技术促进深度学习:“个性化-合作”学习的理论构建与实证研究

深度学习是教育技术的重要诉求之一,其提倡主动性、批判性的有意义学习,要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念,主动建构个人知识体系,并将其有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题,最终促进学习者高阶思维能力的发展。M—C—I—L四类课堂是针对课堂教学中深度学习的需求,在"技术怎样促进学习"的多变量探索实验基础上设计的。在这四类课堂中,进行"个性化—合作"学习(PCL)单变量验证性实验,可得出以下研究结论:一是学业成绩,包含三方面:(1)L课堂的学业成绩提升幅度最大,学习者差异最小;(2)学优生成绩保持率同结论(1);(3)L课堂中对学困生的提升幅度最大,学优生最小;而其他三类课堂都是对学中生提升幅度最大,学困生最小。二是学习者互赖关系(LIR),L课堂中LIR与学业成绩、人际吸引力、社会支持和学习者自尊四个变量的效应量均高于其他课堂,达到显著水平。三是学习者对学习方式的反馈,包含五方面:(1)学生对PCL小组结构总体满意;(2)PCL学习方式受到大部分学习者赞同;(3)多向交互受到学习者的认可;(4)学习者希望教师深度参与到PCL学习过程;(5)学习者对多个学科中应用PCL充满期待。四是理论构建,主要包含四方面:(1)分析了PCL的六大要素及其关系;(2)归纳出PCL学习活动的五种结构;(3)得出了PCL的设计原型、内涵与模式;(4)提出了PCL的实施策略。

基于合作学习理论的大班英语个性化创新教学研究调查报告

大班英语教学是我国很多高等院校的主要授课模式。但是,大班课堂教学的种种弊端也成为了影响英语教学效果的主要因素。通过调查,强调实施合作学习能突出英语大班授课教师的个性化教学和学生的个性化学习,为大班英语教学提供新的途径。

兼顾通信效率与效用的自适应高斯差分隐私个性化联邦学习

近年来,由于联邦学习中的通信参数(或梯度)会给参与方本地敏感数据带来重大的隐私泄露风险,联邦学习隐私保护引起了广泛的关注.然而,梯度交换频繁、数据分布异构、参与方本地硬件资源受限等一系列不可避免的因素给联邦学习隐私保护增加了挑战难度.为了以一种统一的方式同时有效地解决数据隐私、模型效用、通信效率以及参与方数据非独立同分布等四个方面的问题,本文提出了一种新的兼顾通信效率与效用的自适应高斯差分隐私个性化联邦学习(Communication-efficient and Utility-aware Adaptive Gaussian Differential Privacy for Personalized Federated Learning,CUAG-PFL)方法.具体而言,本文提出一种动态层级压缩模型梯度的方案先为通信模型梯度每一层动态生成特定的压缩率,再根据压缩率构造对应的确定性二进制测量矩阵去除梯度冗余信息.随后,通过同时优化裁剪阈值、敏感度和噪声尺度等隐私相关参数来对压缩的模型梯度执行自适应高斯差分隐私操作.此外,本文对CUAG-PFL进行了严格的隐私分析.为了验证CUAG-PFL在隐私、效用、通信效率以及个性化四个方面的优势,本文在CIFAR-10和CIFAR-100两个真实联邦数据集上进行了大量实验模拟、对比和分析,结果表明CUAG-PFL能够提高参与方本地数据隐私性、通信效率和模型效用,同时解决了数据非独立同分布的问题.特别地,即使在隐私预算仅为0.92且上行通信量减少68.6%时,CUAG-PFL因隐私保护和梯度压缩所引起的模型效用损失仅为1.66%.

理论共性与实践个性——合作学习理论在大学英语中的个性化运用

本文以新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》为契机,围绕实践导向的个性化英语教学理念,在对合作学习理论进行简要概述基础上,结合大学英语各言语技能的个性特征和教学实际,就合作学习理论的细分运用模式进行了尝试性探讨。

中外合作办学中远程教育的资源共享与个性化学习的思考

远程教育已成为中外合作办学的新领域和重要形式,推进远程教育的资源共享建设,应以满足学习者多样化、个性化学习为目标,通过教学资源共享体现学习个性、引导学习个性以及实现学习个性,促进学生的良好发展。

基于合作博弈和知识蒸馏的个性化联邦学习算法

为克服联邦学习(FL)客户端数据和模型均需同构的局限性并且提高训练精度,该文提出一种基于合作博弈和知识蒸馏的个性化联邦学习(pFedCK)算法。在该算法中,每个客户端将在公共数据集上训练得到的局部软预测上传到中心服务器并根据余弦相似度从服务器下载最相近的k个软预测形成一个联盟,然后利用合作博弈中的夏普利值(SV)来衡量客户端之间多重协作的影响,量化所下载软预测对本地个性化学习效果的累计贡献值,以此确定联盟中每个客户端的最佳聚合系数,从而得到更优的聚合模型。最后采用知识蒸馏(KD)将聚合模型的知识迁移到本地模型,并在隐私数据集上进行本地训练。仿真结果表明,与其他算法相比,pFedCK算法可以将个性化精度提升约10%。

《叶子里的“加工场”》智慧课堂里的“3+1”个性化学习模式

本文探究了基于智慧课堂的小学科学“3+1”个性化学习模式在《叶子里的“加工场”》这一课程中的应用。该模式结合了自主探究、合作学习、个性化指导和多元化评价四个环节,充分利用智慧课堂的技术优势,以满足学生的个性化学习需求。该模式的应用显著提升了学生的学习效果,锻炼了他们的观察能力、思维能力和合作能力,同时培养学生对科学的热爱和兴趣。这表明“3+1”个性化学习模式在智慧课堂环境下对于小学科学教学具有积极的促进作用,值得进一步推广和应用。

“个性化-团队”合作模式在社区老年糖尿病前期患者管理中的应用

目的:探究"个性化-团队合作"模式在社区老年糖尿病前期患者管理中应用的效果。方法:选取2017年经上海南桥镇社区卫生服务中心糖尿病高危人群筛查中所发现的糖尿病前期人群293人中符合纳入标准的180人,随机分为对照组(90人)和干预组(90人),对照组有男性42例,女性48例,平均年龄(64.53±4.78)岁;研究组有男性41例,女性49例,平均年龄(65.12±4.26)岁。对对照组患者实施定期健康宣教管理,对干预组患者按照"个性化-团队合作"模式进行糖尿病前期患者管理。比较两组患者干预前后的糖尿病知识知晓率、运动达标率、血糖改善率。结果:干预后两组患者糖尿病知识知晓率、运动达标率、血糖改善率均比干预前有明显提高(P<0.001),但干预后干预组的糖尿病知识知晓率、运动达标率、血糖改善率达标率均显著高于对照组(P<0.05)。结论:"个性化-团队合作"模式在社区老年糖尿病前期患者管理中有较好的效果。

个性化教学中中年段学生小组合作学习的现状研究

东北师范大学附属小学正在全面实施"个性化教学",这种教学模式旨在尊重学生的个性差异,珍视和宽容这种差异,使每个学生在自己原有水平上获得最大进步。

基于刺激-机体-反应模型的个性化教学对医学留学生学习满意度的影响

目的以个性化教学为依托,旨在强化针对医学留学生的在线教学质量,提升医学留学生学习体验。方法提出了师生交互、在线学习容易性、展示学习资源、个性化定制、留学生感到有用、心流体验以及学习满意度之间关系的研究假设,基于刺激-机体-反应模型理论构建了个性化教学对医学留学生学习满意度的影响模型,从个性化教学和留学生视角探讨学习满意度的影响机制,设计量表并通过留学生调研验证其可靠性,对新模型进行检验。结果师生交互、在线学习容易性、展示学习资源、个性化定制让留学生感到有用,其中师生交互对留学生感到有用影响最大(β=0.274,P<0.01),然后依次展示学习资源(β=0.258,P<0.01)、在线学习容易性(β=0.235,P<0.01)和个性化定制(β=0.198,P<0.01);师生交互、在线学习容易性、展示学习资源、个性化定制能够产生更好的心流体验,其中在线学习容易性对心流体验影响最大(β=0.298,P<0.01),然后依次为个性化定制(β=0.247,P<0.01)、师生交互(β=0.212,P<0.01)和展示学习资源(β=0.192,P≤0.01)。同时,留学生感到有用也会产生更好的心流体验(β=0.225,P<0.01)。留学生感到有用和心流体验都会使其产生更强的学习满意度(β=0.594,P<0.01)(β=0.626,P<0.01)。结论个性化教学可使留学生感到有用,其心流体验感更好,使留学生具有学习满意度;留学生感到有用和其心流体验感好能够提高学习满意度。

个性化学习视域下初中小组合作学习策略改进的实践探索

实践证明,在小组合作学习中要突出个性化学习,必须实现新的要求。实现新的要求要解决的问题是:小组组建方式不灵活、分工任务指向不明、评价方式僵化。解决这些问题的策略是:创建多层搭配的学习合作小组、安排多层适应的课堂学习目标、设计异质共激的课堂学习内容、落实优学引领的课堂激励机制。结果表明,学校在提升学科核心素养、激发课堂活跃度、提高学习效率和增进学生学习获得感等方面取得了显著效果。

浅议个性化教学中小组合作学习的策略

应用自主、合作、探究的学习方式有利于全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点和规律、建设开放而有活力的语文课程。要想让学生进行真正意义上的小组合作学习,需要一种全新的教学模式,即个性化教学。本文拟从个性化教学入手,结合教学实践,具体阐述个性化教学中,小组合作学习的操作策略,以期为教师提供指导小组合作学习的一些实际的做法,使学生能进行真正意义上的小组合作学习,从而培养学生的学习与合作能力。

浅谈个性化阅读中的小组合作学习

《普通高中语文课程标准（实验）》中提出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。而在“三案·六环节”推进的过程中，我们看到许多课鼋小组合作学习看似热热闹闹，活动频繁，学生“有来有往”，但真正沉下心来，

合作学习、个性化学习与任务群教学

统编高中语文教材的编写突出了“情境性”与“实践性”。这要求教师在教学时要能够借助“合作学习”激发学生“个性化学习”的意识,从而实现与“任务群教学”的有效融合。教师要通过对学习任务、合作形式的设计,推行“借鉴式合作”和“层次化合作”,以达到激发学生进行个性思维、积极参与学习任务实施的目标,从而使“任务群教学”沿着扎实、高效的方向不断推进。

承诺与学习能力在建立合作-竞争关系中的作用

研究了一种合作与竞争共存的公司间关系:为了进行价值创造,公司之间必须进行合作;而为了占有由它们共同创造的新资源中的最大份额,公司之间又必然会进行竞争.文章的结果表明,如果除了竞争性的资源外,公司通过学习还可以获得对合作伙伴的竞争力没有损害的资源,那么,相应的学习能力就可以反映出它们各自的承诺水平,而这种承诺则可以在合作-竞争关系中起到治理机制的作用,通过该机制,各公司可以决定各自在这一关系中的资源投入水平,并可解决它们之间由价值占有问题引起的利益冲突,从而使合作-竞争关系得以建立.

浅谈高中个性化写作教学和合作学习相结合的策略

合作学习是目前受到学生欢迎的一种学习方式,它以小组讨论学习的方式加强学生间的交流互动和沟通学习,最终达成预定的教学目标,在高中语文教学当中对提高写作水平具有重要意义。而个性化写作鼓励学生在写作过程中运用自己独特的审美视角和具有个人风格的语言表达能力,表达自己内心的真情实感,使得作文具有鲜明的个性化特征。两种学习方法的有效结合能够互相补充,扬长避短,最终得到良好的教学效果,使得学生的习作能力得到提升,同时提高学生语文学科的核心素养。本论文从个性化写作教学和合作学习对高中学生写作的实际意义出发,通过对两种方法在运用过程中的优势与不足分析,总结出目前两种方法在高中生作文教学中的现状,进一步探究高中个性化写作教学和合作学习相结合的有效策略,期望对高中阶段学生的写作教学提供有益的参考。

电子白板在聋生语文个性化合作学习中的作用

电子白板整合了现代多媒体教学优势，已经悄然进入了特殊学校，走进了语文课堂。在聋校语文合作教学中，适时、恰当地运用电子白板来辅助课堂教学，可以补偿聋生的部分生理缺陷，发挥出聋生擅长形象思维和认识外界事物敏感的特点，提高其学习兴趣，改善其个性化自主学习的能力，为聋校语文课堂教学增添生机和活力。

巧借小组合作学习促进学生个性化发展

小组合作学习是新型教学方式的重要内容,其对学生的各方面发展,尤其是个性化发展有着重要影响意义,在新时代的背景下,如何充分发挥小组合作学习的作用是关键,本文将重点探讨利用小组合作学习促进学生个性化发展。

网络学习空间:为学习者搭建个性化学习平台

网络学习空间具有教学性、存储性、记录性、组织性、个性化五大特性,分为教师空间和学生空间,前者应主要服务于教学、服务于教研和提供个性化服务,后者应主要服务于学习和提供个性化服务,二者间的主要功能服务相关联、相呼应、配对使用,应对学生学习产生重要影响。应用网络学习空间变革学习方式,可以让学生的自主学习过程更加优化、小组合作学习更具实效、课程资源的共建共享更加明晰。

自主-合作学习模式在舞蹈啦啦队训练中的应用研究——以上海交通大学为例

采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法等方法,将自主-合作学习模式应用于上海交通大学舞蹈啦啦队训练中,实验得出,这种教学模式可以达到预期的训练目标,队员在专项技术、艺术表现力、自我激活能力、自我制定计划能力、自我监控能力、自我评价能力、群体凝聚力、合作能力等方面均有较大提升,并较之传统方法有一定优势。