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修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说
被引量:
89
1
作者
吴红耘
皮连生
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
2009年第2期92-96,共5页
修订的布卢姆认知教育目标分类学,是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义,即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念;它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性,也具有重要的教...
修订的布卢姆认知教育目标分类学,是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义,即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念;它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性,也具有重要的教育实践意义;它反对将目标和教学活动相混淆,具有重要的现实意义。
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关键词
修订的布卢姆认知教育
目标
分类学
知识维度
认知过程维度
课程改革
“三维目标”说
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职称材料
题名
修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说
被引量:
89
1
作者
吴红耘
皮连生
机构
苏州科技学院教育与公共管理学院
华东师范大学心理系
出处
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
2009年第2期92-96,共5页
文摘
修订的布卢姆认知教育目标分类学,是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义,即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念;它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性,也具有重要的教育实践意义;它反对将目标和教学活动相混淆,具有重要的现实意义。
关键词
修订的布卢姆认知教育
目标
分类学
知识维度
认知过程维度
课程改革
“三维目标”说
Keywords
revised Bloom's Taxonomy of educational objectives in cognitive domain
knowledge di mension
cognitive process dimension
"Three-dimensional Objective" of the curriculum reform
分类号
G44 [哲学宗教—发展与教育心理学]
G423.07 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
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1
修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说
吴红耘
皮连生
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
2009
89
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