基于CAS理论的地方高校研究生“三创”教育范式构建

文章首先分析了地方高校研究生“三创”教育现状,然后论述了基于CAS理论的地方高校研究生“三创”教育范式构建,包括构建完善的理论教学和课程思政体系;“校—企—政”联合,搭建互利共赢的“三创”教育平台;强化“三创”教育师资队伍建设;等等。

应用型本科物流管理专业教育与“三创”教育深度融合研究

伴随着新时代创新创业需求的快速增长,传统意义上的高校专业教育与“三创”教育(创新、创业、创造教育)融合发展不平衡、不充分的问题逐渐暴露,无法实现协同发展与作用促进。文中以物流管理专业为对象,以“三创”教育为导向,分析专业教育与“三创”教育深度融合存在的问题,并结合新时代社会需要、企业需求,探索其深度融合的路径,提出“三改两增”的改革机制,旨在培养“三创融合”型物流管理人才,服务国家和区域经济高质量发展。

三创教育与专业教育相融合的人才培养体系探索

将“三创”教育与专业教育相融合,是新时代创新型应用型人才培养的迫切需求,是实现应用型本科高校转型发展的着力点之一。立足新建本科院校实际情况,提出“三创”教育与专业教育相融合的应用型人才培养方案建设思路。论文旨在为新建本科地方院校转型发展,完善创新型应用型人才培养体系提供参考。

家庭教育的“三重迷失”及其重振之路

家庭教育在儿童自我发展、终生发展和社会发展中发挥着“扎根”作用,其本意是“家”的教育、“身”的教育与“根”的教育。当代家庭教育正走上一条祛魅、失魂、退化的不归之路,“离家”“离身”“离心”的“三离”倾向不断弱化家庭教育的影响力与生命力,家庭教育基地失守、家庭教养目标走失、家教主体地位丧失是其集中体现。发挥家庭教育独有的建基灵魂、培植善端以及人生打底的功能,是新时代我国家庭教育重放异彩的应然之路。要重振家庭教育,就应秉持“回归家庭、回归身教、回归根元”的精神意旨,重显“家教”的原意初心,重构家庭教育的教养目标,重拾家庭教育的扎根功能。

“强师计划”背景下师范生“三习”教育实践现状与对策

文章首先分析了“强师计划”背景下师范生“三习”教育实践现状,然后提出了“强师计划”背景下师范生“三习”教育实践对策,包括明确主体责任,协同建设师范生“三习”教育实践基地;丰富“三习”教育实践内容和形式,创新实践平台,提升实践质量;完善“双导师”制,改革评价方式,激励协同育人;等等。

CDIO理念与应用型高校“三创教育”结合的逻辑与策略研究

为了解决当前应用型高校“三创教育(innovation,creativity,entrepreneurship education,ICEE)”存在与专业教育和实践教育融合深度不够、教育师资匮乏、培育过程不全面、评价指标模糊等问题,分别从理论和实践两个维度分析了CDIO(构思—设计—实施—运作)理念与“ICEE”结合的基础逻辑。同时,提出CDIO理念与高校“ICEE”相结合的人才培养策略:强化顶层设计,构建多维度育人体系;深化产教融合,提升服务社会能力;扩大培育力量,形成全方位培养体系;构建评价体系,形成正向反馈闭环。

初中语文教学中融入“三生教育”的策略

初中语文课程作为基础教育的重要组成部分,承担着塑造学生人格、提升学生综合素质的使命。在新课标的指引下,初中语文课程更加强调学生的核心素养发展,这与“三生教育”———生命教育、生存教育和生活教育的理念高度契合。基于此,本文主要从梳理教材内容、激活课堂互动、拓展综合实践三个方面出发,具体探讨了初中语文教学中融入“三生教育”的策略。

师范专业认证下教育“三习”课程体系研究——以“汉江师范学院”为例

地方性师范院校正从多个方位推进师范类专业的认证工作,其主要目的是持续不断加强人才培养质量,为国家输送优秀教师人才.教育“三习”作为提升人才培养质量必不可少的步骤,也是师范专业认证中一个重要的考察部分.旨在师范专业认证的背景下分析教育实践中存在的问题,并以大学实践课程体系改革为关键点和切入点,结合汉江师范学院的实际情况,从实施目标、评价体系和保障体系等方面对地方性院校的“三习”课程体系提出建议.

思想道德与法治课“三信”教育研究

“三信”即信仰、信念、信心。大学生“三信”教育是思想道德与法治课的重要内容。基于国家全面建成社会主义现代化强国、贯彻“大思政课”育人理念、新时代大学生成长成才等方面的要求,思政课教师应当及时将党的最新理论成果融入到“三信”教育中去。在课堂教育过程中应当分别讲清楚马克思主义及其中国化时代化,讲清楚我国过去五年的工作和新时代十年的伟大变革,讲清楚中国式现代化,以帮助大学生坚定对马克思主义、中国特色社会主义和实现中华民族伟大复兴中国梦的“三信”。同时在教学过程中遵循问题式、链接式、实践式等原则,提升教育效果。

档案袋评价在技工院校“三课四阶”劳动教育课程的应用探究——以广西工业技师学院焊接机器人专业为例

依据新时代劳动教育对人才培养的新要求,课题组对广西部分技工院校的劳动教育课程评价情况进行调查,发现存在评价主体单一、评价内容不全面、评价方法简单等问题。为此,广西工业技师学院五年制焊接机器人专业结合档案袋评价在技工院校“三课四阶”劳动教育课程中的应用内涵、档案袋评价在劳动教育课程的应用意义,实施“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价的策略:明确劳动教育课程档案评价的目的、构建技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价指标体系、收集技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价内容、开展技工院校“三课四阶”劳动教育课程档案袋评价及交流反馈,以期健全技工院校劳动教育课程评价体系,凸显技工院校劳动教育课程评价的多元化、全面化,促进技工院校劳动教育提质增效。

融合“三创”教育的工科类实践课程研究与探索

在“十四五”规划指导下,教育部发布新工科建设行动路线,鼓励高校合理应用现代教学手段完善新工科人才“三创”教育体系。文章结合工科类学科特点,提出融合“三创”教育的大学生实践课程教育新模式,在教学重组、选课改革、内容优化等方面提出建设路径,建立互补型师资结构和多导师联合培养机制,促进人才培养质量提升,同时确保“三创”教育在实践课程中的可持续发展。

冰雪文化“三感教育”助力“大思政课”建设研究

冰雪文化是人类适应自然、感受自然的实践体验和情感表达,蕴含着丰富的思想政治教育资源。青少年是冰雪文化的参与主体,冰雪文化以其独有的文化魅力能够成为锤炼青少年意志品质的特殊教育资源。从“大思政课”视角讲好冰雪故事,就是要解决好针对性问题,要讲好融入冰雪元素有助于青少年健康成长的历史故事和现实故事,厚植家国情怀,传承红色基因,讲好中国故事,激发青少年的奋斗精神,增强使命担当意识。“大思政课”理念增强了思政课的时代性和现实感,能够为更好地发挥思政课的育人功能起到“助力器”作用,给思政教育提供了新的思想资源和育人资源。善用冰雪文化“大思政课”的教育资源,能够成为受教育者参与体验、升华认识的重要元素,成为实现“知行合一”“三全育人”的有效途径。

“三创融合”型经管类人才培养与乡村振兴战略的耦合机制研究

党的二十大报告提出全面推进乡村振兴,并将其纳入构建新发展格局的整体框架中,乡村振兴最关键的因素是人才,这对高校创新创业创造人才培养提出了新的要求,也对高校人才培养与乡村振兴战略的耦合发展提出新的挑战。以“三创”教育为导向,从耦合机制构建的角度,就高校“三创融合”型经管类人才和乡村振兴战略的耦合发展进行分析和探讨,实现高校人才培养与乡村振兴战略的深度融合发展。

西藏高职院校爱国主义教育的现状及对策——以对西藏职业技术学院的调查为例

培育西藏青年学生爱国主义精神意义重大。以对西藏职业技术学院爱国主义教育现状所做的问卷调查为基础,分析认为西藏高职院校学生的爱国情感基础好,学校重视并能开拓爱国主义教育内容和载体,但爱国主义教育仍存在实效性偏弱、创新性不强及未形成合力等问题,据此提出通过仪式感、日常感及参与感的教育形式和载体来凝练日用而不觉的爱国主义价值观,以提升西藏高职学校爱国主义教育质量。

研究生“三创”教育的影响因素分析及策略探究

研究生“三创”(创新创业创造)教育是新时期高校研究生教育的重要组成部分,也是国家发展战略和个体自我发展的共同需要。通过对研究生“三创”教育影响因素开展SEM构建分析,可知“协同育人”这一影响因素是当前高校推动研究生“三创”教育的重点和难点问题。要解决这一问题,就需要构建校内、校企和校政三个维度的“三创”协同育人机制来推动研究生“三创”教育的长足发展,从而切实提升研究生的创新创业创造能力。

高职院校“三创”教育与专业教育融合发展探析

作为技术技能型人才培养和供给的主体,高职院校应将专创融合作为“三创”(创意、创新、创业)教育教学改革的前进方向,培养学生具有开创精神,引导学生成为创新型的技术技能人才,为国家创新驱动发展战略提供人才保障和智力支持。针对当前高职院校“三创”教育与专业教育融合存在的教育理念落后、师资力量薄弱、教育体系脱节、评价机制欠缺等诸多问题,提出构建高职院校“三创”教育与专业教育融合发展模式:更新“包容开放”的专创融合教育理念;组建“跨界融合”的专创融合师资队伍;打造“教赛研一体、科教创贯通”的专创融合教学体系;引入“创新多元”的专创融合评价机制。

新时代高职院校劳动教育与“三创”教育的耦合路径研究

以“创新、创业、创造”为核心的“三创”教育和新时代劳动教育共同承担着为社会培养、输送能解决实践问题的创造性人才的育人任务,二者在理念、内容、方式以及师资等方面有着十分紧密的联系,逻辑必然,天然耦合。在“三创”教育中融入劳动教育,并纳入高职院校课程思政体系,构建“四育融合、四位一体”的育人机制,可以形成良好的协同育人效果,达到“1+1>2”的耦合效应。目前,劳动教育与“三创”教育的耦合在实施当中存在协同育人认识不足、课程整合配置僵化、实践训练机制虚化等问题,对此,高职院校应加强顶层设计,建立递进式的教育理念;优化教学设计,构建立体多维课程体系;整合教育资源,采用贯通式的教育方法;强化内培外引,打造多样化的教师队伍;重视管理激励,构建系统协同评价机制。

工程教育专业认证背景下以就业为导向的“三创”教育模式构建

在工程教育专业认证背景下,西安航空学院建筑环境与能源应用工程专业对应标准,以新工科为落脚点,构建了创新、创业、创造为主的“三创”教育人才培养体系,通过人才培养方案制定、开展“三创”系列活动、制定考评激励机制,促进了学生专业技能水平的提升,为实现顺利就业创业打好基础。

基于CIPP的应用型高校“三创”教育评价指标体系研究

应用型高校“三创”教育既要突出应用性特征,又要体现“双创”到“三创”的提升。以决策导向(CIPP)为模型构建应用型高校“三创”教育评价指标体系,通过专家问卷调查法获取数据,使用层次分析法(AHP)计算各指标权重,评估应用型高校“三创”教育活动开展的整体效果,以及教育教学的着力点和侧重点,并可根据各高校办学特色进行动态调整,为“三创”教育评价提供借鉴。

产教研融合的地方院校“三创”教育新模式探索与实践

积极培养高质量应用型“三创”人才是地方院校肩负的重要使命,也是推动地方经济社会发展的重要基础。该文针对地方院校“三创”教育模式存在的问题,提出一种产教研融合的地方院校“三创”教育新模式,通过对培养目标、培养过程、师资力量和资源保障等重要环节的改革,使产教研深度融合并贯穿于“三创”教育全过程,从而更好地培养符合地方行业需求的“三创”人才。