高等医学院校“三级三维”教师教学培养体系的构建与实施

天津医科大学结合教学实际,建立学分制管理的"三级三维"教师教学培养体系,即以网络为基础,采取校、院、系(室)三级管理和培训机制,针对新教师、中青年教师和临床教师不同层次的"三个维度"的教师教学能力提升的培训体系,建设教师教学电子成长档案,根据培训内容构建教师教学能力综合评价指标,实现教师培训常态化、制度化和网络化管理。

“双师型”教师“三级平台”培养体系的构建与实践——以江苏联院苏州建设交通分院为例

"双师型"教师质量仍然是制约职业教育改革发展的瓶颈。结合新时代对"双师型"教师队伍建设的要求及现实差距,提出了校企共同搭建"名师锤炼、骨干提升、青年培养"三级成长平台构想:通过"企业大师工作室+教学名师工作室"引领名师成长,通过"技术攻关共同体+教学改革共同体"促进骨干教师专业提升,通过"教师工作站+企业工作站"推动全体教师实践能力提高。实践表明,校企双方打造的"三级平台"体系是培养教师实践能力和教学能力的有效途径。

教师教育——适应小学课程改革的若干思考

当前,我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。新课程实验在全国27个省的38个实验区正式启动,今后几年,将逐步扩大实验范围,直至推广到全国各地。 小学课程改革的有效实施,对整个基础教育课程改革的顺利进行具有举足轻重的作用。作为培养高学历小学教师的师范院校,必须主动适应小学课程改革的需要,改进小学教师的培养工作。

如何培养研究实践型卓越幼师

在幼儿园教师培养三级体系中，最高一级的高师院校在培养幼儿园教师时定位不准、“高不成低不就”，培养机制封闭、培养模式单一，课程设置太过重视艺术技能，轻视实践环节，忽视科研能力，培养过程单向“理论-实践-就业”。

我国教师教育培养体系的成效与策略浅析

我国经济社会体制正处于转型时期,随着教育改革的不断推进,社会对教师的需求发生了根本性变化,突出表现为由对教师数量的满足向质量提升的转变。这就直接对我国教师的培养与培训提出了要求,推动我国教师教育模式不断变革与创新[1]。改革开放以来,我国教师教育经历了从恢复独立封闭师范教育体系,走到向开放灵活的一体化教师教育体系的复杂过程,虽然历经波折,但对于教师教育体系存在的价值没有动摇,无论从中央到地方,还是教师教育机构和广大中小学,