以学科核心素养为导向的“三环四步”教学模式探究——以省级优质课“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例

以学科核心素养为导向的“三环四步”教学模式契合了“三新”改革的要求,对提高教学质量具有重要意义。省级优质课“实现中华民族伟大复兴的中国梦”遵循教材知识逻辑,通过优化问题情境,灵活运用以学科核心素养为导向的“三环四步”教学模式,成为一堂高质量的课,值得深入探究学习。

TSPV四步教学模式用于妇科腹腔镜手术教学培训中的效果

目的:探讨理论教学、模拟操作训练、临床实践训练、手术录像点评(TSPV)四步教学模式用于妇科腹腔镜手术教学培训中的效果。方法:2022年6月~2022年12月选择30名妇科医生,其中使用常规教学模式的15名为对照组,使用TSPV四步教学模式的15名为观察组。对比两组理论知识和操作技能考核、职业认同感、教学满意度。结果:观察组实践及理论水平均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,观察组职业认同感评分、教学方法满意度较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:TSPV四步教学模式用于妇科腹腔镜手术教学培训中,有助于提高医生理论成绩、临床操作水平和职业认同感,为今后工作打下坚实基础。

课程思政“引—启—测—评”四步教学模式探析

针对课程思政实施中存在的问题,提出一种具有较强可操作性的课程思政“引—启—测—评”四步教学模式,以数据结构课程为例,论述其设计与实施的过程,以期使课程思政的改革入脑入心、提质增效,贯彻落实立德树人根本任务,为高校的课程思政建设与改革提供参考。

《中国美术史》课程“四步走”教学模式研究

我国社会和经济快速的发展对职业教育提出更高要求,也推动职业院校教学改革的不断深化。《中国美术史》是师范类高校美术教育专业学生重要的专业基础课。基于当前《中国美术史》课程教学过程中存在的问题,提出了《中国美术史》“四步走”的教学模式:首先,构建学习《中国美术史》的程式,指明路径;其次,《中国美术史》内容模块,掌握知识;再次,《中国美术史》内容程式与模块演练,能力转化;最后,《中国美术史》模块内在文脉梳理,文化认同。

特殊教育“四步”教学模式与信息化融合策略研究

在信息时代背景下,特殊教育得到了进一步的发展。借助信息技术,教师可以打破时间和空间限制,充分考虑特殊教育群体特性,采用更加便捷、高效的方式组织教育教学活动,让个性化教学成为特殊教育的现实。因此,为了进一步提升特殊教育成效,积极推动“四步”教学模式与信息化融合发展是必然选择,能够有效解决特殊教育困境,提高育人质量。本文主要就此展开探究,提出有效措施促进“四步”教学模式与信息化融合发展,以期为特殊教育实践提供参考支持。

初中物理“两段三环六步”创新课堂教学模式的探索

为了能够培养出当下社会所需求的具备核心素养、终身学习能力的人才,初中物理课堂教学模式需要进行革新,要求教师改变以往单方面灌输的课堂教学模式,在课堂上结合新课程标准来做好教学模式优化及调整。“两段三环六步”创新课堂教学模式相较于其他教学模式具有自主、合作、探究等特点,将其应用于初中物理教学课堂,能够激发学生的物理学习兴趣、提高学生物理学习积极性及主动性,这样;物理课堂教学效率及质量也能够得到提升。为此,笔者就其有效实施展开了如下探索。

大概念视域下教学评一体化的“三环四步”模型

教学评一体化是当前新课程新教材实施的难点。教学评一体化实施过程中的难,主要体现在实施前如何确定学习目标、实施中如何始终保持一体推进、实施后如何评价一致性程度这三个方面。聚焦难点,在学科大概念的统领下,在设计层面“四步”推进,在实施层面“三环”并举,能够确保教学评一致性真正在教学中落实。

基于建构主义教育理念的高校思政课“五步四维”教学模式探析

本文在对建构主义教育理念进行评析和反思的基础上,吸收其合理内核,并针对当下高校思政课教学中存在的问题与不足,以思政课教学目标为基点,从学生的认知规律出发,探索实施“五步四维”教学模式,晓之以理、动之以情,励之以志、导之以行,以求充分发挥思政课的德育主阵地和主渠道作用。

土壤学互融互补混合式智慧教学模式改革成效

土壤学是理论系统性高和应用实践性强的重要专业基础课。探索基于网络信息技术的土壤学线上线下混合式教学的新型模式,对于全面推进新时代一流专业建设及一流专业人才培养至关重要。综合应用文献查阅法、问卷调查法和经验总结法,以优化教学内容和变革教学策略为途径,构建土壤学“互融互补混合式智慧教学模式”。这一新型教学模式包含“思政元素、专业应用、学科前沿、行业发展”的四元融合知识体系、“课前-课中-课后”三环渐进混合式智慧教学方式、“一、二课堂互补,现实虚拟互补”的二维互补实践创新能力培养体系。模式实施以来有力地提升土壤学“一流课程”“思政示范课”建设质效,以及富有“三农”情怀、能“识土-辨土-用土-改土”的新农科复合型高级人才质量,为其他传统专业课改革提供借鉴。

小学科学“五度六步三环节”教学模式实践研究

“互联网+”为小学科学教学改革发展提供了技术支持与发展机遇。然而,现阶段小学科学学科教学存在融合深度不足、教学模式落后、教学互动性差、主体地位弱化等问题。文章基于《义务教育科学课程标准(2022版)》对科学核心素养的培养要求,在“互联网+”背景下,探讨“五度六步三环节”教学模式,即以智慧环境为支撑,以统整度、创新度、参与度、练习度、延展度五个维度为理想课堂指标,在课前、课中和课后三个环节有机融合“创—驱—互—评—拓—探”六个步骤,形成小学科学“五度六步三环节”教学模式,并将此模式应用于教学,以期提高学生科学素养。

“四段五步四结合”教学模式在中职机械基础教学中的实践研究

近年来,中职教学正在向工学结合和产教融合的方向转变,但是中职机械基础课程教学仍然存在一系列的问题。为此,文章针对中职机械基础教学模式进行探索,并提出“四段五步四结合”教学模式,即以职业教育为出发点,通过线上教学平台研发、仿真实战及综合考评,将数字化教学与仿真实战、理论与实操、教学过程与职业技能、胜任力考核与职业水平测试相结合,以便更好地培养复合型技术人才。

基于产出导向法的“四步双翼三维”英语读写教学模式探究——以人教版高中英语必修二Unit 2 Reading for Writing为例

针对高中英语读写课堂“学用分离”、有效输出不足的问题,文章借鉴产出导向法理论体系,结合具体教学案例,尝试构建“四步双翼三维”读写教学模式,即按照多层研读语篇、多面分析学情、多重设计读写、多元评价活动四步骤,进行整体性活动设计,实施阅读和写作两个循环活动链,开展指向产出质量、参与度和获得感的三维活动评价,以期提高写作质量,发展学生学用能力,真正做到学用一体,实现高效教学。

“三环、四段、七步”教学模式探究

以临床医学概要课程为例,在教学过程中利用“三环、四段、七步”教学模式,开展理实一体与线上线下相结合的混合教学,以期为高职临床医学概要课程教学提供新的思路和方法。

“一图四步”教学模式在初中英语阅读教学中的应用

在英语阅读教学中,教师需要进行教学创新,改变传统的教学方法,加强对学生阅读方法的指导和能力的锻炼。在教学阅读方法时,教师可以尝试把“一图四步”阅读教学模式运用到阅读教学中,促使学生独立思考,吃透文本含义,以提高学生的阅读能力和自主学习能力,让每个学生都能真正进入阅读,体验阅读的快乐。

Peyton四步教学法在临床微生物检验实践教学中的应用探讨

临床微生物检验作为检验医学重要组成部分,侧重于培养学生的实践技能。然而,传统教学方法虽有所改进,但由于课堂时间和个体指导的限制,学生的实操机会和对操作要点的理解仍显不足。本文探讨了Peyton四步教学法在临床微生物检验实践教学中的应用。该方法包括示范操作、讲解操作、指导操作和独立操作四个步骤,逐步引导学生掌握操作技能和专业理论。教师首先通过完整演示操作过程,让学生观察学习;接着详细讲解每一步骤的理论背景和实施要点;然后在教师指导下学生进行操作,及时纠正错误,确保准确掌握操作步骤;最后学生独立完成操作,教师评估掌握情况并提供反馈。这种分阶段、渐进式的教学方法不仅显著提升了学生的操作技能,还加深了其对理论知识的理解。在实践中应用Peyton四步教学法可增强临床微生物检验实践教学的效果,也为检验医学教学改革与创新提供新思路和新模式。

基于“三环四步”教学模式的微课教学设计与应用探讨

目前微课作为一种教学资源得到了大家的重视,在日常教学实践中微课的应用逐渐广泛。但在具体的教学实践过程中也出现了需要关注的问题。因此有必要从传统的有生命力的教学理论的指导下探寻一种较为合理的微课教学设计和应用模式。白银市平川中学的教师杜鹏花在长期的教学实践中结合传统的有生命力的教育教学理论提出了一种"三环四步"参与式问题法教学模式。这一教学模式为微课的教学设计和应用提供了理论和教学法指导。以《力的合成-利用平行四边形定则求合力》为案例的教学实践证明:这种微课设计和应用模式能出色的发挥微课作为一种教学资源的独特作用,具有良好的通用性、可操作性和教学性,可以为广大的微课制作者、使用者提供设计开发的一种规范性参考。

“五环四步”教学模式建构与实践

"五环四步"教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职课堂教学的循序性框架结构.教学运行按照"能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力发展鉴定和能力教学反思"五个环节进行,其中,能力发展训练环节按照"明确任务、协作行动、展示成果、同学互评"四个步骤展开.与其他教学模式比较,具有需求导向的动机引导、前诊断后鉴定的目标控制、教少学多的时间分配和集中与分组结合的教学形式等创新点.

“两分析—三备—四步—两循环”教学模式的构建与实践

“两分析-三备-四步-两循环”教学模式是根据基础薄弱校学生的学情分析，在自主学习的理论指导下对教学活动要素的重新规划。“‘两分析”指分析教材、分析学生；“三备”指备教学目标、备教学活动、备教学反馈；“四步”指教学过程按照“目标出示-学法指导-自主活动-当堂反馈”来展开；“两循环”指教师在第一次运用新教学模式执教后，根据课堂反馈情况重新设计和实施教学。“两分析-三备-四步-两循环”教学模式试图把课前、课中和课后活动结合起来，把教与学双方统一起来，把教师的教学设计和教学研究统一起来，体现了教学模式多样综合的要求。实践结果表明，新的教学模式对提高学生的学习兴趣、课堂参与、学习效能和学习成绩，对教师的教学效能感、教学设计和研究能力有良好的效果。

远程开放教育“双主三环四结合”教学模式探讨

"双主三环四结合"教学模式是行为主义教学理论、建构主义教学理论和混合学习理论相结合的产物,适应网络环境下远程开放教育课程的教学特点和开放教育学生的情况,在导学与自主学习、面授教学和远程教学三个环节可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.