组织生态学视角下“中—高职教育集团”建设研究

“中—高职教育集团”融汇了目前职业教育合作培养的多种育人模式优势,为技能型社会建设中的高层次技能型人才供给创设了新的培育载体。从目前试点区域的实践场域分析,“中—高职教育集团”主要面临集团建设的制度环境欠成熟、集团运行的“文化—认知合法性”缺失、集团发展的基础资源紧缺三大现实挑战。在分析组织生态学视角下“中—高职教育集团”建设的应然原理的基础上,提出“中—高职教育集团”建设路径:营建集团发展的制度环境、打造集团链式人才培养特色、建立多主体价值同构的集团运行体系。

中高职“3+2”衔接教育及存在的问题、原因与对策

通过对湖北省及全国部分地区中高职“3+2”衔接技能人才分段培养的调研,梳理人才培养过程中存在的问题及主要原因。一是高职阶段学生学习动力不足,学生管理难度大;原因有中职段管理不严,学习无压力,及教学设计存在问题;二是课程设置存在脱节与重叠现象;问题原因是标准未严格执行,并且中高职校缺乏沟通;三是存在衔接口径不匹配现象;原因在于缺乏专业设置标准及监督。针对问题提出了相应的对策建议。一是要建立统一的专业衔接标准、专业教学标准,加强标准执行情况的检查力度;二是要改革“3+2”转段考核的方式,加强中职学生平时成绩的要求与管理;三是加强中高职的沟通与交流;四是延伸中高职衔接为中高本衔接。

高职教育集团化办学机制现状及建构策略研究

当前职业院校集团化办学存在着缺乏相对吸引力、办学目标与规划不清晰、缺乏资金持续支持、师资力量薄弱、缺乏健全的集团化办学机制与流程等问题。为解决这些问题,要明确集团化办学机制构建的目标与发展规划、办学模式与方法的创新、强化“双师型”队伍的建设、注重各方资源整合与利用等策略,不断推动、提高高职教育集团化办学效果与水平。

“三二分段”中高职衔接课程改革方案与策略——以湘西职教集团为例

在当前致力于推进现代职业教育高质量发展的大背景下,中高职衔接能够更好地搭建起符合高素质人才培养需求的职业教育人才培养体系,实现不同培养层次间的有机衔接。文章具体结合了三二分段的中高职衔接课程逻辑链条,从理论逻辑、实践逻辑两大方面展开分析,并从专业目录的编制、人才培养目标的设计、课程体系一体化的探索、保障机制一体化的建设等方面,分析三二分段中高职衔接课程的实施方案,以及相关的优化策略。希望为相关人员提供一定的参考,希望更好地服务于中高职衔接课程的高质量落地。

基于VETS的中高职英语教育教学课证融通研究

深入探讨了VETS(Vocational English Test System/实用英语交际职业技能等级证书,后文均使用简称VETS)在提升中高职英语教育教学课证融通方面的重要价值,揭示其在教学实践的实际情况及存在的问题。基于此,提出了一系列策略以进一步推动中高职英语教育教学课证融通的进程,包括优化课程设置和教学方法、强化教师培训与发展以及构建科学全面的学生评价体系等,旨在提高中高职英语教学质量和效果,为中高职学生的职业发展奠定坚实基础。

职教集团模式下的中高职一体化办学探索——以广东理工职院职教集团为例

以广东理工职院职教集团为例,分析职教集团中高职一体化办学存在的监管机制不到位、观念尚未转变、缺乏有效沟通与交流、办学经费投入不足等问题,提出应从完善一体化办学的保障制度、转变一体化办学观念、搭建一体化办学交流平台、建立集团内的公共实训中心等方面着手,在实践中不断完善中高职一体化办学模式,提升人才培养的水平和质量。

中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径——以学前教育专业为例

课程衔接是中高职一体化人才培养的实质与核心,是实现中高职教育协调发展的关键。中高职课程组织衔接的关键作用,可以从垂直组织、水平组织两个组织方向和学科的内在逻辑、学习者的心理发展顺序与职业能力发展逻辑三条基本逻辑来深入理解。以学前教育专业为例,发现中高职课程组织衔接面临培养目标定位不明确、专业课程设置存在断层现象、协商机制尚未健全等现实困境。对此,应从培养目标的清晰定位、课程设置的统筹规划和衔接机制的有效构建三个方面着力,探索中高职一体化课程组织衔接的有效路径。

区域职业教育中高职贯通一体化人才培养的实践探索

中高职贯通一体化人才培养具有深厚的政策发展基础和价值意蕴,在改革实践过程中,呈现出诸多具有区域特点的贯通培养模式。四川省中高职贯通培养以政策制度高位统领,紧扣区域产业发展需求,形成了分段贯通制为主、五年一贯制为辅的主体形式,呈现出试点推行、市州主责、院校主体、动态调整的主要特点。在区域实践探索中,成都市统筹城乡职业教育“3+N”集团化办学,以一、二、三产业的高职院校为龙头,开展整体托管和专业领办工作,打通了市域内中职、高职、本科衔接的绿色通道。反观区域职业教育中高职贯通一体化人才培养的改革成效与问题,建议通过树立中高职一体化育人理念、明确省域中高职贯通一体化规划布局、建立系统化“开发—应用—评价”机制,从根本上实现区域一体化推进。

中高职教育汽车检测与维修专业衔接模块化课程体系的建设研究——基于“1+X”证书制度

本文立足于汽车检测与维修专业模块化课程体系的建设角度,分析了其建设依据,基于“1+X”证书制度,构建了以职业岗位能力培养为核心、以专业基础课模块、通识教育课程模块、综合提升模块以及拓展模块的模块化课程体系。并通过开发课程资源以及改革教学模式保障了模块化课程体系实施,进而明确了“1+X”证书制度对汽车检测与维修专业人才培养目标的要求。

深耕中高职教育衔接研究的力作——评《中高职教育职业能力培养有效衔接研究与实践》

当前,我国正处于产业结构转型升级关键时期,对高层次应用型人才需求显著增加,客观上吁求中等职业教育与高等职业教育有效衔接。因此,中高职教育衔接研究是一项重要的基础性工作。职业能力作为职业人才的核心素养,在职业教育人才培养中处于核心地位。然而,当前研究多聚焦中高职教育衔接支持条件,如课程衔接、教学衔接、制度衔接、学历衔接等方面,而忽视职业能力培养衔接这一关键和核心。

新媒体对中高职院校德育教育的影响及应对措施

随着互联网和移动通信技术的快速发展,新媒体已经成为人们获取信息、交流思想和表达意见的重要渠道与方式。在此形势下,中高职院校德育教育也受到了新媒体的强烈冲击。由于一些中高职学生存在自制力较差、思想不够成熟和不稳定等问题,这使中高职院校德育教育受到了较大的挑战。面对挑战,依靠教育、宣传、感染等手段,提高学生的道德水平和职业素养。

依托职教集团推进中高职思政课一体化高质量发展的困境与纾解

文章以安徽电子信息职业教育集团为例,从中高职思政课一体化发展的现状出发,通过文献研究、调查问卷、实地调研等方式,综合分析存在的问题,提出依托职教集团推进中高职思政课一体化高质量发展的策略。

推进中高职爱国主义教育一体化建设的路径探索

中等职业学校和高等职业院校所培养的专业技术人才是促进社会发展的重要力量。推进中高职爱国主义教育一体化发展,既符合当前思政课发展的时代要求,又关系着国家未来经济社会发展的人才资源支撑问题。为激发中高职学生投身社会建设的积极性,须秉持循序渐进、螺旋上升的原则,完善顶层设计,体现教学目标层次性;加强科学研究,强调教学内容连贯性;优化课堂设计,突出教学方法差异性;坚持系统观念,增强教学评价系统性。由此一体化推动中高职爱国主义教育,引导中高职学生深化爱国情、砥砺强国志、落实报国行。

中高职教育有效衔接策略与建议

2022年颁布实施的《中华人民共和国职业教育法》中指出,职教与普通教育这两种教育类型应当具备同等地位。《国家职业教育改革实施方案》也明确指出,构建职教高考体系,优化文化素养与职业技术相结合的考试方法,改善生源质量,给予学生多种入学形式以及学习途径。推动并达成中高职之间的充分连接以及交流,这是当前中国职业技术领域的教育行业能够科学、顺利成长的关键要素,同时还是当前中国职教发展的核心所在,其直接关系到职教的办学质量以及实际获得获益,关乎着中高职学校的存活与进步,为符合当下教育环境的标准,推动职教的革新与进步,务必做好中高职衔接工作。

类型教育下中高职一体化人才培养体系构建思考与实践

中高职一体化培养作为现代职业教育体系的重要组成部分,需要坚守职业教育类型教育发展特色。面对当前区域产业高素质技能人才供给不足和经济社会高质量发展需求,文章针对中高职人才一体化培养体系构建中存在的人才培养目标定位偏差、人才培养方案互异、课程体系错位、评价体系固化等问题,提出人才培养目标梯队化、人才培养方案一体化、课程体系建设系统化、人才评价机制动态化的改革方案。

中高职思政教育衔接问题及策略研究

立德树人是教育的根本任务,职业教育作为我国教育事业的重要组成部分,有责任有义务加强思想政治教育,为社会主义建设培养忠诚可靠、立场坚定的技能型人才。本文聚焦于中高职思政教育的衔接与递进问题,通过文献研究与实地考察,总结整理了当下中高职思政教育衔接中存在的问题,并提出相对应的改进策略,以期为我国职业教育的思想政治教育改革创新提供一定借鉴。

中高职贯通教育下汽修专业教师队伍建设研究

随着中高职贯通教育模式的推广,马鞍山理工学校汽修专业师资队伍建设与发展遇到了新的挑战。该文对中高职贯通教育进行概述,指出在该模式下汽修专业教师队伍建设存在的问题,并提出中高职贯通教育下汽修专业教师队伍建设优化策略,包括构建产教融合的育人平台、引入行业导师制度、推动教师职业化发展,旨在增强和丰富汽修专业教师的教学能力和实践经验,促进其专业水平与职业素养的持续提高,为中高职贯通教育提供有力的师资保障。

建构主义视角下中高职教育衔接一体化建设的策略研究--以建筑工程施工专业为例

文章基于建构主义视角,以建筑工程施工专业为例,对中高职教育衔接一体化建设的策略进行了研究。文章采用文献资料法、调查法及行动研究法等,分析了中高职教育衔接一体化建设的问题,分析了建构主义理论,阐述了中高职教育衔接一体化建设的背景及意义,重点探究了建构主义视角下中高职教育衔接一体化建设实施策略。研究结果表明,建构主义视角下的中高职教育衔接一体化建设有助于提高教育质量,提升学生的实践能力和综合素质。

职业教育高质量发展中的中高本教育体系贯通实践机制研究——“自组织方法论”视阈

中高职教学如何有效衔接,是我国职业教育改革发展实践中长期想解决而未能解决的难题。完善中高本职业教育教学衔接实践机制,是当前和今后一段时期职业教育高质量发展面临的重大课题。教学层次“孤岛化”、教学内容不对卯、教学质量爬坡慢和职教高考困境多等因素,严重掣肘着我国现代职业教育体系内涵建设。自组织方法论为我们破解这一难题提供了思维路向。中高职纵向贯通的教学体系,是由中高本三个教学子系统构成的母系统,其教学组织、教学内容、教学过程和教学评价等结构形态纵横交错,问题纷繁复杂。教学组织系统的开放性、教学内容的层次性、教学过程的协同性和职教高考的类型性,是中高职教学系统建设的充分必要条件。中高本教学纵向贯通、有机衔接、链式发展,是一个“自组织”与“他(被)组织”辩证统一、从“混沌”向“有序”的持续演化过程,须以社会建构观为引领,构建教学系统演进的实践机制:以培养规格目标衔接为纽带,畅通教学组织运行机制;以技术技能生成规律为依循,优化教学内容传导机制;以深化“三教”改革为动力,构建教学过程协同机制;以适合性教育为准绳,完善职教高考运行机制。

基于学习进阶的中高职一体化课程设计研究——以汽车发动机构造与检修课为例

中高职一体化是一种推进中高职衔接、加强中高职贯通的培养模式。对现有中高职一体化研究现状分析,初步探明由于缺乏理论指导,当前中高职一体化课程存在课程内容重复、教学方式单一、学生学习积极性差等问题。以OECD学习框架2030、学习进阶理论、社会分工理论为基础构建了基于学习进阶的中高职一体化课程设计模型。选取汽车检测与维修技术专业核心课程“汽车发动机构造与检修”,从学习进阶理论的五大要素进阶终点、进阶维度、成就水平、学业表现和评测工具进行中高职一体化课程设计,提出实施建议,以期实现中高职一体化由形式上的合作走向内涵式融合发展。