优化小学校园足球教学“三策略”

校园足球教学对于提升小学生的身体素质和运动水平具有十分重要的作用。本文结合教学实例论述了基于学生学情,采取分层教学;运用快乐游戏,趣化足球学习;开展小组竞赛,提升运动水平这三大策略优化校园足球教学的策略。

数学课堂培养学生创新能力“三策略”

正在小学数学教学中,要改变机械模仿、过于重知识落实而轻能力培养的教育方式,鼓励学生通过思考得出自己的观点,以培养学生的创新能力。一、在引问中点燃创新火花爱因斯坦说:"提出问题远比解决问题更重要。"提出问题是建立在创新思维的基础上,对现有条件的超越,是个人创新能力的体现。在数学教学中,教师可以通过引问的方式。

引导学生自主学习“三策略”

自主学习是一种重要的学习方式，可以使学生充分发挥其学习的主动性与创造性，提高文化素养。那么，如何才能让学生在数学课堂上进行有效的自主学习？

基于数学教学“三策略”的初中数学深度教学

深度学习的概念是指在教学过程中,既能让师生双方的知识方面以及思维逻辑上得到深度扩展,又能有效地促进将具象思维转化为抽象思维的良好发展。想要进行深度学习,与有关教师是本身的知识储备,综合素养密不可分。并且能够与教学目标、教学内容、教课方式等等方面相联系,在实际的初中数学教学过程当中,有关教师需要可以将新课程改革所提出来的“三策略”积极运用,有效帮助学生开展深度学习。

小学低段趣味识字教学“三策略”

随着信息时代的来临,传统语文识字教学模式已无法满足当代学生的学习诉求,教学形式应当由单一性向多元化、趣味性转变。在传统教学中,教师主要采用“填鸭式”的方式开展教学活动,学生对汉字学习都是被动识记和书写,难以从中体会到汉字学习的乐趣。自新课改以来,越来越多教师意识到趣味识字的在教学中起到的积极作用,并能够借助学生感兴趣的元素增强课堂趣味度,以提升汉字教学的效果。笔者将结合多年的教学经验,基于小学生的性格与认知特性对趣味识字教学在小学语文教学中的应用进行深入地探索。

开展激励性班级管理“三策略”

班级管理是班主任工作的重要内容之一,当前,教育激励的管理方式得到了学校普遍的关注。教师在班级管理中运用激励性管理的策略,能够有效地提升班级管理的效率。本文从运用目标激励,挖掘学生潜能;借助关怀激励,把握学生心理;开展榜样激励,提升学生品格展开叙述,以期能够让班主任的班级管理更加高效。

小学低段识字教学“三策略”

在小学低段语文教学中,识字教学是重点。在核心素养理念下,教师应把握统编版教材特点开展识字教学,本文分析了“遵循认知规律,引导趣味识字”“进行适度分散,缓冲识字任务”“融入汉字文化,增强民族自信”的教学策略,以期学生可以掌握高效的识字规律以及识字方法,从而全面提升识字教学效率。

优化部编版小学语文古诗教学“三策略”

古诗教学是现阶段小学语文课程体系中的重要内容,同时,也是增强学生文化底蕴、传承优秀传统文化的重要途径。本文从当前阶段的小学语文古诗教学着手,试提出“创设阅读情境,引导感知诗意;借助问题引领,引发阅读讨论;理“顺”诗句意思,促进阅读理解”优化古诗教学的方法与策略,希望通过对这几点的分析,能够为广大师生提供可参考意见。

优化小学美术水墨画教学“三策略”

随着新课改的全面有序推进,在小学美术教学中,特别重视针对核心素养的培养,但是对小学生来说,拥有一个幸福的童年也同样重要,他们大都喜欢绘画。我国在书画艺术方面拥有丰硕的成果,特别是水墨画,端庄和谐,意境悠远,“写意”是最主要的表现手法。所谓写意,简单地说,就是在实际绘画的过程中把握的是事物的神韵,基于这种感受,可以用“似与不似”进行形容,这一点实际上与小学生的特点相符。因此,在执教水墨画的过程中,笔者在准确把握小学生认知规律的基础上,结合水墨画的独有特点,对具体的教学活动进行优化。

优化幼儿童话教学“三策略”

童话既充满想象,也包含着人世间的各种复杂情感,幼儿在了解童话故事的同时,也可以见识到人生百态,也能够品尝各种不同的人生滋味,他们的情感体验也会出现显著的分化和丰盈。教师要基于幼儿心理、幼儿想象和幼儿情感优化童话教学。

优化小学高段语文阅读教学“三策略”

对于阅读教学而言,其根本目的就是为了使学生和文本之间建立深度接触,以此获得个性化理解,丰富个人感悟。在进入小学高段之后,学生的自主性得到了显著增强,如果能够在阅读的过程中以明确的任务为引导,学生就能够提前具备一定的阅读感知,然后聚焦于课堂,建立交流合作,更利于丰富学生体验。基于读写相融合的方式锻炼学生的写作能力,以练习为载体进行生活拓展,这样的阅读才能更加高效。在小学高段语文教学中,阅读教学是重点,通过高效化阅读教学才能有效地促进小学生语文核心素养的提升。基于此背景,对原创阅读情境,激发阅读兴趣;借助读写结合,增强阅读体验;布置阅读练习,引导学以致用的阅读教学优化策略进行了探索,希望能够为广大教师提供借鉴意义。

基于绘本阅读“三巧”策略的幼小衔接创新路径

当前,幼小衔接成为诸多教师关注与探讨的问题。为做好幼小衔接工作,部分大班幼儿教师开始借助绘本达成相应目标,在使用绘本过程中实施“三巧”策略——“巧开发”“巧应用”“巧保障”,在幼小衔接工作中取得佳绩。文章重点探究基于“三巧”策略实施和幼小衔接目标的大班绘本阅读活动实践策略,补充“三巧”策略实施注意事项,为更多一线教师开展幼小衔接工作带来启发和帮助。

指向思维品质提升的初中英语阅读文本“三读”策略探究

阐述初中英语阅读教学现状。介绍思维、思维品质和“三读”的概念。探索初中英语阅读教学中提升学生思维品质的策略,即读前:预测文本,诱导思维;读中:深入文本,训练思维;读后:超越文本,拓展思维。通过教学反思,提出教师要具备生本意识,深入解读文本,具有创新性思维。

一日生活中师幼互动的“三·五·十”策略

师幼互动的本质是一种双向的人际交流、情感联结、智慧支持。要营造宽松包容的师幼互动环境,建立双向美好的师幼互动联结,提炼多元科学的师幼互动方法,让教师将平常的随意互动变为有效性的互动,与幼儿建立温暖而积极的关系,推动幼儿的认知和情感发展。

单元整体视域下的初中英语写作教学“三步走”策略探析

初中英语写作教学面临写作教学重考试化、写作教学内容割裂化和写作教学评价单一化等现实问题。为解决上述问题,教师可以在单元整体视域下运用初中英语写作教学“三步走”策略,包括主题引领、目标先行,整合语篇、建构支架,写作进阶、评价贯穿。

“双高”背景下基于“三金”策略协同育人工作模式的探索与实践——以杨凌职业技术学院旅游与管理学院为例

为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,按照杨凌职业技术学院“四位一体”人才培养方案,“双高”建设任务以及“提质培优”工作要求,旅游与管理学院对标职业本科高层次人才培养,探索实践基于“三金”策略(“金领导师+金牌辅导员+金禾班主任”)协同育人工作模式,创新人才培养,取得了较好的教育效果。

“三步走”策略在长程幼小衔接中的实践探索

以小班为起点的“长程幼小衔接”是一个值得深入探讨的主题。教师需转变观念,将入学准备有效渗透到幼儿园三年保育教育全过程,结合不同年龄段的发展需求,充分落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神。文章提出了理念蜕变跨步走、横向拓宽同步走、纵向推进小步走的“三步走”策略,进行长程幼小衔接的实践探索。

“三度”策略助推幼儿园新教师专业成长

在学前教育快速发展的背景下,新建园如雨后春笋般建立起来,新教师数量庞大,抓好新教师专业成长是推进学前教育深化改革规范发展的重要举措。作为全国唯一的羌族自治县,安昌幼儿园始终把新教师队伍的建设作为幼儿园工作的重中之重。成立“新教师发展管理中心”,构建教师专业发展体系,实施“四个一”的培养机制等培训措施,建立一支师德高尚、理念先进、结构合理、充满活力的教师队伍,增强学校持续发展的动力。

浅谈低年级小学生深度参与数学课堂学习的策略

一年级通常被认为是幼小衔接的关键时期,这一阶段的主要目标是帮助学生适应小学的学习环境和学习要求,实现从幼儿园到小学的顺利过渡。数学课堂对学生思维要求较高,对低年级学生来说是一项挑战。文章从教师、学生、家长三个维度出发,提出“三互”策略,即师生互信、同伴互助、家校互通,探索低年级学生深度参与数学课堂的策略,为学生成长助力。

流域视角下的城乡河湖水环境治理“三全三可”策略及案例分析

针对城乡河湖水环境治理的特点,提出了流域视角下的全覆盖、全过程、全要素,以及问题可定位定时识别、措施可落地有效、效果可定量预测的城乡河湖水环境治理“三全三可”策略。总结了该策略在实施中的应用逻辑路线,以北京市海淀区水系生态治理工作方案为例介绍了典型应用。“三全三可”策略体系可为城乡河湖水环境治理方案编制及顶层设计等相关工作提供借鉴。