“三问”式教学用于高中化学教学——以“原子结构”单元教学为例

“三问”式教学是一个有效且通用的引导高中教师深度备课或组织课堂的教学理念和实施原则。“三问”以素养为导向,以知识为基础,让学习真正发生在学生身上。本文以人教版高中化学选择性必修2中“原子结构”单元教学为例,阐述“三问”式教学的内涵、实施要点和建议,通过学习方式优化、素材资源整合,实现深度学习目标。

错账更正之“三问”小技巧

笔者在总结教学经验的基础上,探索错账更正方法中的"三问"小技巧,以帮助学习或使用者熟练运用和掌握错账更正方法的相关知识和实务操作流程。

从创业“三问”到创业“三活”——浅析大学生创业的动机、条件和目标

只想不做、怕失败、缺乏能力或条件是拦在大学生创业路上的三座大山。本文尝试用市场的定义来解读什么是创业,并引导大学生树立创业信心,创造创业条件,确立创业目标,并最终成功创业,实现由创业“三问”到创业“三活”这一从理想到现实的飞跃。

干部教育精品课程建设“三问”

精品课程在干部教育教学中越来越受到重视,但为何要建设精品课程、精品课程的"精"与"品"体现在何处、如何建设好精品课程,这是三个需要进一步思考的基本问题。

每天的语文课应该做到“三问”

在小学语文课堂中,教师如何教得"清晰",学生如何学得"轻松",怎样才能进一步提高课堂教学的有效性?每一位教师在课前课后都应该这样问问自己:"这节课你想教什么,想引导学生学什么?""这节课你实际教了什么,学生实际学了什么?""这节课你教得怎样,学生实际学得怎样?"或许这样问问自己,我们的课堂才会越发接近"语文"。

浅谈“三问”教学法

提问是课堂教学经常采用的一种教学形式,是课堂教学中的"常规武器",也是影响课堂教学的重要因素之一.为确实达到提问的目的,我在教学中运用"三问"教学法,收到了很好的教学效果.

基于教师专业发展的“三问”研究

若想提高素质,教师须对自己的教学行为进行不断的反思。文章从教师专业发展的价值追求、教师反思、教师专业发展的所需条件等方面进行了论述。意在对教师专业发展的目的、手段、支持条件等做出分析,以求教于同人。

Cartoon time板块教学中的“三问”“三策”

Cartoon time板块的教学存在“三问”：一是借用Story time板块模式教学,缺乏对自读能力的培养;二是教学指导过于烦琐,缺乏体验幽默点的空间;三是偏向语言点突破,缺乏对思维能力的强化。对此,可采用“三策”：一是准确把握板块功能定位,培养自读自悟能力;二是深度挖掘幽默内涵,在体验快乐中提升自我;三是巧妙设计故事拓展,激发创造性思维。

文本阅读教学中的“三问”艺术

《语文课程标准》在“教学建议”中指出,“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。在尊重学生个性化理解文本的基础上,教师应加强对学生文本阅读的指导、引领和点拨,发现一类文体的基本阅读方法,从而进行语文阅读的深度教学和群文阅读,力求达到培养学生核心素养的目的。

“三效应”创新新时代思政“三问”模式——以高速公路企业为例

由于新时代网络产生各种新情况、新问题,给企业的思想政治工作带来一定的难度。目前企业思想政治工作方法相对陈旧单一,创新力度不够,越来越无法满足新时代下企业员工思想变化的需求特点,因此,新时代下企业应努力与时俱进,把握规律性,创新思想政治工作机制,需要从“做什么”“谁来做”以及“怎么做”这三个问题进行深入调查研究,努力探索“做什么”“谁来做”和“怎么做”的路径,不断提升思想政治工作的科学性、合理性和实效性。

系统思维导向下的高中数学“三问”教学模式探究——以“分层抽样”为例

系统思维要求学生将所认识的对象作为一个完整的系统,从整体与部分的区别和联系进行思考。系统思维导向下的“三问”教学模式指教师要擅于引导学生提出和思考“是什么”“为什么”和“怎么样”这三个问题,其具有多序性和统一性的特点。文章以“分层抽样”为例,通过两次数学实验,引发学生自主提出和思考“三问”并寻求答案,最终做到对分层抽样知识的有效学习,提升学生的数学核心素养。

提升小学生提问能力的英语课“三问”策略

在当下的小学英语课堂教学中仍局限于教师提问、学生回答的单向交流,学生被动接受知识、形成技能的教学模式。针对这些现象,本文尝试从"想问""敢问""会问"三方面来研究培养学生提问的兴趣,培养学生提问的主体意识,掌握自主提问的方法,通过提升学生英语课堂提问的能力,从而形成主动用英语交际的技能。

开启教学“三问” 实现有效对话

巴西著名教学学者弗莱雷曾说过:"没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。"基于"学生为主体",教师不妨开启教学"三问",把学科知识与学生的个体经验连接起来,调动学生思考的积极性,让他们承担起学习的责任,使课堂成为充满生命活力的学堂。

教学设计“三问”——以《平行四边形面积的计算》一课的教学为例

不管哪个年级、哪个版本，也不管什么教学内容、什么教学环境，教学设计都应回答这样三个问题：我们有什么？我们教什么？我们怎么教？

“三单三问”打开思维课堂新天地——以发展观看中国式现代化

教书育人的主阵地在课堂。基于课堂观察,整合思政课新样态,构建思维课堂,实现知识立意到素养立意的华丽转身,能够使学生从沉默、被动的信息接收者转变为善言、积极的学习思考者和问题解决者。文章贯穿中国式现代化主题,设计预习单,建构与运用语言;依托学习单,发展与提升思维;创新作业单,体验与创造任务;通过问题情境、问题风暴和关键问题形成提问技术。“三单三问”合一,沿着“语言—思维—任务”学习路径,赋能思维课堂,实现“为理解而教”和“为实践而学”的双向耦合,坚持学思用贯通和知信行统一,培养学生的创新精神和实践能力。

再思应用伦理学“三问”

以对现实道德问题关注为立足点,以价值干预的方式来解决和应对现实道德问题,以从根本上来澄明和指引人生意义或敞开好的、有意义的、有价值的人生路向为目标,来回答“应用伦理学是什么”“应用伦理学应用什么”“应用伦理学为了什么”这三个问题,旨在论证应用伦理学并不是以理论范式的革命而是以现实关切为特质,不同生活领域的道德问题也规定了应用伦理学的应用方式和支持资源,对形上价值理念的坚执是应用伦理学对伦理学使命的一以贯之的诺行。这也意味着应用伦理学的兴起发展应该是社会道德资源的充分调动与整合,它应走出书斋、课堂和实验室,通过生活化和现实化的转向减少自身的“精英气”“学究气”,强化“烟火气”“大众化”;通过生活素材积累和话题转换不仅为具体道德问题的应对提供“道德算法”,而且更要通过价值引导与前瞻完成跨部门、跨领域的价值穿越。

新时代年轻干部群众工作能力提升路径——基于“三视三问”群众工作法的视角

群众路线是我们党的生命线和根本工作路线,是我们党永葆青春活力和战斗力的传家宝。社会治理创新促使群众工作转型,对年轻干部群众工作能力提出了新的要求。年轻干部是党的队伍中的新鲜血液,承载着党执政兴国的希望和责任,新时代年轻干部是否具备合格的群众工作能力,事关党和国家事业发展的前途命运。年轻干部应坚持群众观点,践行“三视三问”群众工作法,视群众为亲人,问需于民;视群众为老师,问计于民;视群众为裁判,问效于民。

指向自主学习的高中化学“三问式”教学

“三问式”教学接地气,简单明了,可操作性和可塑性强。教师需要以课程标准为依据,践行“问题学习、自主学习、协同学习”,借鉴深度学习的要点,通过学习材料的编制转变学生的学习方式,彰显并评价学生的自主学习,积极促成学生高阶思维和情感体验的发展。具体教学中,教师要基于学情和学习目标建构“三问式”教学的整体框架,通过备课环节的学材编制、教学环节的学材使用及评价环节的学材反馈,引导学生的自主学习能力逐步实现进阶发展。

帛书《二三子问》“牛参弗服”句释读

在马王堆汉墓帛书《二三子问》中,“牛参弗服”之“参”字,应释作“掺”或“纤”;“马恒弗驾”之“恒”字,应释作“极”;“不夏乘牝马”之“夏”字,应释作“夏日”。这段文字的意思是说,牛因瘦弱而不用于服乘,马因疲惫而不用于驾乘,雌马因夏日炎炎而不用于乘驾。这样释读,不仅符合文本对“圣人之政”的阐发,体现出内在的逻辑理据,而且文从字顺,语脉贯通。

“三问”编织课程 深度理解“玉”情——《红楼梦》整本书阅读课程开发实践

《红楼梦》大旨谈情,但它的深度在于超越政治、爱情,已进入哲学层面,而这正是《红楼梦》整本书阅读的重点与学生理解的难点。说教对理解几乎无益,在课程"三问"的推动下,我发现从宝玉的情感世界切入正是富有趣味的教学通道。而它又可以从宝黛爱情、宝玉善恶的评价、宝玉人物形象的刻画三个方面依次推进,使《红楼梦》整本书阅读具有合宜的智力挑战难度与情感撞击强度。