合的经验与不足,从而为提升师范院校的实践教学质量与人才培养水平提供助益。

甘肃省退役动力蓄电池梯次利用和回收的“三端式”应用研究

开展退役动力蓄电池的利用和回收,是甘肃省落实碳达峰碳中和国家战略的关键举措,是推进省域内新能源产业健康发展的必然要求。从“技术、市场、政策”三个端口,研究分析影响该产业发展的关键技术、难点问题,对解决目前甘肃省新能源产业发展过程中出现的瓶颈问题意义重大,对系统协调推动退役动力蓄电池梯次利用和回收产业的持续增效,具有一定的推广和应用价值。

应用型本科体育类专业“三对接式”人才培养模式的研究

社会经济不断发展,生活水平逐渐提高,健康也成了人们关注的热点话题。随着“健康中国”理念的渗透,体育运动成为促进大众身体健康的有效方式,体育专业人才培养也受到了高度重视。在应用型本科体育类专业人才培养过程中,应培养一批具有体育专业能力和综合素养的技能型人才,以适应体育行业的蓬勃发展。借鉴我国本科体育类专业已有的教学实践经验,提出“三对接式”人才培养模式,构建行业导向、专业泛化、专选核心的人才培养模式,突破现有教学瓶颈,培养一批有利于推动体育行业蓬勃发展的应用型体育类人才。

中职英语“三段进阶式”精准教学路径研究

英语是中职教学体系中重要的语言科目,在英语教学过程中加强引入“三段进阶式”精准教学模式,不仅能优化设计英语教学活动,也能满足学生个性化、多样化的英语学习需求,促进推动英语教学改革以及发展学生的英语素养。本文主要分析中职英语“三段进阶式”精准教学的意义,从课前预习指导、课中合作学习、课后互动评价三个阶段探索实施“三段进阶式”精准教学的路径,以期为广大教师提升中职英语教学水平提供有力借鉴。

法国文学课程“三式一体”教学模式实证研究

建构主义教学理论批判地吸收了认知学派的教学理念,重新定义了教师以学生为中心,利用支架式、抛锚式和实践访取式三种教学方式达成教学目的的新型教学模式。笔者以建构主义教学理论中“三式一体”教学模式为导向进行高校法国文学课程教学模式的探索与应用研究,以文章作者在湖南工商大学法语系本科法国文学的课堂教学为例,旨在结合法国文学课程的教学实践,建构适合法国文学课程的课堂教学模式,提高教学质量,深化法语教学改革。

指向自主学习的高中化学“三问式”教学

“三问式”教学接地气,简单明了,可操作性和可塑性强。教师需要以课程标准为依据,践行“问题学习、自主学习、协同学习”,借鉴深度学习的要点,通过学习材料的编制转变学生的学习方式,彰显并评价学生的自主学习,积极促成学生高阶思维和情感体验的发展。具体教学中,教师要基于学情和学习目标建构“三问式”教学的整体框架,通过备课环节的学材编制、教学环节的学材使用及评价环节的学材反馈,引导学生的自主学习能力逐步实现进阶发展。

基于产教融合、校企合作协同育人的城轨专业 “三段四式”人才培养模式的实践与研究

产教融合、校企合作协同育人的培养工作,能够改革中职院校城轨专业课程教学模式,促进师资水平提升,推动实训教室升级,进而提升人才培养效率。但在当前中职城轨专业人才培养模式中,依然存在企业用人标准不统一、师资专业培训不到位、实训基地建设不接轨、学生技能水平不达标等问题。中职院校应当坚持落实把握企业用人要求,完善人才培养方案;依据企业要求变化,搭建专业教学平台;突出产教融合优势,提高师资队伍质量;把握协同育人特点,创新人才评价方式等策略,做好“三段四式”人才培养模式在城轨专业的落实工作。

“三式”教学法在高校思想政治理论课实践教学中的运用

思想政治理论课的实践教学是课堂理论教学的拓展和延伸,是提高高校思想政治理论课教学质量的重要环节。针对高校思想政治理论课实践教学存在的问题,为了进一步提高思想政治理论课的教学实效性,南华大学通过不断探索和创新,在思想政治理论课实践教学中采用了"三式"教学法,实践教学效果得到了明显的改善和提高。

微课程体系下的生物学“三步”式教学应用研究

本文结合课程标准和学生实际,利用信息化技术制作具有生物学学科特色的兴趣类、知识类、习题类三大课程体系。在此基础上,实施微课程课前、课中、课后的“三步”式教学,解决学生共性、个性问题,提升学生自主、深度学习能力,满足学生个性发展需求。

基于审美创造能力培养的小学古诗词“三素二朗” 式教学研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,核心素养之一是“审美创造”,义务教育教科书中也增加了古诗词教学内容,古诗词为学生提供了审美创造素养提升的深厚土壤。教师围绕审美创造,建构“三素二朗”式课堂,不但能够提升学生的审美情趣,引领学生发现美,欣赏美,从而表现美和创造美,还能培根铸魂,传承中华优秀文化。文章首先阐释了“三素二朗”的概念,分析了其具体指向,然后通过教学实例阐述了“三素二朗”式课堂教学的具体建构,最后提出了“三素二朗”式课堂教学的评价角度。

地方高校“金课”建设“三段九步”式教学模式创新与实践

针对地方高校应用型“金课”建设教育教学改革和实践中理论知识学习枯燥乏味、学生学习体验差、理论与实践脱节、实践与前沿脱节、课程“两性一度”不够的痛点,提出“三段九步”式教学模式。通过课前、课中和课后,系统实施学习小组、模拟公司、教学情境、理论“三步走”教学、项目(任务)竞投标、抢答夺分和成绩联动机制等系列独创性教学创新方法,提高了课程的高阶性、创新性和挑战度,有效解决了应用型“金课”建设痛点,对新文科应用型课程建设具有一定的参考价值。

美国“三步式”固体矿产资源潜力评价方法评述

笔者等通过在中美合作项目中对美国地质调查局(USGS)在全美推荐使用的“三步式”矿产资源潜力评价方法的实际应用,对近年来美国地质调查局对此方法的完善和改进部分进行了系统介绍,同时对比中国常用矿产资源潜力评价方法,对“三步式”矿产资源评价方法使用过程中存在的一些问题进行了分析探讨。笔者等认为,“三步式”资源评价并非是一种全新的评价方法,它是一组评价方法的有效的集成,这一方法中有几点是值得我们借鉴的,一是一致的区域构造编图,二是标准的矿床模型和品位吨位模型,三是关于经济成本滤波器的使用。

“三早式见习”模式对高职护生自我导向学习能力的影响

目的 探讨“三早式见习”模式对护生自我导向学习能力的影响。方法 在3年制高职护理教育中,抽取116名护生组建2个教改实验班,从第3学期开始对其进行“三早式见习”模式培养。早临床：实行周见习-日导师-月轮科制度;早参与：在临床实践中学生与导师一起参与管理病人,每个科室具体负责1~2例患者;早建立：建立优质护理服务下“责任制整体护理”的理念,培养学生的专业态度。在第4学期结束时,教改班116名护生作为观察组,从同年级普通护理班级随机抽取160名护生作为对照组,运用自我导向学习等级评定量表对两组护生进行测评,比较其自我导向学习能力情况。结果 观察组的自我导向学习能力总分为（229.53±22.51）分,高于对照组的（208.03±20.46）分,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 高职护生自我导向学习能力总体不高,“三早式见习”培养模式有利于提高护生的自我导向学习能力,使高职护生能更好地满足未来学科发展的需要。