基于“三维四象”生本教育的课堂教学

“三维四象”生本教育的课堂教学立足于以学生、生命、生态三维为本和以生活、生动、生成、生长四象为基点,主张围绕“以学生为本”为核心,依托生活,生动地生成每一堂课,同时从“生命”和“生态”的思想视阈培育学生,使学生成长为具有生命情怀和生态思维的现代公民。基于“三维四象”生本教育的课堂教学是实现教育与教学相互融合的尝试,是对本真课堂教学的追求,致力于把课堂建设成为学生的“情感滋养站”“思维碰撞域”“生活现场”和“智慧成长园”。

也谈“生本教育”

"生本教育"具有整体性、独特性、可能性、超越性等特征。实施生本教育利于打破学科本位,有利于三维课程目标的实现,有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式。生本教育本着一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生和促进学生发展的理念,强调构建生命课堂,即课堂教学要体现教学理念人本化,教学目标生成化,教学内容生命化,教学方式体验化,教学关系和谐化,教学评价多元化。

探寻“三生教育”与高中体育课的契合之路

高中阶段的学生正处于生理和心理发育成熟的关键时期,这一阶段的学生也是其人生观、社会观、价值观形成和发展的关键时期.如何利用高中体育与健康课的教育过程来促进学生的身体健康,却又不单纯的局限于身体健康的提升,而是让学生得到身心全面发展.

论＂生本教育＂理念下的高中地理教学

新课程改革已经经历了数年，时至今日，“有效”“以生为本”这两个关键词出现得最为频繁。那么，对于高中地理教学如何以生为本，如何在以生为本的基础上实现有效、高效呢？我们要经常思考：高中地理课堂应该留给学生什么？不能仅仅是干巴巴的数字、符号、概念。在不断地经历课堂教学实践，不断地课后反思和坚持不懈地阅读与学习之后，笔者发现，新课程改革理念提出的三维教学目标要求说得很好：我们的教学不仅仅只是给学生留下知识或者是知识点，其实对学生来讲，比知识更重要的还有“过程与方法”，还有“情感、态度和价值观”。因此，

传统民居建筑线描写生与数字化传承研究--评《传统民居建筑线描写生》

线描写生教学是高校美术专业和艺术设计专业教学的基础教育课程,每年很多高校都组织学生外出写生,挖掘地方传统古民居建筑艺术和文化资源。利用线条作为造型艺术语言对民居建筑写生,从而进一步开拓了美术与设计教学的新领域,突出了艺术设计和美术教育的新特色。把具有地域特色的传统民居建筑融入线描画教学,以钢笔、铅笔和圆珠笔等工具进行简便快捷的速写,是提高艺术设计专业学生表现技能的重要途径之一,对促进大学生了解传统民居建筑艺术的文化内涵也有着重要意义。传统民居建筑线描写生训练,可以潜移默化地提升大学生的审美素养、设计表现能力和正确的思维观。尤其是创意线描通过夸张、概括和意象组合等手段,可以尽情展现个人情感,并创造属于自己的艺术世界,自由展现大学生的才华。作为指导教师要鼓励学生大胆作画和创意发挥,积极引导他们运用线条表现方法进行创意"在传统民居建筑线描写生教学中通过欣赏感受、对比分析和尝试运用,充分认识线条造型语言的无穷魅力。同时,还要运用大数据管理模式,通过设计的数字化档案保护传统民居建筑,通过数据采编、影像整合和三维图像扫描建档,为传统古村落的数字化保护与传承做出贡献,从而实现科学技术与村落遗产文化的完美结合。

女性主义文学教育研究——以小说《82年生金智英》为中心

随着高等教育的普及,女性的社会地位与社会参与度都得到了前所未有的提升,但女性不平等观点泥古不化,由此产生的新问题不断萌发。女性需要自我提升及保护,因此维护女性利益的女性主义教育需求仍然存在,但教育过程中同时也存在一些困难。本文从教育理论中的"三维目标"为理论依据,探讨了符合当代现实要求的女权主义文学教育方法,并以韩国赵南珠的长篇小说《82年生金智英》为中心设计了具体课程并分析了其教育效果。