新课标中核心素养对“双基”“三维目标”的继承与超越

继承与超越是把握核心素养与“双基”“三维目标”关系的两个关键词。素养导向的新课标承认知识在教育中的基础性地位,各学科着重培育的核心素养普遍以中国学生发展核心素养为统率,以各学科知识和技能为基础。“三维目标”在拓展教育目标的全面性等方面超越“双基”,核心素养在将知识、技能、方法、情感等课程教学目标看作有机整体等方面进一步超越“双基”和“三维目标”,核心素养语境中的知识观和技能观在强调基于真实情境的应用与生成等方面较以往有了很大进步。聚焦核心素养,新时代课程教学改革应该在继承基础上超越,构建兼容“双基”与“三维目标”的核心素养结构模型,直观呈现三者的内在统一关系;合理定位聚焦核心素养的单元和课时教学目标,抓准教学设计的“牛鼻子”;基于多种教学方式的相辅相成培育核心素养,丰富课堂教学组织形式。

高中生物教学中“三维目标”的实现策略研究

生物学是一门研究生命现象和生命过程的科学,它的教学不仅要求学生掌握一定的知识,更重要的是要培养他们的观察、实验、思考和解决问题的能力。“三维目标”包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。“三维目标”的构建有利于学生多方面能力的培养。因此,高中生物教师需要寻找一种新的教学策略,使得教学不再仅仅是传授知识,而是能够指向“三维目标”的实现。

以“三维目标”为导向,构建高中历史教学生活化模式

“三维目标”是我国依据现实的教学需要所提出的一种全面提升学生学习效率的综合教学目标,其不仅给教师的教学提供一定的指导,也让学生的学科学习有了更清楚的努力方向。因此,对于高中历史教师而言,要想让生活化的教学模式可以在实际的课堂上得到更加充分地利用,不妨结合“三维目标”的相关要求,让二者的优势能够得到共同的利用,最终给学生的历史学习和综合能力的提升创造出更有利的条件。

修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说

修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。

“三维目标”几个有争议的问题探讨

作为新课程改革的核心理念，“三维目标”自推出以来，已经在中小学教学实践中得到普遍应用，同时也引发了较多的争议。这些争议可以归纳为“三维目标”是不是一种新理念，提法是否科学，如何评价以及如何实现等几个问题。对这些有争议的问题进行探讨，有助于新课程改革的推进。

基于职业教育中“三维目标”英语教学的正当有效整合

职业教育对于社会人才的培养具有十分重要的意义和价值,新课程"三维目标"给广大教育工作者在教学实践中指明了方向。在职业教育中,根据具体学科教学贯彻落实三维目标、实现有效教学,结合自己的教学实践探索行之有效的办法。

打造教师的一双慧眼——谈“三维目标”教学的研究

文章是作者在有效教学研讨会上的发言整理稿。作者长期从事教学改革研究，他从中日两国课堂教学比较开始，对“三维目标”进行了重新的界定，认为“三维目标”超越了以往传统的理论和“学科观”，体现了当代教学论的内在价值。同时，对“三维目标链”的研究则是一场教学思想的革命，为教师打造了一双慧眼。

影响小学科学课程“三维目标”整合的因素

通过对小学科学教师科学素养的分析及对昆明市部分小学的教师和学生的访谈,发现了他们在实施"三维目标"整合过程中的问题,站在课程实施的两个主体教师和学生的角度,对科学知识、科学探究和科学情感态度与价值观这三个维度进行了理论分析,归纳出影响小学科学课程"三维目标"实施整合的因素。

论小学科学课程“三维目标”整合的基本策略

小学科学课程的培养目标在于提高学生的科学素养,具体到课堂教学中,就是如何实施“三维目标”的整合;以建构主义理论为依托,从科学教师、学生的主体性、课程资源、教学方法及评价手段这几方面具体阐述了科学课程“三维目标”整合应采取的策略,以此来激励学生对科学的学习。

新课程“三维目标”问题探析

作为我国新课程改革的核心理念，“三维目标”自推出以来，已经在教学实践中得到普遍应用，但也引发了一些有争议的问题。这些问题主要集中在以下几个方面：新课程“三维目标”是不是一种新理念；新课程“三维目标”的提法是否科学：新课程“三维目标”如何评价：新课程“三维目标”如何整体实现等。笔者对这些有争议的问题进行探讨，并提出了一些新的思考和看法。

科学课程“三维目标”整合的实施设计

科学课程实施的目的是要达到“三维目标”的整合，并且要落实到教学实践中。教师作为科学课程的实施者，应该对科学课程的设计、教材内容和实施整合三方面内容有所了解，才有助于其在教学实践中的具体运用。

以“三维目标”助推大学教师向“全人”发展

现阶段基础教育课程"三维目标"整体人的人才培养理念,已成为大学课程目标的基本参照。目前大学课程改革的滞后性、大学课程目标的模糊性以及大学教师单向度的发展,已难以适应新时期大学人才培养的需要。通过对大学教师单向度发展弊端的反思,来建构大学教师"全人"发展的三种能力,使基础教育"三维目标"助推大学教师更好地向"全人"教育的目标发展。

基于“三维目标”的区域可持续发展研究——以莱芜市为例

从"三维目标"协同发展的角度出发,以莱芜市为例,着重从"三维目标"实现状态、"三维目标"的综合定量评价及对策等方面,分析了莱芜市区域可持续发展能力,指出了存在的问题并提出了建议.

教学中如何落实“三维目标”的思考

新课程所倡导的是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”,它强调,课堂教学是教师与学生的交往、期望、互动,在这一过程中,教师与学生共同体验对方的知识、思想、经验、情感、人生观和世界观,从而实现共同发展,彼此成为一个真正意义上的“学习共同体”。然而,实际教学中,却存在着许多不容忽视的问题。笔者在听评课中感觉最多的就是贴标签式的“情感态度与价值观”教育。教师反映,写教案的时候,能想到新课程的“三维目标”,能想到目标教学的“展、实、导、达”,但在课堂教学过程中却不知道如何融合,考虑最多的往往仅是这个课如何达到预定目标、完成既定的教学任务,却很少去想学生的体验,去了解他们关注什么、需要什么、希望接受什么,学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。实际上,“三维目标”的每一项不是可以直接或独立教授的,而是只有三者融为一体才具有生命力。结合自身教学实践和听、评课的经历,笔者对在教学中如何落实“三维目标”提出以下几点思考。

走进“三维目标”整合,远离师生情感沙漠——关于高中语文课堂教学“三维目标”整合的几点思考

本文以关注师生课堂情感交流为出发点,从创设思维情境、创设感染情境、注重过程设计三个方面提出了实现高中语文课堂教学＂三维目标＂整合的几点思考。

对数学课“三维目标”的思考

"三维目标"是新课程改革呈现的亮点之一,是指对学生进行教育的过程中教师应达到的三个目标。本文对"三维目标"的内涵和相互关系进行了阐述与分析,并从数学教学案例着手,对"三维目标"的表述及落实进行了探讨,使广大教师对"三维目标"有一个较全面的认识,对提高教育教学效率起到一定的帮助。

浅析实验教学中“三维目标”的实现

新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建了课程的总目标，避免了传统的“初步了解”、“理解”、“掌握”和“运用”等对能力和教学要求的抽象性，使其操作性更强。更加全面地体现出培养学生科学素养和提高学生实践能力的要求。在“一切为学生的发展”成为课程改革观念的今天．我们如何以科学的态度重新审视以往的实验教学，从中汲取经验教训，推进实验教学改革的发展，同时将“三维目标”更好更贴切地体现在其中。将是我们必须思考的一个问题。

例谈初中物理教学“三维目标”的评价

新课标明确提出：在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和知识的严密性；强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位；强调义务教育中物理课程在情感、态度、价值观的教育作用。在这一理念引领下，初中物理学科评价的内容也就应注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的评价。那么，怎样才能将过程与方法、情感态度与价值观等非学业评价内容与物理教学有机结合起来呢？

浅谈物理教学中“三维目标”的落实

物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成．它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标．学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下三个方面：