“三阶段十六环节”混合式实习管理工作机制研究与实践——以广州城建职业学院为例

学生实习的本质是教学活动,是人才培养中必不可少的实践性教育教学环节。实习课程具有实习学生多、参与教师多、时间跨度周期长等特点,学校需加强顶层设计,强化制度建设,规范过程管理,保障学生实习效果和教育教学质量。广州城建职业学院通过实践探索,将实习分为准备、实施和总结三个阶段,准备阶段包括制定实习方案等4个环节,实施阶段包括考察实习单位等8个环节,总结阶段包括完成实习总结等4个环节,建立了“三阶段十六环节”混合式实习管理工作机制,通过开展毕业实践教学满意度调查,学生对学校指导教师的满意度从86%提升至90.26%,教学质量和教学管理得到提升。

研究设计性实验“三阶段八环节”教学过程实践

研究设计实验课程是化学化工专业在各学科知识相互渗透和交叉的基础上建立的;在教学过程中实验项目选择以"三结合"为原则,突出应用性;实验过程以"三实"为原则,强调学生实践能力的培养。通过设计实验方案,实验过程,总结反思"三阶段八环节"的教学过程,提高学生科学思维、创新意识、动手能力和解决实际问题能力,从而培育学生的综合素质,实现应用型人才培养目标。

“三层次四阶段七环节”培养模式探索与实践——基于甘肃民族师范学院师范生数学教学能力的培养模式

教学能力是教师专业素养最为重要的表现形式.以“感知、体验、内化”和“价值认同、观摩教学、模拟教学、实践教学”为主线,通过引领价值认同、创设观摩教学机会、教学设计训练、教学实施训练、教学诊断与评价训练、教学实践训练、教学反思与研究训练等策略,树立以学为中心和强化实践能力发展的人才培养理念,搭建丰富多样的培养平台,提升师范生的数学教学能力.

高职院校“三阶段八环节”学生管理模式探索

高职院校学生管理工作在整个学校管理系统中处于非常重要的地位,新形势下高职学生管理面临新的困境,学生管理工作人员必须探索高职学生管理规律,构建立德树人、细微化管理、学生自我管理、无为而治的管理理念,积极寻找高职学生管理新模式,"三阶段八环节"学生管理模式是一种新的管理模式,将其贯穿于高职整个学生管理过程,有助于学生树立正确"三观",坚定"四个自信"推动学生健康全面发展。

“三阶段五环节”课堂教学改革设计与实践——以《连锁经营管理实务》教学为例

《连锁经营管理实务》是工商企业管理专业的专业核心课程。该课程以培养职业能力为核心,通过课堂、市场和企业三个窗口实现学习和教学实践过程。《连锁经营管理实务》课程“三阶段五环节”的教学改革即课前导学—课中督学—课后促学三个阶段,自研自探—答疑探究—实训提升—多元评价—总结拓展五个环节,旨在把知识传授、能力培养和价值塑造融为一体,通过深化“三教改革”,促进学生“三阶成长”,全面推进“三全育人”,最终实现课堂革命,达成课程目标。

青藏高原隆升过程的三阶段模式

综合分析了前人对青藏高原岩石层构造和动力学研究的成果，提出印度板块和欧亚板块会聚、大陆碰撞及大陆形变的基本特征为青藏高原地壳的加厚和地壳缩短，地壳物质的横向流动；青藏高原隆升过程呈现出阶段性、多样性和复杂性；组成青藏高原的各块体可能有不同的主导隆升机制．认识到在板块构造理论所揭示的全球构造格局中，青藏高原不仅仅是印度板块和欧亚板块会聚、碰撞以及大陆形变的结果，它也是青藏高原大陆岩石层和下伏地幔物质运动的相互耦合、相互作用的结果．从地幔动力学的角度出发讨论了青藏高原隆升的断离险升－挤压隆升－对流隆升三阶段模式（ＢＣＣＭ），结合数值模拟的结果分析了与此模式相对应的该区域岩石层构造、运动的地幔深部物质运移和动力学背景．

八年制医学教育三阶段综合考试体系的构建与实践

八年制医学教育三阶段综合考试体系围绕着培养目标进行了方案设计,对考核目标、阶段设置、考试形式、考试范围、考试作用等进行了介绍,并经历了设计、准备、实施和完善四个阶段的改革实践,最终形成了八年制三阶段综合考试系统、考务管理系统、临床技能网络评价系统、网路题库与考试评价系统等的成果,同时也提出了存在问题与不足。

融合Bass模型和三阶段过程模型的续集电影需求扩散研究

续集电影与母电影之间存在品牌溢出效应但不存在替代效应。现有多代扩散模型主要考虑替代效应,难以适用于续集电影。构建了一个融合Bass模型和三阶段过程模型的续集电影需求扩散模型,以预测续集电影的市场潜量和上映期间每日需求量。以2011年至2016年国内上映的续集电影相关数据对模型进行了验证,并与Marshall模型和SBM进行了比较。结果表明1)母电影品牌溢出效应、两代电影特征差距和市场扩张显著影响续集电影的市场潜量; 2)电影需求过程存在显著的季节性波动; 3)所建模型在拟合优度和预测精度方面均优于两个对比模型。所建模型一方面更适用于预测续集电影的需求扩散,另一方面研究对象拓展至不存在替代效应的多代短生命周期体验品,考虑了多代产品品牌溢出效应,是对已有多代扩散模型的补充。

“三阶段·五环节”化学教育实习模式的研究与实践

教育实习是培养合格基础教育师资的重要组成部分,是促进教师专业化发展的重要途径,根据我院实际情况,构建"三阶段·五环节"教育实习模式,有效地提高了师范生创新能力与教学实践能力,使我院教育实习向规范化、稳定化方向发展,并为其他专业教育实习的指导提供了可借鉴的参考思路。

“三全育人”视角下毕业环节情况调查分析及改革实践

为全面了解学院毕业环节相关管理工作,提升毕业环节管理水平。文章在调查问卷分析2021和2022两届学生,以及指导教师对毕业环节全过程管理工作的反馈的基础上,提出相应的改革措施,不断在管理过程中进行总结反思与再实践,并取得初步的改革效果。

高职工业过程自动化技术专业“三融合、三阶段、三一体”人才培养模式构建和实践

针对高职院校人才培养与企业对毕业生素质需求之间存在的错位、脱节现象,文章以湖南化工职业技术学院工业过程自动化技术专业为例,提炼出符合专业学生职业发展需求的必备品格和关键能力,调整专业人才培养目标定位,探索建设"三融合、三阶段、三一体"工学结合专业人才培养模式,将德育和创新创业融入人才培养全过程,并重点在课程体系建设、实训条件建设、教学团队建设以及深化校企合作等方面进行了实践。

普通话课程翻转课堂“三阶段八步骤”解析

现代信息技术的飞速发展带来教育教学的革命,通过不断的研究实践,构建以教师活动和学生活动为主线,通过自主管理学习进程,激发学习兴趣,实现师生线上线下充分互动,有效增强课程教学效果的普通话课程"三阶段八步骤"的翻转课堂教学模式。

改进的基于三阶段故障过程状态检测模型

基于维修实践中设备两阶段故障过程,利用延迟时间的概念和当前时刻的状态检测历史信息,建立了改进的基于三阶段故障过程的状态检测模型。该模型更接近于设备的真实运行过程。设备运行有4种可能状态出现:正常状态、非严重缺陷状态、严重缺陷状态和故障状态。当检测到系统处于非严重缺陷状态时,采用延迟预防维修策略建立模型。以单位时间设备运行平均费用最小为决策目标,优化检测间隔和阈值时间,通过参考阈值时间来决定是否实施延迟预防维修决策。最后将提出的模型应用于实际案例中,验证了改进的基于三阶段故障过程的状态检测模型的有效性。

“三步八环节”思想政治理论课共情教育模式探析——以“中国近现代史纲要”为例

针对课堂上的“低头族”现象,探索思想政治理论课共情教育模式,提高思想政治教育实效,为国家培养德才兼备的人才意义重大。文章对“三步八环节”思想政治理论课共情教育模式的课前准备、课中互动、课后跟踪三个方面进行详细阐述,旨在为思想政治教师运用共情技术、培养共情能力提供理论和实践参考。

“三阶段+两环节”临床药学本科实习新模式的创建与实践

目的:针对医药改革和药师工作模式的不断变化,探索和创建临床药学本科实习新模式。方法:基于人才培养的需求及既往教改工作经验,创建“三阶段+两环节”的临床药学本科实习新模式,包括药学部各室轮转阶段、临床科室轮转阶段、科研实习阶段,穿插临床药学实习环节和社区药学服务实习环节,综合培养学生的实践技能、法规意识和沟通技能。结果:新实习模式受到实习生的欢迎,受到其母校的肯定和用人单位的好评。结论:“三阶段+两环节”临床药学本科实习新模式能很好地适应医药改革和药师工作模式的转变,值得推广。

谈思想品德教育过程的三个环节

思想教育工作是一门研究人的思想和行为活动规律,充分调动和激励人的积极性、主动性和创造性的科学。人的思想是千差万别,千变万化的,但又不是杂乱无章,是有规律可循的。

基于微课的初中信息技术“三阶段七环节”教学模式研究

“翻转课堂”的核心思想是学生在课前借助视频、文字等学习材料完成对知识、技能的自主学习,课堂上则进行知识的深化巩固和再认识,进而达到对知识技能更高层次的理解。文中结合具体案例阐述了基于微课的初中信息技术“课内翻转”“三阶段七环节”教学模式,并简述其对教师、学生及课堂效果带来的积极影响。

基于项目三阶段的全过程造价咨询服务研究

全过程造价咨询是当前咨询服务开展的主流方向,对于我国工程项目管理水平进一步提质增效、配合适应国家快速推行的新型化城镇战略、使我国造价咨询企业跻身国际市场具有重大意义。本文从项目全寿命周期角度出发,将项目全寿命周期划分为三个阶段,通过罗列分析项目三阶段中咨询人员须完成的工作内容,试找出全过程造价咨询难以真正实现的原因,探究并提出促进全过程造价咨询服务真正实现的途径。

论认识过程的第三阶段——“(理论)感性认识”——兼对认识阶段区分若干观点的质疑

人们由实践回到实践的认识过程,按照认识机制的不同和认识程度的高低,应该分为几个基本的认识阶段?对此,我国哲学界近年的讨论意见纷纭,各言其是。大体可归纳为两种意见。一种是“两阶段”论,即第一阶段为感性认识,第二阶段为理性认识,写成等式是“实践—感性—理性—实践”。另一种是“三阶段”论,但具体分法又各不相一。有的主张分为“感性认识、知性认识、理性认识”,写成等式是“实践—感性—知性—理性—实践”;有的主张分为“感性认识、直觉认识、理性认识”,写成等式是“实践—感性—直觉—理性—实践”;有的主张分为“感性认识、理性认识、检验与发展认识”。