高职院校“专项+田径”综合体育课程模式初探

本文通过对比试验、数理统计和文献资料等方法,对当前高职院校开设“专项+田径”综合体育课程模式问题进行探讨,结果发现“专项+田径”综合体育课程模式相比单一专项课程模式具有以下优点:一更有利于学生身心的全面发展;二更有利于充分发挥教师的专长,提高教学质量;三更有利于学生体育兴趣、意识的培养、运动规律的掌握、运动能力的提高和锻炼习惯的形成,为终身体育打下良好的基础。

高校体育专业学生田径课程考核评估模式的研究

本文的研究是为了构建“教”“学”“评”完整的教学管理体系,通过对 哈师大体科院学生进行的技术评估与达标考核,基本身体素质考核,专项理论知识与 教育教学能力考核、以及社会应用能力的培养与实践的考核．对考核结果进行了综合 评价,制定了体育专业学生田径课程考核评估模式,用以检验与评价学生学习效果和 综合能力．

高等体育院校田径课程课内外教学竞赛模式的构建及实施效果研究——以沈阳体育学院体育教育专业田径课程为例

采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等,对体育教育专业田径课程课内外教学竞赛模式的构建与实施进行了深入细致的研究,结果表明:体育教育专业田径课程课内外教学竞赛模式的构建与实施有利于培养学生积极主动的学习态度、克服学生不良的田径行为、提高学生的运动技术水平、促进学生深层次掌握田径知识与技术、提高学生的竞赛组织与裁判能力、增强班级凝聚力等。在新的教学模式下,促进了田径课程的发展。

普通高校公共体育课程两年制专项教学模式的研究

两年制专项教学模式,是根据我国体育课程目标和学生的实际情况,在总结传统教学经验遵循专项技能发展规律的基础上提出来的,符合2002年教育部颁发的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的基本目标和精神。经实验证明,尊重学生选择发展学习的需求,能充分调动和发挥学生的积极性和创造力,促进身心技能全面提高,专项优势或特长、锻炼意识和习惯基本形成,保证了教学相长和最优的教学效果,为普通高校体育教学改革提供了参考依据。

体育院系田径课程“素质——技术”教学模式实验研究

以体育教学、运动训练及田径专项理论为依据 ,在实践探索的基础上 ,形成了田径专业课“素质———技术”教学模式。运动等组对比法对该教学模式进行了教学实验 ,研究结果表明 :在其它条件相同的情况下 ,运用该教学模式所取得的教学效果明显优于传统教学 ,实验组的专项素质、技评成绩、运动成绩各项指标均优于对照组。该教学模式反映了运动技术、专项素质、运动成绩三者之间的内在联系 ,符合运动技术的形成与发展规律 ,实现了教学过程与训练过程的有机结合 ,具有理论上的合理性和实践上的可操作性。

浅析篮球专项课程中体育教学模式的运用

作者查阅大量文献资料,运用逻辑分析法与归纳法对体育教学模式的概念和分类进行了研究,并针对高等院校体育专业篮球专项课程的实际情况提出了教学指导思想,认为篮球专项课程应以运动技术、技能形成规律的系统掌握式体育教学模式作为统领,并提出了根据不同教学单元的需要运用体育教学模式的思路,为今后体育教学模式在篮球专项课程中的实践提供了理论依据。

高校体育教育专业新旧课程改革方案实施效果比较研究——以上海体育学院体育教育专业田径专项课程为例

本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和比较分析法,对高校体育教育专业田径专项课程新旧改革方案实施效果进行比较研究。结果显示:旧改革方案采用田径普修与专项提高同步进行的方式,有效地利用了田径课程学习的时数,对学生系统地学习和消化田径专项基础理论知识和技术技能的掌握起到了促进作用;新改革方案在教学时数少、学习内容多的现状中,缺乏对学生多元化人才规格要求与培养目标的细化;新旧两套课程改革方案在课程结构性认知上出现偏差,没有很好地解决"改什么"的认识问题和"怎么改"的实践问题。

OBE模式导向下对高校体育教育专业田径课程教学改革的思考

高校田径课程是体育教育专业的主要内容,其既是增强学生身体素质的关键途径,又肩负着培养学生终身体育意识的重任。然而,目前高校体育教育专业田径课程教学仍存在着一些不合理的方面,传统的教学模式和教学方法难以达到理想的教学效果。该文从实际出发,提出OBE模式的全新尝试,并就其在高校体育教育专业田径课程教学改革中的实际融入展开了深入的探讨。

体育院校课程综合化研究

分析了课程综合化的背景及其对体育院校课程综合化的启示 ,阐述了课程综合化的方式 ,即分段模式和整合模式 ;在对课程综合化的实质及意义认识的基础上 ,探讨了体育专业教育课程改革的综合化问题。

体院田径课程结构──定向教学模式的实验研究

通过对体院田径课程教学的实验研究，验证了按照能力→动作→技术实施的新教法，明显优于优统的分项目、分单元教学方法。它对发展学生的身体素质；形成运动技能；提高专项技术与成绩具有良好的作用与效果。新教法设计科学合理，有较高的推广和应用价值。

体育教育专业设置球类综合课程的构想

体育教育专业现行的篮、排、足球三门课程以竞技为中心的分科教学模式已不适合学生的需求和中小学的实际 ,设置球类综合课程是现实的需要。其综合过程应遵循三条准则 :1)还球类运动游戏本原 ;2 )以球类健身知识技能为教学主线 :3 )以学科重组为综合模式。

上海体育学院武术专项课程教学改革策略

采用文献资料、问卷调查等研究方法,分析上海体育学院学生对武术专项课程教学中存在问题的认知,并根据新时期课程改革理念,提出武术专项课程改革策略:教学设计以目标为起点;学习内容设计体现武术的多元价值功能;教学策略应注重学生心理发展的变化;教学过程体现以认知、情感和集体为主线的发展规律;教学评价注重过程化、多样化。

我院体育系学生对田径课程认知的调查研究

采用问卷调查法、访谈法、数理统计等研究方法,对陕西理工学院体育系学生对田径课程认识的情况进行了调查与分析,结果表明:在体育教学改革不断深入的过程中,作为体育传统教学内容之一的田径受到冷落,正面临着前所未有的困境。造成这种困境的主要原因是:人们对田径的价值认识不足;田径课自身的特点,教学形式较单调、枯燥乏味;教学内容陈旧;教学模式单一,无趣味性;考核评价方法不合理等。针对上述原因提出一些相应的改革措施。

我国中小学体育综合课程改革的探索与应用研究——以“掷纸飞机”活动课为例

目前中小学体育课普遍存在学生学习兴趣不高、教学内容单一等问题,再加上体育课的教学方法陈旧,难以适应新课标的要求,学生的学习压力较大,课业负担较重,从而使体育课越来越不受重视,趋向于"边缘化"。采用案例分析法,以"掷纸飞机"活动课为例,以体育综合课程改革为切入点,探讨了我国中小学体育综合课程的内容、教学方法、组织形式以及课程评价体系等问题。通过对体育综合课程改革的实践研究来激发学生对体育课的学习兴趣,改善我国中小学体育课的教学模式,优化体育课程结构,以期实现智育与体育共同进步的教学效果。

高等学校体育课程综合化改革的研究

高等学校体育课程的综合改革已成为我国高等学校体育改革的主要内容,高等学校体育课程向综合化发展,这是我国对高等院校培养人才的需要,也是完成高等学校体育促进社会进步和科技发展的历史使命,高等学校体育课程综合化改革的模式研究正是为实现这一目的而进行的综合化研究.

文山学院“公共体育专项化1+1+2”教学改革模式实践探索

通过文献资料法、实验法、比较研究法、问卷调查法等抽取文山学院2018级大学体育学生进行"公共体育专项化1+1+2"教学改革模式实验,将实验组和对照组学生的体育学习兴趣水平、体质水平进行实验前后对比,实验结果显示该模式对促进学生体育学习兴趣水平和体质成绩都有显著效果。

综合性大学与专业体院田径专修培养模式对比研究

通过查阅万方数据库、维普数据库等,发现关于高校体育教育专业培养模式已有全面的研究,但更多集中在对现有培养模式的重新构建之上。本文运用文献法、数据统计分析法对我国综合性院校与专业体育院校体育教育专业田径专修培养模式进行比较分析,以求发现其异同,达到相互弥补与借鉴的目的,进而为体育教育专业培养模式的构建发挥启示作用。

中小型高校体育课程模式改革研究

中小型高校体育课程模式改革研究李江（北京农学院基础部，北京１０２２０６）１问题与思路１．１问题建国以来，中学和大学在体育课程类型、内容和教学方法上基本相同。随着中学体育教学逐步走上正轨，高中毕业生进入大学时具备一定的体育基础，他们渴望在大学尝试一种新...

基于CBE理论的高职体育课程创新模式研究

高职体育教学对学生身体素质具有积极的意义,同时也能培养学生的多方面的综合素质。但传统的高职体育课程教学内容的重复、教学方法的单一,未能引起学生的兴趣,也未能有效的开发体育课程的内化教育价值。基于CBE理论的高职体育课程创新模式研究,在保持体育教学本质的基础上,转变教学理念,以培养大学生的本位能力为中心,强化学生在体育课堂中的主体意识,实现高职生体育综合能力的全面发展。

体育学科硕士研究生课程教学模式改革实验研究

通过3年的教学改革实验,探讨课程教学模式改革的培养效果。新的体育学硕士研究生课程教学模式构件包括:专题报告(16课时)+教学实践(4课时)+论文报告(4课时)+调查研究(8课时)+考试(4课时)+定题自学(4课时)。新教学模式在培养体育学硕士研究生的基础理论知识、教学实践能力、科研能力、学术报告能力、思辨能力和表达能力等方面发挥了积极效应。