高校学生管理模式的思考与探索——“专业成长导师+辅导员”制

社会发展给大学生的心理健康带来诸多新问题,原有的高校单一的学生管理模式已经不适应新形势下的学生管理要求.“专业成长导师+辅导员”制是高校学生管理模式的新探索.

本科护理教育中专业导师和辅导员工作双轨制的调查研究

目的探讨本科护生专业导师的配置方式,构建辅导员、专业导师学生工作双轨制,改善"教育教学分立、德育智育分离"的专业培育现实。方法采用自制封闭式问卷分别对我校学生和教师进行调查,采用百分率统计法对问卷结果进行统计分析。结果师生对专业导师配置和配置方式的评价和态度比较一致。结论在专业培养目标的统一要求下,实施专业导师和辅导员工作双轨制有利于提升本科护理专业教育培养质量。

高职院校引入“辅导员+成长导师制”学生管理模式的思考

高职院校“辅导员＋成长导师制”（“辅导员＋成长导师制”）学生管理模式的实践探索是高职院校学生管理模式的一种创新。本文结合高职院校学生管理现状．分析高职院校建立“辅导员＋成长导师制”的迫切性、必要性及具体实施中应注意的问题，为加强高职院校学生管理模式创新提供一些参考。

临床医学专业本科生“辅导员——导师制”教育管理模式的实施途径

临床医学专业本科生"辅导员—导师制"教育管理模式的实施途径就是在医学本科生的教学管理队伍中,除了传统单一的配备专职辅导员作为开展学生思想政治教育工作的骨干力量,结合医学生的培养目标,配备学业导师作为培养学生专业素养的重要力量,配备临床导师作为提升医学生临床技能的突出力量,实践"思想政治教育、专业素养教育、临床技能培训"三位一体的"辅导员—导师制"的双重学生教育管理模式。通过专职辅导员、学业导师和临床导师的积极引领,实现各路"育人纵队"的"横向衔接",形成真正意义上的全员、全方位、全过程育人教育管理新模式,形成"分工协作、齐抓共管"的育人格局。

高职院校'辅导员+成长导师制'学生管理模式引入研究

高职院校主要负责职业教育工作,对学生的专业理论与实践能力,以及职业技能和职业素质进行全面培养,从而为学生就业做好全面的准备工作.高职院校是学生学习的主要场所,是培养职业人才的载体.在素质教育理念下,高职院校学生管理模式在既有基础上,积极完善和优化,以'辅导员+成长导师制'模式,促进学生在学校接受职业教育的同时,对自身进行全面的职业生涯规划.据此,本文主要对高职院校'辅导员+成长导师制'学生管理模式引入做了深入探究.

提升育德能力,从转变育人方式出发——在辅导员制班集体建设中实现教师专业成长

推行以“辅导员制”为抓手的班集体建设,是一种班级管理的创新模式。它力图从转变现有的育人方式出发,提升教师的育德能力。在辅导员制班级建设中,教师从组织形式的小队化、管理模式的民主化、评价方式的多元化等方面着手,改变原有工作形态,确立学生主体地位;通过制定个性化辅导方案、设计《学习日志》、开展班级文化建设等,提升指导水平,增强合作能力,形成民主意识,转变育人理念,最终实现个人的专业成长。

中职院校“辅导员+班成长导师制”学生管理模式的探索

中职院校"辅导员+班成长导师制"是适应新时代职业教育理念的管理形式。在梳理不同层次学校导师制实践经验的基础上,分析了"辅导员+班成长导师制"的基本内涵、组织实施程序及进一步深入开展应注意的问题,以期为中职院校学生管理模式改革提供参考,培养全面发展的创新型人才。

师带徒—导师制:青年教师专业成长的“助推器”

师范生毕业后进入学校成为青年教师，最为迫切的问题是要解决如何进入教师角色。一般来说，这是一个需要自己摸索磨练的过程，其实质和核心就是如何尽早尽快地做到理论与实际相结合。而实行师带徒一导师制正是满足青年教师这一成长需要。因为老教师经过长期的教育实践积累了丰富的经验，经验是理论与实践结合的“中介”，凡属称得上“经验”的东西都在一定程度上反映了事物发展的规律，经验本身就蕴含、凝聚着理论，并且具有实践性和生动具体的特征，是青年教师最易接受和最迫切需要的成长武器。

技能导师制背景下园林专业教师成长发展研究

从教学活动、科学研究、社会服务和教学成果等角度对技能导师制背景下教师专业成长进行了案例分析,以期为教师专业成长提供参考。

探索海外班专业成长的导师制改革

本科生导师制倡导因材施教、全员育人,引领、培养和鼓励优秀学生的专业成长,是高素质专业人才培养的有效途径。在分析海外班办学理念、办学成果以及海外班目前的教学情况的基础上,提出海外班专业成长的导师制改革的可行性和必要性,描绘了在海外班实践导师制人才培养模式的初步构想。

双导师制模式下报关专业教师成长途径探索

双导师制人才培养模式要求专业教师(学校导师)具有较为全面的职业素质,在能够担任专业理论与实践教学的同时,还能够与企业导师一起为学生就业实现零距离岗位对接有效地开展工作。因此,明确高职报关专业教师的有效成长途径是报关专业双导师制人才培养模式能否得以实施的关键;教师成长途径得以实施的首要前提是教师要树立正确的高职教育教学观念和工作价值观;院系两级师资管理的理念及相关制度建设、措施落实则是根本保障。

中职护生专业成长导师制的实践研究

专业成长导师制与成长导师制相比,更注重学生的专业成长。文章通过分析中职护生目前普遍存在的学习问题与实施专业成长导师制的必要性,探索专业成长导师制在中职护理专业的实施路径。从对护理专业认知、对自我与护理职业匹配度认知、对护理职业生涯规划认知及对护理专业学习过程指导四方面进行指导,从而确立专业成长导师制的师资队伍组成、功能定位、实施原则、指导方法和管理评价机制,为其他专业实施专业成长导师制提供必要依据。

基于产出导向的小学教育专业全程成长导师制探讨

产出导向的小学教育专业全程成长导师制是以培养高素质小学教师为目标、贯穿学生大学四年的对学生成长进行指导的一种制度,对于学生的成长具有重要价值。导师制的实施遵循产出导向、全程化、全员化和多样性原则,对学生的职业生涯规划、学业发展、实践教学以及学习生活进行指导。通过建立合理的运行保证机制、明确导师指导工作方式、导师遴选与培训、督导机制,提高导师制实施的有效性。

电子导师制在农科类专业教学中的应用

介绍了电子导师制的内涵,针对农科类专业学习资源短缺、教学方法陈旧、导师严重不足、师生交流困难的问题,提出了电子导师制在农科类专业教学中的应用策略。

导师制:引领专家型教师成长的有效范式——厦门市小学专家型教师培养的研究与实践

导师制既有指导针对性强、导师与被指导者接触密切和指导持续时间长等优势,也有对导师责任心依赖过大、易陷入单打独斗局面等不足。中小学专家型教师的培养实行导师制,可充分利用其优势,因人制宜促进培养对象专业发展个性化,利用缄默知识提升其科研能力,全程指导提供持久的发展动力;同时也应采取加强监管、分工合作、开放学习系统等各种必要措施,防患和弥补导师制的不足,扬长避短才能有效促进专家型教师成长。

试论辅导员与导师的关系

九八年对于昆明大学来说,无疑是具有深远意义的一年。这一年学校实施了以学分制为突破口,深化教育教学、推进学生管理体制、人事分配制度和后勤管理体制等工作的全方位改革,开创了整个学校工作的新局面。与社会需要、与全国高校改革发展的大趋势相接轨,培养适合社会主义市场经济体制需要的宽专多能、高素质、应用型人才已经取得大家的共识。四大改革中,在九八级学生中推行学分制教学改革尤为引人注目。以灵活、实用的学分制代替呆板、守旧的学年制,从校情出发。

针灸推拿专业学业成长导师的探索及构建

"一带一路"倡议的实施,为中医针灸走向国际舞台赢得重大机遇,但日益增长的创新型人才需求与传统培养模式之间的矛盾,使得积极探索和推进本科生学业成长导师制人才培养模式成为必然途径之一,借鉴其他高校实施导师制的现有经验,再根据本校自身的教育状况,积极推进我校针灸推拿专业学业成长导师制的探索及构建。

基于特色专业的本科生导师制的探索与实践

近些年随着我国的高等教育由精英化走向大众化,特别是普遍扩大招生规模以来,高校的学生管理和教学改革都面临着前所未有的机遇和挑战[1].由于师生比的严重不足,大部分高校都采用了辅导员制度来管理学生的日常生活和思想学习[2].在这种制度下，辅导员往往肩负着巨大的工作压力，根本无暇顾及到每一个学生，特别是学生的专业课学习．

实行学生成长导师制 探索立德树人新途径

我国中小学班主任制度,为大面积提升教育教学质量、促进学生身心健康发展,提供了有力的保障,并形成很多宝贵的育人经验,为教育做出了很大的历史贡献.可是一段时间以来,因责任大、津贴低、专业化程度不高,

武昌试行学生成长导师制

向一个人无所顾忌地诉说成长过程中来自学业、心理及生活中的苦闷，并能够得到开导和专业指导，帮扶自己过好每一个转折，这在许多中小学生看来是可望而不可求的事。而武昌区教育局试行的“学生成长导师制”，将使得该区学生实现上述愿望不再是梦想。