“不知道”的句法语义多角度研究

基于“不知道”进行多角度观察,主要讨论句法主语、言者主语和两解时的句法语义限制因素:第一,不同的句法层级对语义解读有着不同影响,其中语气>时体>句法成分。第二,主语、状语、宾语、谓词、固定结构及句式构成的事件能否表达强认识性或者[+控制性]是言者主语语义识解的关键因素;宾语小句的叙实性影响语义解读;不同的语气范畴倾向解读为不同的语义。第三,在叙实/非叙实框架下,“不知道”作为焦点敏感算子,与其他焦点敏感算子在句法语义各层面因素共同作用是这类特殊“S+不知道+VP”单解/歧解的必要条件,而充分条件或者内在动因则是信息结构的“完形重塑”。

心会而神通——“不知道”语言与思维教学举隅

阅读文本中常有一些语言看似很平常,但其实很有张力,含有独特的意蕴,具有无限的生命力。这不仅是文本语言的“应有之义”,可能也正是文本阅读教学的价值所在。我们要有敏锐的语感意识,善于调动学生的思维,通过适度分析、挖掘和细致品味、揣摩,把握话外之音、言外之意,做到心领神会,意明语达,让阅读生命在课堂中蓬勃。本文以许多文本中经常出现的“不知道”一词教学为例,从意蕴、情态和构思三个方面,探讨了语言与思维教学的具体问题及其意义。

城市青年高科技产品意识调查中“不知道”回答的类别构成及本质意义——基于温州市青年的问卷调查

温州市的调查数据显示:当代城市青年的高科技产品意识中“不知道”回答的现象较为普遍,且可以分为两种意识,即单义型意识和多义型意识。前者起因于高科技知识缺乏的青年对于高科技是否应该运用于生活领域的认知困难,而后者起因于虽然青年拥有较多的高科技知识,但对于其运用于生活后的正向作用或者负向作用的判断困难。因此,通过多种渠道普及高科技知识是一项至关重要的工作。

关于“不知道”类词语的英译

词语的多种英译体现了汉英两个民族在思维模式某些方面的大同小异,反映了不同语言间存在的共性与个性,翻译的目的之一就是为了把语言中个性隐性的东西变为共性显性的东西,并使其为另一民族语言的使用者所熟悉所理解。

“知不道”和“不知道”

目前在官话方言区内说“知不道”者约两亿人。“知不道”来自“智不到”,至南宋写作“知不到”或“知不道”,意思是“认识不到”。“知不道”和“不知道”不仅来历、结构均不相同,而且本义完全不同,引申义亦不尽相同。

教师如何处理“解惑”中的“不知道”

新课程改革注重培养学生主动学习的态度,关注学生知识体系的自主建构。在此背景下教师在为学生"解惑"的过程中可能会遇到两种情况:一是对学生提出的问题知道解决的方法;二是对学生提出的问题不知道解决的方法。对于这两种情况,教师应如何巧妙地处理,才能既维护教师的尊严,又激励学生勇于提出并解决问题?论文提出了解决"不知道"的教学技巧,使教师通过巧妙地处理两种情况的"不知道"来培养学生的独立思考和勇于探究的能力。

我读名人传记时的N个“不知道”

上世纪80年代以来，载从各类报刊书籍上看到很多内蒙古西部区历史名人的传记，当然主要是一些史料性文章，不涉及文学作品，有的耐读可存，有的却搞得我一头雾水，留下N个“不知道”。例如：

说“不知道”，没问题!

英特尔国际科学与工程大奖赛是全世界最大的针对9～12年级学生的国际性科技竞赛。今年5月在美国加利福尼亚州洛杉矶市举办了第62届大奖赛。我在2004年作为中国代表队的参赛选手获得了ISEF植物学科二等奖，在2008年和2009年担任了ISEF地方赛事的评委。今年，我有幸以细胞生物学大赛评委的身份参加了总决赛。这里，我想针对几个细节谈一谈我的体会和感受，供我的学弟、学妹们，以及关心青少年科技活动的老师们参考。

理智看待学生的“不知道”

无意之中翻看小学四年级的语文课本，一下子翻到第三课《记金华的双龙洞》，它节选自叶圣陶先生的《记金华的两个岩洞》。因为小时学过《记金华的两个岩洞》，被叶老先生的精彩描写所感动，许多情节至今记忆犹新。特别是对“石钟乳”和“石笋”的描写，竞让我对溶洞产生了神往，也让我知道了石灰岩和碳酸钙，我还从中知道了伟大的地理学家徐霞客。当看到这篇课文时，心底竟又荡漾起一种异样的回味。

老师要敢于承认“不知道”

相信你对以下几组镜头不会陌生。镜头一：公开课上，某生偶然生成一个还算刁钻的问题，教者囿于课前准备不足或知识面相对狭窄而一时语塞。于是，这些“有经验”的老师就这样应付：“……啊哦，这个问题嘛提得好，值得大家思考。老师心中有了答案，大家讨论讨论，看谁和老师的答案一致!”

“知”“道”“知道”与“不知道”——从语义到哲理的探析

“知”与“道”是中国哲学范畴中的重要术语。“知”字从“口”、从“矢”,蕴含了中国古人对语言与思维之关系的理解。“知”又通“智”,“智”为“道”,“道”兼有道路、行走(引申为实践)、言说、办事之门道与天地之大道等义项。“知”与“道”的诸多义项间具有一种张力,构成了中西哲学皆关注的“语言——思维——实践——世界”这一经典论题。通过对“知”“道”“知道”与“不知道”的分析,能够揭示出中国哲学在处理这一论题上的特色,即以“行”(实践与体验)贯通“言”“器”“道”三者,进而揭示中国哲学的特质,即“由词通道”“道不离器”。

教孩子学会说“不知道”

教育的目的是什么？如果说简单地把教育理解成就是要培养人才的话，那教育要培养出什么样的人才才算合格人才呢？教育的目的难道仅仅是“用荆条把孩子打进清华和北大”吗？即便把孩子打进了清华、北大，但孩子毕业后的工作和生活，荆条还能打得出来吗？走出校园后的工作和生活才是孩子一生中最为复杂和最为重要的阶段。

面对学生的“不知道”,你会怎么办?

第7、8期互动话题：班上有一个女生经常违反纪律，迟到、早退、上课说话……作为班主任，我晓之以理、动之以情，多次教导都没有效果。有一次上课铃响后，她还在用手机听音乐，我没收了她的手机，并想与她的家长取得联系，把她的在校情况通报给家长。结果我问她家长的电话、家庭地址，她一律回答“不知道”。遇到这样的学生，我该怎么办？

让“不知道”变为“知道”

将品牌理念和产品特色传播给更多中国市场的新中产人群。 帮助林肯找到了与新车型高度匹配的目标人群，影响受众的印象与行为，更发现了目标人群的属性和“情感触点”，协助客户完成了高水准的内容创造。

“不知道”是一种境界

梁老师是大学时期教我们写作的老师，毕业于南开大学中文系，饱读诗书，学识渊博，给我们的感觉是他什么都懂，所以我们有什么问题，就会向他请教，他总是耐心地为我们解答。有一回课问休息时，我们围着他聊天，一个同学问他：“梁老师，什么叫作反物质？”梁老师摇了摇头说：“这个我还真不知道。一会儿上课问一下同学们，看看谁知道。”上课了，梁老师让刚才提问的那个学生站起来把问题再说一遍，那个同学就又说了一遍。梁老师便说：“谁能回答这个问题？”有一个女生举起了手，梁老师便让她站起来回答，她站起来说：“正常物质的原子由带正电荷的原子核构成，核外是带负电荷的电子：反物质的构成正好相反，它拥有带正电荷的电子和带负电荷的原子核。”

天津港爆炸案:最大的危险是“不知道”

一个事故频发的社会无法让人们获得安全感,更令人不安的是,我们无法知道本应该知道的信息,这是一种最“令人不安”的状态。

“不知道”局长

“一问三不知”这句民间俗语有了登峰造极版。河南省新密市的一位局长创造了“一问十不知”的纪录。3月15日，新密东兴煤业公司发生火灾，25名矿工遇难。3月16日中午，

论“不知”与“不知道”在口语中互相替换的条件及限制因素

在与留学生交流的过程中,我们发现他们在口语中不能很好地区分什么时候用"不知"、什么时候用"不知道"。针对这一实际交际问题,我们希望通过分析汉语母语者对这两个词使用情况,得出"不知"与"不知道"在口语中相互替代和不能替代的条件及原因。文章通过对CCL语料库中共202条口语语料的分析,得出除了在一些固定结构中两者不能替代外,"不知"和"不知道"在句中所扮演语义角色的轻重也是影响其能否替换的重要因素的结论。

丁肇中的6个“不知道”

诺贝尔物理学奖得主丁肇中教授参加完山东大学110周年校庆典礼之后，第二天又马不停蹄地赶了两个场——媒体见面会和山东大学大家讲坛。面对记者和学子们的“拷问”，丁肇中教授获得掌声最多的不是他所主持的阿尔法磁谱仪（AMS）实验，而是他的六个“不知道”。

出售“不知道”

25岁的周栗允在一家百货公司上班，上班才1个月，恰逢公司周年庆，人事部门搬出一大箱东西，发给大家当福利。