高中英语语篇教学中指向学生逻辑性思维的追问设计

在高中英语教学中,语篇教学是很重要的一部分。良好的英语语篇教学,能让学生逻辑性思维得到发展。怎样才能提高英语语篇教学效果呢?众多教学实践证明:高中英语语篇教学过程中通过追问设计来引导学生阅读和理解是比较有效的方法。做好追问设计环节,不但能加深对文章内容的理解,而且还能使学生的逻辑思维能力得到提升。所以,高中英语教师在开展语篇教学的过程中一定要高度重视追问设计环节。

小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养研究

数学是一门具有逻辑性与抽象性特点的课程,想要提高学生的数学能力,首先就需要让其具备逻辑思维能力,而在小学阶段是培养学生思维能力的重要时机,同时,“新课标”的出台也要求要加强学生核心素养的培养,其中也包含了逻辑思维能力。所以,在教学过程中,数学教师要极力寻找有效培养学生思维能力的策略,通过这种方式,可以使学生在学习过程中获得良好的学习效果。

高中英语语篇教学中指向学生逻辑性思维的追问设计

分析目前高中英语语篇教学中追问设计存在的问题。基于语篇教学情境,总结语篇教学中指向学生逻辑性思维的追问策略,即基于语篇主题,顺应语篇主线设计追问;基于教学目标,聚焦语篇语言逻辑性设计追问;基于语篇细节,关注语篇结构特征设计追问;基于学生情况,着眼学生思维轨迹设计追问。指出在高中英语语篇教学中,教师要设计分解式问题,引导学生对信息进行推理和概括;设计细节问题,激发学生对信息进行分析和判断;设计连串问题,帮助学生对信息进行分类和归纳;设计多向问题,引发学生思维的碰撞和发展。

基于英语学习活动观提升学生逻辑性思维的教学实践

《义务教育英语课程标准 (2022 年版)》(以下简称“《新课标》”)提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观的课程理念。新课标提倡学生能参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习活动中(教育部,2022)。英语学习活动观的提出为促进学生的思维品质的提升提供了有力保障。思维品质是英语学科核心素养之一 ,反映在思维的逻辑性、批判性 、创新性等方面所体现的水平和特点。小学生首要掌握的思维技能是逻辑性思维。因此,培养和提升学生的逻辑性思维至关重要。然而,当前的小学英语课堂活动存在诸多问题,部分教师没有认真解读教材,深入研读文本,更别说探究文本的育人价值;设计教学活动的育人目标不明确,没有关注活动指向的学生思维发展的能力;只关注文本语法词汇以及学生对知识的掌握情况,而忽视了学生思维品质的培养 。下面以外研版小学《英语》(一年级起点)六年级下册 Module 7(以下简称“本模块”)教材为例,阐述如何深入研读文本内容,提炼单元主题意义,践行英语学习活动观,培养学生逻辑性思维,有效提升学生的思维品质。

基于语篇分析理论的高中英语阅读逻辑性思维能力的培养策略

《普通高中英语课程标准(2017年版)(2020年修订)》指出要发展学生的英语学科核心素养,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质作为其中的重要组成部分,可以促进学生深度学习,提升学生分析问题、解决问题的能力。在高中英语阅读教学中,逻辑性思维能力在学生理解、分析、判断、推理语篇相关信息方面具有重要的作用。语篇分析就是使读者有效地分析语言在文中产生意义的过程,并识别语言的结构模式和构成结构模式的各种语言手段(胡壮麟2001)。语篇分析理论旨在通过分析解读语篇内容,剖析语篇的深层意义,文本结构、逻辑关系等,对于培养学生的阅读逻辑思维品质有着积极的意义。文章将结合教学实践探讨语篇分析理论下高中英语阅读中学生逻辑思维能力的培养和提升策略。

浅谈医学科研思维的逻辑性

医学科研思维过程中最重要的就是医学假说的提出、验证,推理和遵守逻辑思维的过程。它以抽象的概念、判断、推理为思维形式,通过分析、综合、比较、分类等多种逻辑思维方法进行操作,以达到它的最终目的。逻辑思维能力对于医学科研工作者是至关重要的,医学科研工作者应该不断加强逻辑修养,不断提升科研思维水准。

临床思维的逻辑性

临床思维是临床能力的核心和基础,是成为一名合格医生的前提条件。临床思维是按照逻辑规律反映疾病的思维方式。在临床思维活动过程中最重要的就是医学假说的提出、验证、推理和遵守逻辑思维的过程。逻辑思维能力对于医学工作者是至关重要的,作为医学工作者应该不断加强逻辑修养,不断提升我们临床思维水准。

医学创新思维的逻辑性

医学创新思维过程中最重要的就是医学假说的提出、验证，推理和遵守逻辑思维的过程。它以抽象的概念、判断、推理为思维形式，通过分析、综合、比较、分类等多种逻辑思维方法进行操作，以达到它的最终目的。逻辑思维能力对于医学工作者是至关重要的，医学工作者应该不断加强逻辑修养，不断提升科研思维水准。

非逻辑性思维催生科学假说的逻辑架构探析

非逻辑性思维和科学假说互相联系、不可分割,在科学假说的产生过程中发挥着重要的作用。根据非逻辑性思维具有的反向聚合性、一元多值性和潜在抽象性的特征,可将产生科学假说的思维过程概括为三种模式:即非逻辑性思维的离合模式、环元模式和跳跃模式。

逻辑性思维与英文写作

逻辑性思维对英文写作的影响主要表现在四个方面 :在选词上 ,它是习惯性思维的补充 ;在造句上 ,它是一个必须遵守的法则 ;在构段上 ,它是条理性的保证 ;在谋篇中 ,它是篇章布局的根据。加强逻辑思维能力 ,可以减少甚至杜绝英文写作中的逻辑错误 ,写出逻辑性强、有说服力的文章。

广告创意思维的逆逻辑性探析

随着新媒体技术的不断革新,读图已经成为当今视觉文化的一个显著特征,人们的消费动机与购买行为也深深受到了图像的影响。随之而来的是广告创意思维方式的多样化,而逆逻辑思维因其自身的独特性,慢慢冲击着广告艺术。通过对当今读图时代的视觉文化图像进行分析,探讨广告创意思维的方式,研究逆逻辑思维在广告创意中的独特表现。

试论形象思维的逻辑性

形象思维不排斥逻辑,理应存在关于形象思维的逻辑。形式逻辑是抽象的,抽象的结果不再有具体的形式,因而它不适用形象思维。形象思维的表征与辩证逻辑有三点相通之处:两者都与思维的具体内容紧密联系,都把思维对象作为一个整体进行动态的把握,并遵循个别与一般的对立统一。

浅谈平面构成的逻辑性思维方式教学

本文针对艺术设计学科基础教学的主要内容之一——平面构成进行研究,重在探讨平面构成的思维方式训练问题。从平面构成的逻辑性思维和观察方式入手,让学生学会逻辑性思维的方法,提高学生的设计创意思维能力。

《庄子》“内七篇”思维的整体逻辑性

《庄子》内七篇虽然各有自己的中心思想,但是从整体内容上看,内七篇理论体系有一个完整的逻辑思路,各篇阐述的重点观念在其整体逻辑思路上是循序渐进的。沿着内七篇的思想脉络,可以清晰地看出庄子思想体系的内在逻辑层次。

浅谈小学数学教学中非逻辑性思维能力的培养

在小学数学课堂教学中，结合教材内容进行非逻辑思维能力的培养，对于提高学生发现问题与创造性地解决问题的能力是十分必要的。

小学数学教学中如何培养小学生的非逻辑性思维能力

加拿大哲学家M·邦格曾说过：“光凭逻辑是不能使一个人产生新思想的,正如光凭语法不能激起诗意,光凭和声理论不能产生交响乐一样。”俄国的阿斯摩斯也说：“纯粹逻辑始终只能把我们引向同义反复,它不会创造任何新的东西,本身不能提供任何科学的原理。”非逻辑思维和逻辑思维是人类思维的两种基本形式,两者都在人类思维活动中起着非常重要而又必不可少的作用。逻辑思维则是理论系统化、逻辑化的必要方法,但是非逻辑思维是产生新思想、科学发现和创新的必由之路。

如何运用逻辑性思维构建段落——大学生英语写作教学的思辨

如何教英语写作,是大学生英语教学中的难点,逻辑性思维又是其中的关键。针对学生逻辑思维混乱的状况,作者提出以解决段落逻辑问题为契机,以思辨的程式化为手段,运用加入细节的段落、三段式段落和"1331"的段落写作三种段落逻辑模式解决学习者顾了逻辑、顾不了语言的尴尬,把更多精力投入到语言运用上,取得了良好的教学效果。

论创造性思维的逻辑性与非逻辑性

人类社会发展到现代,发生了不可估量的变化。其间,作为人类社会的主体的人,在思维方式上也不断地更新、丰富和发展。恩格斯指出:思维方式总是同社会历史的发展紧密联系在一起的。“每一时代的理论思维,从而我们时代的理论思维,都是一种历史的产物,在不同的时代具有非常不同的形式,并因而具有非常不同的内容”。现代人类的实践,科学的发展,认识活动的变化,使人类的思维方式产生了综合性,动态性,

以“三段论”为载体 培养高中生物科学思维

生物学是自然科学的重要分支,在高中生物学科中培养和发展学生的科学思维是课程标准的重要要求。“三段论”教学法,将大前提、小前提、结论构成主要的因果逻辑要素,是培养学生的生物科学思维的良好载体。以“细胞膜——系统的边界”为例,介绍“三段论”教学法的运用及价值,以期为同行提供借鉴。