复合趋向补语的认知机制和语用条件——基于“X来”类习得偏误的分析

学习者常常混用不同的“×来”类复合趋向补语,需通过分析相关补语形式的误代情况,探讨其背后的认知动因和语用条件。研究发现,学习者对部分引申用法的认知来源了解不清,或认知理解上出现偏差,只是机械记忆释义词条。另外,语境和使用频率也会影响补语形式的选择。这给优化二语教学策略带来如下启示:渗透认知理念,抓住核心语义特征,梳理隐喻性扩展路径;了解前置述语的语义制约;注意具体语境的适配性。

近年来现代汉语趋向补语研究综述——基于CiteSpace的可视化分析

趋向补语形式和意义相对复杂,因此受到学者广泛关 注和研究。文章利用科学计量工具——CiteSpace,对近年来国 内现代汉语趋向补语研究进行了梳理,主要从研究基本趋势、 研究热点和研究内容三个层面进行综合分析。研究发现,近 年来现代汉语趋向补语的研究内容主要集中在趋向补语二语习 得、趋向补语教学、趋向补语句法和语义等方面。

在线平台Coursera对于初级口语的二语习得的启示作用——以复合趋向补语的为例

Coursera作为全球最大的在线高等教育平台,已经成为各大高校以及全球不同受教育程度学员获取优质课程资源的主要途径。提升对外汉语课程设计和教学方式将有助于全球学生学习汉语知识和了解中国文化。本文以复合趋向补语为例,从学习方案和教学逻辑等方面探讨了在此平台上设计专门课程的可行性,并提供了一些对初级口语习得有启示意义的观点。

论汉语“出”类趋向补语的语法意义

根据分布分析原理,区分"出"类趋向补语的趋向意义和结果意义的形式标准应为:1.从……里/中/下/上往外VP;2.从……里/中/下/上VP到外面。根据认知语言学的概念结构理论,"出"类趋向补语的趋向意义表示典型的"运动事件",可细分为"具体位移趋向义"和"抽象位移趋向义";结果意义可细分为"从隐到显的结果义"和"从无到有的结果义",不同的结果义对动词的选择有异。

基于先行组织者的二语语法教学导入设计——以趋向补语为例

奥苏贝尔提出的先行组织者理论,为外语语法教学导入环节提供了实践指导。基于先行组织者教学手段,以汉语作为外语教学中的简单趋向补语语法项目为例,其教学导入环节主要包括三个阶段:呈现先行组织者、逐步分化、综合贯通。通过提高初学者对具有区别性特征语法项目的理解,促进二语语法的习得,以期为二语语法教学提供参考。

现代汉语显赫范畴扩张效应的测量——以复合趋向补语“起来”为例

现代汉语的趋向补语具有显赫性,其外部扩张体现为可以表示结果、时体并形成一些固化格式。通过考察国家语委现代汉语语料库,借助构式搭配分析和主成分分析,本文对复合趋向补语“起来”的原型意义和共时层面的扩张进行测量并揭示其与其他复合趋向补语的关系。研究发现,“起来”的基本意义和引申意义的用法是不平衡的,与表达趋向义、结果义和状态义联系最紧密的核心成员分别是“站”“结合”和“兴奋”;在原型为“双脚交替向前移动”的复合趋向补语“X来”家族中,“起来”是边缘成员,与“起来”相对的是“下来”“下去”和“开来”。

外国学生习得复合趋向补语“下来”偏误分析

运用定性定量的方法对HSK动态作文语料库、全球汉语中介语语料库中复合趋向补语“下来”的中介语语料进行偏误分析,将偏误句划分为:误加、误代、搭配不当、遗漏、错序五类。研究发现,外国学生复合趋向补语“下来”偏误数由大到小依次是:误代、搭配不当、遗漏、误加、错序;在误代这类偏误中出现“下来”与“起来”“下去”“过来”“出来”等复合趋向补语混用的情况。分析偏误语义类型后发现外国学生对“下来”引申意义掌握欠佳,对引申意义中的结果义需要加强学习。偏误形成的原因:一是复合趋向补语“下来”语义和结构的复杂性,二是母语负迁移,三是目的语负迁移,四是课堂教学讲练不充分。根据以上偏误分析提出教学建议,以期为教学提供参考借鉴。

晋语介休方言趋向补语述补衔接模式研究

在晋语介休方言中,趋向补语结构呈现出不同于普通话的衔接模式与松紧差别。典型的普通话粘合式述趋式,在介休话中能够以组合式的形式存在,即述语与补语之间通常要有标记词“将”来连接。介休话述趋式中的宾论元实现模式,也与普通话存在差异,它通常实现为宾语内置型。个别情况下,则可以受整个短语支配,实现为宾语外置型。不过,此时动词的语义类型、宾论元的语义角色与所实现的句类模式都会受到一定限制。

汉语趋向补语表征Talmy五类宏事件研究

按照Talmy的宏事件理论,五类宏事件中最重要的信息——核心图式——是由卫星语表述的,汉语趋向补语就是这样的卫星语。已有研究仅关注汉语趋向补语如何表征运动事件,鲜有考察趋向补语表征五类宏事件的研究。本文发现,表运动事件和状态变化事件的汉语趋向补语分别表述主体真实的空间位移和物理性的状态变化,而表体相事件和实现事件的汉语趋向补语则只表达虚化的体相意义。无论实义还是虚义,汉语趋向补语的关键作用是为所表述的事件设置一个界点,使其具有终结性。在这一界点上,主体到达最终的空间位置,或进入新的状态,或继续原有的状态;事件或实现,或有了结果。

区域与国别视角下越南学生趋向补语“下”的习得情况探析

汉语趋向补语“下”可表趋向义和结果义,是越南学生学习的重点和难点问题。越南学生在习得趋向补语“下”的过程中主要有遗漏、误加、错序、误代四种偏误类型,呈现出误加偏误最为突出、结果义用法遗漏偏误相对于其趋向义用法比较突出的习得偏误特点,这与越南语中本身存在“V+xu■ng(下)”动趋结构和越南语“xu■ng”的结果义用法与汉语“下”的结果义用法不完全一致等母语特征的影响有关。对此,以越南学生为例,研究趋向补语“下”的习得情况(暂不涉及趋向补语“下”状态义用法的考察),旨在为越南学生趋向补语“下”的习得和教学提供新的参考视角。

基于中介语语料库的汉语复合趋向补语偏误类型初探

在分析"北京语言大学HSK动态作文语料库"和"暨南大学华文学院留学生书面语语料库"语料的基础上,对汉语复合趋向补语使用过程中出现的偏误进行了系统归纳和总结。发现混用、中心语错误、复合趋向补语多余及宾语错误是最常见的四大偏误类型;对复合趋向补语引申义理解不够透彻,将动趋式简单等同于单个动词使用是偏误产生的主要原因。

外国学生汉语趋向补语句习得研究

根据句法语义特征,趋向补语句可以划分为七类14种下位句式。本文综合汉语母语者的使用频率、外国学生的使用频率和正确率,得出外国学生汉语趋向补语句的习得顺序。另外,还总结出不同句式在不同学习阶段的偏误规律,以期为进行有针对性的教学提供借鉴和帮助。

韩国留学生汉语趋向补语习得特点及偏误分析

本文主要以韩国留学生中高级汉语写作中出现的219个趋向补语句为研究对象,穷尽地统计22个趋向补语以及每一个趋向补语所表示的不同语法意义的用例,考察韩国留学生汉语趋向补语的习得特点,分析其偏误类型及产生的根源,为对韩汉语语法教学提供参考性策略。

复合趋向补语引申用法的语义解释

本文试图从语义角度对复合趋向补语的引申用法做一个比较系统的解释。复合趋向补语的引申意义有其认知上的理据。"非空间位移动词+X来/去"不同的引申意义是"X"和"来/去"共同作用的结果。"X来/去"的引申意义跟与空间有关的容器隐喻、障碍隐喻和时间隐喻有关:"来"表示一种新状态、新情况的出现,可以表示结果;"去"则可以表示说话人对自己以外参照位置上事物的评价。

韩国学生习得汉语趋向补语“下来”的偏误分析

本文以中高级汉语水平的韩国学生为研究对象,以趋向补语"下来"为研究内容,对韩国学生习得汉语趋向补语"下来"的偏误情况进行调查,分析偏误情况,总结偏误类型,明确教学中的重、难点,以期为对外汉语教师在趋向补语教学方面提供参考。

论趋向补语和宾语的位置

本文试图说明为什么趋向补语的宾语为处所时必须放在“来／去”之前而不能放在“来／去”之后,以及趋向补语的宾语为事物时为什么可以有三种位置,并说明这三种位置所带来不同语义的动因。

现代汉语趋向补语虚化现象研究综述

由于对现代汉语语法体系中位于谓词性成分之后的趋向动词这类语法单位的性质、语义及功能的认识存在较大差异,近百年来,学者们通过大量研究提出了各自不同的主张。20世纪80年代以来的趋向补语研究主要集中在三个方面:趋向动词性质的界定、趋向补语的语义研究、趋向补语句法结构研究。与前辈大师们把"趋向动词"进行整体性考察不同,近年来的研究多以单个或几个趋向动词为中心进行"散点式"研究,更大的问题是,对趋向补语的研究越来越走向人为的"复杂化"。原因主要来自两个方面:第一,对外汉语教学研究对汉语本体研究的"负"牵引;第二,缺乏符合汉语实际的先进理论的指导。

网络信息分类系统的发展趋向研究

研究了网络信息分类系统的八大发展趋向:编制机构协作化;内容范围专业化;类目体系多维化;类目层次缩简化;类目显示直观化;同位类排列规范化;类名语言自然化;标引技术自动化。

留学生使用汉语趋向补语的情况调查及分析

汉语趋向补语是对外汉语教学中的一个难点。本文通过对留学生使用汉语趋向补语情况的个案调查 。

近五年外国学生汉语趋向补语习得研究述评

在近五年外国学生汉语趋向补语习得研究中,学者们主要从偏误分析和习得顺序两方面进行研究,其中偏误主要包括结构偏误和语义偏误,偏误产生原因主要有母语迁移、目的语迁移、教学和教材的因素等等。习得顺序研究主要是拟构了趋向补语考察项目的习得顺序,学者们还针对外国学生趋向补语习得情形提出了教学建议与对策。但是这一领域的研究无论在研究内容还是在研究方法上都有进一步改善与提高的空间。