巧借信息技术让心算可视化——以“两位数加一位数进位加心算”教学为例

[教学内容]《珠心算》第三册第32~35页。[知识分析]这节课是在学习了20以内进位加法、两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上,让学生重点掌握三种类型的进位加:个位上直减进位加(如19+8)、个位上破五进位加(如27+7)和个位破五进位后同时十位满五的进位加(如47+6)的拨珠方法。

基于知识形成过程 凸显理解算理核心——《两位数加一位数(进位)》教学实录与思考

【教学内容】 苏教版小学数学一年级下册第74～75页例1，“想想做做”第1～4题。

算理贯通理法相融——两位数加一位数(进位)学习新路径研究

要实现算理贯通,就要促进多种表征贯通;要实现理法相融,就要促进算理走向算法。教师采用行动研究法,探查了有利于算理贯通、理法相融的两位数加一位数(进位)的学习路径。该加法的本质与关键是“进位”,即“满十进一”,这为加法竖式的“进位”做好了铺垫。优化的学习路径包括3个层次推进的认知任务:两位数加一位数(不进位)→两位数加一位数(进位)→一位数加两位数(进位),每个任务充分呈现算理的直观表征、符号表征与程序表征,并实现三类表征的贯通。学习了两位数加一位数,也就明白了整数加法的两个基本原理,即“数位对齐”与“满十进一”,从此,再无整数加法;大而言之,小学阶段再无加法。

《两位数加两位数的进位加》的课堂实录及评析

教学内容:北师大版小学<数学>一年级下册第五单元加与减的第三节. 教学目标:1、初步感知数的计算与生活的联系;2、使学生探索并掌握两位数加两位数进位加的计算方法,并能列竖式正确计算;3、经历猜想、实践、验证等学习数学的过程.

“两位数加一位数(进位加法)”教学设计

教学内容 义务教育课程标准实验教科书人教版《数学》一年级下册62页例2。 教学背景分析 1、学情分析 “两位数加一位数(进位加法)”是百以内数加法的一个难点,学生接受起来有一定困难。所以应从低年级学生好动、好说、好表现,多数学生性格外向、求知欲强,但注意力集中时间短,合作意识刚刚形成,在计算能力方面存在着一定差异的实际出发,合理地安排教学内容,并注意创设情境,引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题。

让数学思维在操作活动中同步发展——两位数加一位数的进位加法教学案例分析

教学内容：苏教版数学第二册《两位数加一位数的进位加法》 教材简析： 在学习本课内容前，学生已经学习过两位数与一位数相加（不进位）的内容，有了这个基础，学生探索进位加法的计算方法时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的思路和方法迁移到新知识中来。

两位数加一位数进位加法的教学设计与评析

一、教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第62页例2及“做一做”。二、教学目标 1．使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能比较熟练地进行计算。2．通过学生自主探讨计算24＋9的多种方法及仿造24＋9的样子编出其他进位加法算式，培养其合作、创新精神和探究能力。

珠心算与现行教材融合的实践探究——《两位数加一位数进位加法》教学案例分析

针对珠心算与现行教材使用的计算方法——口算、笔算相悖问题,笔者有自己的看法,虽然现行教材中没有珠心算的教学内容,但是我们能有效的把珠心算融进教材,让珠心算和口算笔算有效融合,为数学课程标准服务,可有效提高学生的计算能力。

大部分学生会做了,该怎么上课?——以“两位数加一位数的进位加法”教学为例

源起：研讨课引出的话题近期，校教研组开展计算课的教学研究，内容是北师大版实验教材第二册“两位数加一位数的进位加法”，笔者记录了部分教学片断。

算理贯通 理法相融——两位数加一位数(不进位)学习新路径研究

要实现算理贯通,就要促进多种表征贯通;要实现理法相融,就要促进算理走向算法。教师采用行动研究法,探查了有利于算理贯通、理法相融的两位数加一位数(不进位)、整十数的学习路径。该加法的关键与本质是“相同计数单位上的数才能够直接相加”,这为加法竖式的“相同数位对齐”做好了铺垫。优化的学习路径由4个层次推进的认知任务构成:整十数加一位数、整十数加整十数→两位数加一位数(不进位)→两位数加整十数→一位数加两位数(不进位)和整十数加两位数。每个任务承载不同的教学目标,呈现算理的程序表征、直观表征、符号表征,并实现三类表征的贯通。

“两位数加一位数(进位加法)”互动式评课

王雪涛老师在教学“两位数加一位数(进位加法)”时,较好地落实了《数学课程标准》中的一些基本理念和思想,把握了新教材的特点。她在不同阶段,把握适当时机,精心创设教学情境,充分调动了学生学习的积极性,使他们在主动探求、应用知识、参与学习的过程中活跃了思维,充分体验到数学学习的乐趣。

增强目标意识 切合学生实际——《两位数加一位数(进位)》教学片段引发的思考

前不久，学校组织教师开展“新荷杯”同课异构活动。下面就其中一位教师的教学片段谈谈自己的思考。 【教学片段】 师：小明和小军一共有多少张画片？怎么列式？

多媒体在计算教学中的“别样风情”——“两位数加一位数(进位加)”教学片断及思考

【片断一】在导人新课时，利用Flash动画演示本班三位小朋友在公园互赠画片的情境，并随机播放三位小朋友的声音和文字“我有9张画片”、“我有6张画片”、“我有24张画片”“小朋友们，你能帮助这三位同学解决哪些实践问题？”，小朋友们一看都是发生在自己班的生活实例，顿时兴致盎然，纷纷提出问题。多媒体再次出示“你们能帮这几位小朋友算算吗？”一年级学生本来就天真可爱，当然愿意伸出援助之手，主动投入到计算学习过程中去。这样借助电教媒体，不但丰富学生的生活经验，而且赋予更加形象直观计算价值，让学生从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的联系。

多媒体在计算教学中的“别样风情”——“两位数加一位数(进位加)”教学片断及思考

多媒体进入数学课堂教学，给计算教学带来了一片生机勃勃的景象。下就以一年级（下册）“两位数加一位数（进位加）”几组教学片断为例，谈谈我在计算教学中利用多媒体进行辅助教学的几点思考。

计算教学的教材解读——《两位数加一位数和整十数（不进位）》教学

《两位数加一位数和整十数（不进位）》是九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第六单元第二课时的教学内容，包括例1及“做一做”。此例题是教学不进位的两位数加一位数和整十数，让学生在掌握计算方法的基础上，再对两位数加一位数和整十数计算方法进行对比，明晰只有相同数位上的数才能相加。

“两位数加整十数或一位数(不进位)”教学设计与评析

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第46—47页。