农科全日制专业学位研究生实践教学体系构建——“三段”模式研究

针对农科全日制专业学位研究生普遍缺乏实践经历的实际,阐述了构建农科全日制专业学位研究生实践教学"三段"模式的基本内容及其实现途径。

“三段”教学思维策略与作文水平的提高

针对学生作文水平普遍较低、急需提高的现实，借鉴现代认知心理学的思维策略理论，提出作文“三段”思维策略教学法，并将其运用到教学实践中。

试说数量短语“三段”

本文通过对数量短语"三段"进行个案分析,论证数量短语的特殊性。从句法结构、表义特点以及和其他数量短语的比较等方面,论证数量短语"三段"所具有的独特性。探究数量短语"三段"差异成因,以期对数量短语的探究提供一定帮助。

基于超星平台的SPOC“三段四维五阶”混合式教学模式构建与实践研究

当前,数字化变革正在从思维、认知、资源、内容、载体等多个方面为教育带来基础设施、教学模式、应用场景等要素的全面革新。在这样的背景下,“平台+教学”的SPOC(小规模在线私密课程)线上线下混合教学模式应运而生。这种混合教学模式以其个性化、定制化、多元化的特点,在高职课程中能够显著提升教学质量并促进教学改革。本研究通过依托“超星平台+‘江南园林文化艺术’课程教学”的SPOC混合式教学实践,结合时代的发展需求,探索了数字技术深度融入教育教学的策略,并构建了具有高职特色的“三段四维五阶”SPOC混合式教学模式。这为高职院校的文化艺术课程提供了一种创新的教学思路和方法。

高职院校思政课“三段四维六融”实践教学体系构建探析

高校思政课建设在近几年取得了显著成果,但当前最大的短板在于高校思政课“重理论教学,轻课外实践”。具体表现为高校思政课的教学目标与学生成长规律的连续性脱节;高职院校思政课教学在理论与实践的融合中知行合一的效果不明显,思政课局限于校园的理论教学,与课外多种场景的实践脱节。针对既存问题,创新推出“三段四维六融”的实践教学体系。立足该体系过程性教学,协同课堂、校园、家庭、社会构建大思政格局,利用情景融合带领学生深入社会实践,以思政公共基础必修课为载体构建课程实践项目矩阵图,将教学模式转化为范式经验,推动思政大课堂的改革与发展。

基于“三段六步”教学法的设计学类课程双线融合教学策略研究

以提升数字化教育背景下设计学类课程双线融合教学质量为研究目标,认真研读数字化教育政策,充分调研现代化教学理念,关注双线融合教学模式下的教师教学质量与学生自主学习效果,通过理论研究,揭示“三段六步”教学法核心理念内涵及其科学合理性,通过教学实践,制定基于“三段六步”教学法的双线融合教学具体实施策略,重构设计学类课程教学设计,改革课程考核方式,思政教育与双创教育双措并举,达成设计学类课程“知识传授”“能力培养”“素质提升”的教学目标,提高学生自主学习与终身学习能力。

“三段六步四融合”高职高等数学教学模式创新实践

随着互联网技术与网络设备的飞快发展,教育教学发生了翻天覆地的变化。传统教学向数字化、智能化新型教学模式发展。针对高等数学的抽象性、难理解等特点和教学现状,迫切需要结合互联网、智能移动设备、智慧教育平台等现代化技术的智慧课堂改进高等数学传统教学模式。尝试以学生为中心,采用“PDI三段六步四融合”的线上线下混合式教学模式,探索高职院校《高等数学》课程的教学改革,以期为高职院校公共基础课程提供可参考的改革模式,提升高职院校的教育教学质量。教学实践结果表明:利用泛雅网络教学平台,建构智慧学习环境,实施“PDI三段六步四融合”的线上线下混合式教学模式;该模式能够显著提高高职院校学生的自主学习能力,激发学生内在的原动力,提高学生的学习效能,提高《高等数学》课程的教学质量。

高职院校“三段七维”第二课堂课程体系的建构与实践探索

为了培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才,高职院校广泛开设了第二课堂,但是依然存在着人才培养方式和考核形式单一“、三全育人”体制机制落地落实困难、第一课堂与第二课堂课程教学融合不够、协同育人效果不明显等问题。按照精准对接高职院校学生成长成才需求和技术技能提升规律的思路,提出构建高职院校“三段七维”的第二课堂课程体系。并从课程体系建设标准、规范课程设置、改革课程评价、建立体制机制等方面推进第二课堂课程体系的实践路径,有效落实第二课堂育人机制,提升高职院校人才培养质量。

核心素养背景下实际问题递进式解决的“三段四模块”教学模式构建——以“植物的生殖”为例

以“植物的生殖”教学为例,采用“三段四模块”教学模式,将实际问题递进式解决与教学目标统整融合.从情境设疑、温故习新、互动探究、精讲点拨、迁移归纳、反馈提炼等环节优化教学设计,引导学生主动参与到新知的获取和建构过程中,提升学生的问题解决能力、自主学习能力和探究实践能力.有效贯彻落实新课标的课程理念,从而构建优质高效课堂,落实生物学学科核心素养的培养.

高职室内装饰装修课程“三段四步五化”的教学模式探究

本文分析室内装饰装修课程的教学需求,以及BIM技术协同教学的思路,阐明“三段四步五化”的教学模式,从课堂准备、课堂教学、课堂巩固三个环节阐述该教学过程,并分析其教学成果。

基于OBE理念的“三段六项”式实验教学体系在病原生物学中的实践与探索

基于产出导向教育理念,该校在临床专业实验教学中实施一系列教学内容和教学模式改革,构建“三段六项”跨学科多学科联合的实验教学体系,该体系经历准备、实施和讨论3个阶段,每个阶段需要完成至少6个项目。从教师队伍重组、实验项目建设、教学过程实施、教学效果评价及后续改进等多角度、多步骤、多层次进行实践和探讨。借助临床案例、预防医学和该校中医药研发优势,开展抗感染药物筛选和研发等。理论与实践相结合,基础与临床相互渗透,人文教育润物无声,激发学生自主学习的积极性,培养学生的科研素质、创新精神、动手能力和临床思维能力,达到培养高素质创新性医学人才知识、能力、素质协调发展的目标。

高等数学智慧课堂“三段五环多层联通”教学模式的建构与实施

课程组针对高等数学课程教学中存在的“痛点”,基于认识论、学习论和社会学理论,搭建了“深化特色课程思政建设、促进多课程融合、建设高等数学智慧课堂、更新教学内容、完善评价机制”的课程教学实践创新立体模型。建构并实施高等数学智慧课堂“三段五环多层联通”教学模式,该教学模式较好地解决了教学中存在的“痛点”,有助于实现高等数学课程的知识、能力和价值目标。

基于网络综合实训平台的西式面点课程“三段五步”教学模式探究——以“巧克力慕斯制作”为例

信息技术在西式面点课程教学中的作用日益凸显。中职技能实训课的教学需要优化传统教学模式,将学生的兴趣点和注意力导入课堂。本文探究基于网络综合实训平台,运用“三段五步”教学模式,把实训渗透于“课前—课中—课后”三个时间段,细化“预热—精练—内化—巩固—拓展”五个步骤,突破时空限制,重塑西式面点课程教学新图景。实践证明,此举能显著提高西式面点课程的教学效率,有效地激发学生的学习积极性。

中职英语“三段进阶式”精准教学路径研究

英语是中职教学体系中重要的语言科目,在英语教学过程中加强引入“三段进阶式”精准教学模式,不仅能优化设计英语教学活动,也能满足学生个性化、多样化的英语学习需求,促进推动英语教学改革以及发展学生的英语素养。本文主要分析中职英语“三段进阶式”精准教学的意义,从课前预习指导、课中合作学习、课后互动评价三个阶段探索实施“三段进阶式”精准教学的路径,以期为广大教师提升中职英语教学水平提供有力借鉴。

中职“植物组织培养”课程“三段五评”教学模式构建

为了提高中职“植物组织培养”课程教学质量,文章首先概述了“三段五评”教学模式,然后论述了中职“植物组织培养”课程“三段五评”教学模式构建,包括综合学情分析、教学目标确定、教学组织实施。

乡镇中学“三段五环节”教学模式研究

为了进一步打造优质课堂,大力推行素质教育,深度解决在教育改革过程中存在的问题,我国很多乡镇中学结合自身的教育条件,不断对以往的教学模式进行深入化改革。通过对以往教学方式的调整,重点培养学生的创新思维和实践能力,改变传统应试思维,并结合乡镇中学相关教育条件不足的情况,提高乡镇中学自身的教育水平。从目前来看,“三段五环节”教学模式的提出,可以说为乡镇中学开辟了一条新的道路,该模式更加注重对学生自主学习能力的培养,立足于学生发展的实际情况,真正让学生成为学习的主人,可以说对教育的进一步改革和发展起到了推进作用。本文将探讨“三段五环节”教学模式在乡镇中学的具体应用并深入分析和总结。

基于产教融合、校企合作协同育人的城轨专业 “三段四式”人才培养模式的实践与研究

产教融合、校企合作协同育人的培养工作,能够改革中职院校城轨专业课程教学模式,促进师资水平提升,推动实训教室升级,进而提升人才培养效率。但在当前中职城轨专业人才培养模式中,依然存在企业用人标准不统一、师资专业培训不到位、实训基地建设不接轨、学生技能水平不达标等问题。中职院校应当坚持落实把握企业用人要求,完善人才培养方案;依据企业要求变化,搭建专业教学平台;突出产教融合优势,提高师资队伍质量;把握协同育人特点,创新人才评价方式等策略,做好“三段四式”人才培养模式在城轨专业的落实工作。

小学语文“三位一体”和“三段一体”阅读教学体系的探究

区分教读课与自读课两种课型,并重视课外阅读,使之各自承担不同的功能,这种设计由来已久;但在实际教学中,课型的区分并未落到实处。新课标强调要切实增强学生阅读能力,“三位一体”教学理念的落实显得尤为重要。本文将从了教读—自读—课外阅读“三位一体”的理论基础与实践原则入手,提出了“三段一体”教学实施模式,结合“三位一体”教学框架的自身特质,探讨“三位一体”理论在“三段一体”模式下的落实路径。

地方高校“金课”建设“三段九步”式教学模式创新与实践

针对地方高校应用型“金课”建设教育教学改革和实践中理论知识学习枯燥乏味、学生学习体验差、理论与实践脱节、实践与前沿脱节、课程“两性一度”不够的痛点,提出“三段九步”式教学模式。通过课前、课中和课后,系统实施学习小组、模拟公司、教学情境、理论“三步走”教学、项目(任务)竞投标、抢答夺分和成绩联动机制等系列独创性教学创新方法,提高了课程的高阶性、创新性和挑战度,有效解决了应用型“金课”建设痛点,对新文科应用型课程建设具有一定的参考价值。