论马克思主义的“三种生产”和“三种文化”学说

马克思主义关于社会生产的学说应当是“三种生产”论 ,即人口生产、物质生产和精神生产理论。与此相适应 ,存在着“三种文化”论 ,即人口文化、物质文化和精神文化理论。它们相互联系、相互作用、相互影响 。

理解尊重“三种文化” 发挥任务情境作用

任务情境教学中,因对“三种文化”理解不到位,态度不端正,出现“厚此薄彼”现象,教学“重传统而轻当下”“重经典而轻时文”;因没有充分认识到任务情境的引领功能,导致课堂有任务情境展示,却没有任务课堂的建构和评价。高中语文学科任务情境教学应消除这些浮躁,要理解尊重“三种文化”,发挥任务情境的引领作用。

深化“三种文化”教育 涵养中学学子理想信念

理想信念是人的精神之"钙"。中学生正处在世界观形成的重要阶段。育德乃育才之首。西南位育中学党委在学生的理想信念教育中,着力深化"三种文化",坚定学生的文化自信,植育学生的梦想之根,为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养更多更好的人才。

教材的国家认同意识研究:回顾与展望

通过运用元分析方法从论文学科层面、学段层面、发表时间、引用频次、研究主题、研究方法等六个维度,对教材中国家认同意识内容的研究进行分类和编码,进行量化与质化相结合的文献分析,研究发现:教材中国家认同研究虽有进展,但研究数量和质量仍有不足,研究的学科视域单一,偏重于思辨研究,缺少量化和质化研究,尚没有形成科学系统的研究方法论,缺乏与本学科教材的学科规律相结合的研究。未来对于教材的国家认同意识研究应运用教育实践涵容国家认同的多维性,基于不同学科教材的特点属性开展国家认同意识研究,形成编研用互动、跨学科交融的研究机制,强化跨媒介沉浸式体验教材、教材接受分析、“三种文化”进教材等方面的研究。

代沟理论：跨越代际对立的尝试

文章从代沟现象的存在性、生存背景及社会功能三方面，对国内外学者已有的或仍在进行争论的代沟观作了归纳综述，并在此基础上对代沟理论进行了总体概要的评价。文章认为，在我国社会转型急剧加快的情况下，全面地认识、研究代沟具有重要的现实意义。