“三探”技术在顶板高压低渗水形成机理分析中的应用

为弄清掘进巷道顶板高压低渗水的形成机理,以物探、钻探及化探一体化技术为辅助手段,通过物探探测岩层富水性、钻探验证富水区情况及放水试验、化探分析含水层水化学特征,结合固-液-气三相耦合特征对顶板高压低渗水形成机理进行了研究。研究结果表明:顶板岩层岩性为软硬交替的岩层组合形式,利于顶板含水层水的赋存,且上下含水层之间难以越层补给;断层带的影响改变区域应力场的分布,破坏了岩体原渗流场与应力场的平衡状态,导致岩体发生变形,岩体破碎度增加、岩体裂隙变大,使断层带区域具有更好的储水能力及地下水渗透性;由于岩体是由固相、液相、气相三部分交织组成的多相物质,使得顶板高压水压、气压及高差重力协同作用下形成混合压力,通过工程实例对“三探”一体化技术的有效应用,得出的机理可以对煤矿水害进行有效预测。

欧潭生“三探”与豫闽台渊源关系研究

时空的巧合与历史的必然,使河南固始成为众多闽台人的祖根地。也正是因为时空的巧合与历史的必然,使欧潭生与豫闽台渊源关系研究结下了不解之缘。随着寻根浪潮的兴起,具有双重身份的欧潭生开始关注和探究豫闽台渊源关系,其研究成果不仅成为豫闽台渊源关系研究兴起的一个重要标志,而且成为固始成功举办"根亲文化节"的重要理论支撑。

小学英语词汇教学“三探”范式的措施

词汇课型是小学英语教学中的重要课型。但由于一线教师对这种课型的教学深感茫然,因而在实际操作中存在着目标设定较浅层、语境创设较虚幻、思维拓展较局限等现状。笔者通过实践提出了＂三探＂教学范式,即探析语用目标、探悉语境创设、探晰思维拓展。分别从剖析实际学情分层设定语用目标,洞悉多样方式真实创设生活语境,明晰学用途径发散语言思维这三方面来提升词汇教学效率,以构建高效的词汇课堂。

“三疑三探”教学模式在小学音乐课堂中的应用研究

新课程改革对基础教育提出了培养有理想、有本领、有担当的时代新人的要求,也对音乐课程提出了新的期望。音乐课程承载着发展素质教育,落实立德树人的根本任务。在新的教育模式下,河南省南阳市西峡县杨文普老师提出了“三疑三探”教学模式,这是一个包含设疑自探、解疑合探、质疑再探和运用拓展四个教学步骤的全新教学模式。该教学模式旨在通过课堂教学的“疑”和“探”激发学生的学习兴趣,调动学生参与课堂的积极性,促进学生创新思维能力和合作探究能力的发展。本文重点研究“三疑三探”教学模式与小学音乐课堂的融合,提升“三疑三探”教学模式在小学音乐课堂中的有效性。

“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的应用

现阶段素质教育更加强调多元化、多样化,更加重视学生个体成长,教师既要传授学生数学知识、学习技巧,也要培养学生数学核心素养能力和数学综合学习能力.基于此,在小学数学教学中引入“三疑三探”教学模式,能全方位培养学生综合素质.文章先对“三疑三探”教学模式的各个环节进行介绍,又分析了“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的应用策略,以期为小学数学教师进行课程优化提供可行性建议.

小学数学“三疑三探一用”教学策略--以“圆柱的体积”为例

“三疑三探一用”集探究、讨论、应用为一体。“三疑三探一用”教学包括“设疑自探”“解疑合探”“质疑再探”“随堂应用”四个环节。在这四个环节中,学生自始至终地发挥自主性,切实转变学习方式,扎实掌握学习内容,锻炼多样能力,增强数学学习效果。文章以“圆柱的体积”为例,以四个环节为立足点,详细论述小学数学“三疑三探一用”教学策略。

“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用

随着教育目标从知识传递转向能力培养,“三疑三探”教学模式展现了其在现代教育体系中的重要价值。该模式通过激发学生的探究兴趣,培养学生独立思考能力,有效地实现了教学内容与学生实际需求的对接。在小学数学教学中,通过实施“三疑三探”模式,教师能够引导学生从实际问题出发,通过自我探索与小组合作,深化对数学概念的理解。这种以学生为中心的教学方法,不仅能够增强学生的学习动力,还能促进其综合素质的全面提升。文章将从“三疑三探”教学模式的核心理念以及在小学数学教学中的应用方面两方面进行探讨。

“三疑三探”教学模式导入大学数学课堂的理论可行性研究

本文分析了"三疑三探"教学模式的教学理念、主要特点、理论基础、现实依据和操作流程,验证了大学数学引入"三疑三探"教学模式的理论可行性,为促进高校课堂教学改革进行全新理论探索。

“三疑三探”教学模式在大学数学教学中的研究与实践

论文分析了“三疑三探”教学模式的生成过程,指出了“三疑三探”教学模式的教学特征。并结合高等数学课程,给出了“三疑三探”教学的典型应用,验证了大学数学“三疑三探”教学的实践可行性,有利于大学生创新能力的培养。

浅析“三疑三探”教学在高校教学中的运用

"三疑三探"教学模式以学生为中心,重视求异思维的培养,多角度引导学生主动发现问题、独立思考问题、合作探索问题、归纳拓展问题,以学生不断反馈为驱动,强调学习目标的达成,让学生在反复探索中学习知识、提高能力,是课堂教学改革的发展方向。高校课堂既有利于开展"三疑三探"教学,又迫切需要"三疑三探"教学理念,提升高校教学水平和创新能力。

“三疑三探”教学模式在药理学课堂教学中的应用

目的探讨"三疑三探"教学模式在药理学课堂教学中应用的有效性。方法选择漯河医学高等专科学校2014级普通大专临床医学专业3班(共184人)为实验组,实施"三疑三探"教学模式;选择5班(共180人)为对照组,实施传统教学法。结果实验组药理学期末考试成绩高于对照组,有显著性差异(P<0.01)。结论在药理学课堂教学中应用"三疑三探"教学模式,能激发学生自主意识,提升教学效果。

初中地理“三疑三探”课堂教学模式的有效运用研究

初中地理课堂在学习实践及运用过程中,学生的质疑能力、自主探究能力、小组合作探究等方面的能力有待提高,通过调查研究,发现:学生基本都喜欢"三疑三探"课堂教学模式,尤其是设疑自探和解疑合探两个环节,但有的学生不能提出有价值的问题,在合作探究过程中,有的学生参与程度不够。教师在课堂上过于追求形式化,没有让学生充分地思考问题。另外,教师对一节课的时间很难把握,拖堂现象比较普遍。因此,教师应转变教学理念,发挥学生学习的主体性,对学生提出的问题适时引导,鼓励学生积极参与课堂学习,使"三疑三探"课堂教学模式在初中地理课堂中有效地加以运用,以便能够更好地体现时代的需求和社会发展的需要。

“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的运用——以“圆”一单元教学为例

所谓＂三疑三探＂是指课堂教学过程中的几个主要环节,即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说,还应包括对知识的运用拓展环节,所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程,即＂三疑三探,运用拓展＂。第一步：＂设疑自探＂。是指在课堂的开始阶段,根据教学实际创设问题情境,激发学生强烈的求知欲望。在此基础上围绕学习目标,引导学生提出问题,共同归纳梳理问题,从而形成需要解决的＂主干＂问题（即自学提纲）。

浅议“三疑三探”教学模式中教师的教学调控

概述了“三疑三探”教学模式各环节中教师如何发挥导演的角色和作用，进行教学的组织、引导、激发、调控与时间管理，以期为中学教学一线的教师提供参考。

浅析“三探式”教学模式在历史课堂的运用

心理学研究表明:学习不是一个被动的对外界刺激的反应,而是一个主动的认知活动过程。据此,在日常的历史课堂教学工作中,我摸索出了一套"三探式"教学模式。

指向深度学习的“三探”式阅读教学

"三探"式语文阅读教学模式,凸显学生的问题意识和批判精神,它使课堂成为学生快乐学习的场所,让教学彰显精彩。和谐的课堂环境,是学生批判性思维发展的温床,而阅读文本往往具有很强的生活气息,"三探"式语文阅读教学将阅读教学与生活联系起来,能极大地促进学生批判思维的发展。

高中数学课堂中“三疑三探”教学模式

当前教育的改革就是要培养具有创新能力的人才。围绕创新各地区,各学校也做了很多新的探索。这些年探究式教学模被广大教育工作者所接受。原因在于它能够调动学生学习的积极性。尽管许多学校在探究式教学方面已经取得了一定的成绩,但是离教育改革目标的实现还存在一定的差距。在这种背景下“三疑三探”教学方式应运而生。“三疑三探”能够在很大程度上激发学生们的学习兴趣,让同学们自主提出问题,小组自主解决难点并通过质疑探究加以解决,最后得出结论,不断提升自身的创造力,从而促进学生的全面健康发展。

高中数学课堂中“三疑三探”教学模式研究

随着素质教育的不断推进,教育领域淘汰了应试教育中传统的教学模式,要求教师优化改变自身的教学模式,不断进行创新以适应时代的发展,提高教学效率。高中作为学生高考前的重要阶段,其教学改革深受社会各界的广泛关注。高中数学在理论知识层面较学生前期的学习增加了难度,对学生的思维方式有着更高的要求。新课改的大力推进,要求高中数学教师在教学模式上进行创新探索,以求探寻到适合学生发展的模式。“三疑三探”教学模式走进高中数学课堂,并取得一定的成效。该模式很大程度上激发了学生对于数学学科的学习兴趣,改善了以往沉闷的课堂氛围,对教师教学效率的提高有着积极的推动作用。

“三疑三探”教学模式应用

"三疑三探"教学模式是西峡教研室的广大教育工作者集体智慧的结晶,带有鲜明的"本土"特色和深深的个性烙印,它的最可贵之处在于从社会和人的发展所需的实际出发,从课堂必须培养创新型人才和怎样去培养这个关键性问题出发,让学生发现问题,而不是被动思考问题;让学生"会学"而不是单纯的"学会",从学生中来到学生中去,真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变,实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者。

“三探一练”教学模式的构建研究

新的课程改革要求学生教师角色的转换,教师是主导,学生是主体,"三探一练"教学模式很好地体现了这一点,教师由前台的演员转变成了后台的导演,学生由局外的观众变成了参与活动的演员,这一转变极大地调动了学生的积极性和主动性,新课程改革还提倡"自主、合作、探究"的学习方式,让学生在学习过程中体验合作与成功的喜悦,而且步步深入的"探"培养了学生思考质疑的习惯,也提高了其发现问题、提出问题和解决问题的能力,更可贵的是学生在这样的学习氛围中可以实现自我的在班级中的价值,因为他在表达中已经体验了被人认可的成就感,这种成就感更激发了他的求知欲。