军队院校“中医基础理论”教学改革实施及评价

为牢固专业思想,激发学习兴趣,提高教学质量,探讨实施了“以学员为主体”的“课前微课导学-课堂多元教学-课后拓展自学-考核综合科学”的系统化教学模式。教学实施效果评价表明,该教学模式起到了牢固专业思想的目的,提高了学员主动学习、主动发问的积极性,形成了教员和学员之间课堂、课后良好的互动关系,有助于培养学员分析问题的能力,为后续中医课程的学习奠定坚实基础。

PBL教学法结合形成性评价在“中医基础理论”教学中的应用效果研究

为了探索PBL教学法结合形成性评价在“中医基础理论”教学中的应用效果,文章以右江民族医学院2019级中药学专业1班和2班学生为研究对象,其中1班实施传统教学法并采用终结性评价考核,2班实施PBL教学法并结合形成性评价考核,课程结束后通过调查问卷、阶段性测试、期末考核多种考核形式进行评估,结果显示,中药学专业2班学生在自主学习能力、创新能力、团队合作能力、沟通能力及解决问题能力方面优于中药学专业1班,同时期末成绩总体高于中药学专业1班,有统计学意义。

关于“中医基础理论”教学改革的几点思考

笔者从中医基础理论课程的特点及其在中医学科体系中的地位以及中医基础理论课程的教学对象,教学目的等方面入手,着重探讨了中医基础理论教学改革的方法,以进一步提高中医基础理论教学质量。

翻转课堂教学模式在“中医基础理论”教学中的应用分析

该研究目的:观察基于微视频的翻转课堂教学模式在中医基础理论教学中的实际教学效果,客观评价翻转课堂教学模式在中医基础理论教学的优势及不足。方法:依托国家精品资源共享课程中医基础学,选取中医五年制班学生作为研究对象,利用前期课程建设过程中已录制的微视频,将翻转课堂教学模式引入中医基础理论教学实践中。通过对调查问卷及考试成绩分析,比较其与传统教学模式的优劣。结果:翻转课堂教学法的实施,可以提高学生的学习兴趣,学会主动学习,提高专业教师尤其是青年教师的自身素养,弥补研究和教学分离的不足,为临床中医师的培养奠定厚实基础。

以医史佐助为载体构建中医基础理论课程思政教学的研究

中医基础理论课程是中医学理论体系的入门课程,习近平总书记强调要把思政课程融入人才教育培养体系,紧抓高校课程思政建设,提高高校人才培养质量,要在课程教学中注重加强医德医风教育,那么如何有效发掘中医基础理论课程中的思政元素并将其融入课程,起到润物无声的教育效果是当务之急。文章以“医史佐助”为载体,将中医医史文化、经典名医名家事迹等融入中医基础理论课程是一条有效途径。

中医基础理论三体四维课程思政的教学设计与实施路径

在中医基础理论课程思政教学中,让思政元素与专业课同向同行,形成协同效应,首先要立足课程的性质和特殊视野、理论和方法,尊重专业知识体系,从专业知识中凝练课程思政“契合点”,充分挖掘课程思政元素。在教学实践中,构建“三体四维”课程思政体系,三体即“教师-课程-学生”三个主体,四维即“设计-实践-评价-改进”四个维度。四个维度以教师和学生为实践者体现在课程之中,在具体实践中形成“实践-改进-实践”闭环系统,不断推进并深化课程思政建设。

“三全育人”背景下教师教学模式创新的探索与实践——以中医基础理论为例

围绕“三全育人”背景下中医学人才培养目标,全面分析中医基础理论本科教学培养现状,总结出当前存在教学主体不明、育人旗帜不显、理论性与临床性脱节、教学资源有限、教师思维壁垒等问题。针对性提出了“一个主体、两个信念、三大重视、四个融合、五个强化”的中医基础理论创新教学模式。并在此基础上,围绕强基础、重传承,强能力、重创新,强信心、重文化3个主题进一步将“三全育人”理念走深走实。

《中医基础理论》课程案例教学法探析

在《中医基础理论》课程教学中引入病案有着不可取代的重要意义。针对不同学情,其应用与“以临床为主线”的中医临床学科有所不同。具体表现在:应顾及学生知识系统不完善,病案在保证真实性的前提下可做适当改编或节选,引入时要充分考虑知识的前后联系,遵循由简入难、循序渐进、有所侧重、突出重点的原则。设计提出优秀医案,总结积累优秀医案,最终形成《中医基础理论》课程经典病案库,以彰显课程特点,为教师教学和学生学习提供参考,有其现实意义。

基于中医文化融合课程思政的中医基础理论教学改革

中医基础理论为中医专业学生学习的入门必修课,是中医专业课程体系的主干课程,具有理论性较强的特点。文章旨在将中医文化和课程思政元素融入中医基础理论课程的教学中,生动形象地将理论知识传递给学生,使学生能够认识中医、了解中医文化并形成中医独特的思维体系。采取线上线下联合教学,以及“案例式教学”“讨论式教学”和“互动式教学”等多种方法开展教学。通过穿插多个中医案例,加深学生印象和对中医文化的兴趣,并通过案例讨论领悟思政要素,使学生树立对中医的兴趣、对中医文化的自信,对完善学生思想、形成良好的三观起着积极作用。将中医文化和课程思政融入中医教学过程,能够充分发挥学生的主观能动性,使学生了解中医思想,学习中医思维,并为后续中医课程的学习奠定理论基础。

新时代“理论-思政-实践-临床-科研”五位一体《中医基础理论》教学体系的构建与实践

在党的二十大精神引领下,社会主义现代化国家的新征程中,中医药事业也进入了更深入更全面发展。新时代人才是建设社会主义现代化强国的第一资源,应加强人才的全面培养,培养综合性素质人才。中医药在新时代的守正创新、传承发展,必须实现人才培养的多元化。《中医基础理论》是学生入学后的第一门中医主干课程,是学习中医学其它理论和临床课程的基础,是掌握中医理论的基石,其独特的地位对以后的中医教学具有不可替代的示范作用。在新时代全面性综合性人才培养的背景下,探索《中医基础理论》课程体系教育新模式,从理论、思政、实践、科研、临床五个方面构建全面化、综合性教育:以理论教学为基础,以课程思政为引导,以教学实践为拓展,以科研创新为提升,以临床应用为延伸。依托MOOC建设教学资源,实施教学;建立教师研讨群,打造教师团队;深化教学交流,转化教研成果,进行《中医基础理论》课程“五位一体”即理论-思政-实践-科研-临床一体化教学实践。

基于雨课堂的线上线下混合式教学在高职中医基础理论中的应用及教学效果评价

研究基于雨课堂的线上线下混合式教学模式的构建及其对中医基础理论教学效果的影响。方法:以2022级高职中医学专业的162名学生为实验组,在中医基础理论教学中实施基于雨课堂的线上线下混合式教学模式,与2021级采用传统教学模式的158名同专业学生进行对比,比较理论成绩和总成绩,调查学生的满意度和自主学习时间。实验组在课前、课中和课后均采用雨课堂组织中医基础理论教学,开展以学生为中心的线上线下混合式教学;对照组采用传统教学,在课前、课中和课后均不采用雨课堂组织教学;在学期末,采用问卷调查法开展学生满意度调查、自主学习时间调查。结果:与对照组相比,实验组学生的过程性考核成绩、实训成绩、理论考试成绩相关系数(r)更高,相关性更强;实验组学生的理论考试成绩、总成绩和及格率均显著提高,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生对基于雨课堂的线上线下混合式教学模式满意度明显高于对照组,不同时段自主学习的学生比例较高。结论:基于雨课堂的线上线下混合式教学能提高升学生的学习成绩和自主学习能力,提高中医基础理论的教学效果,具有一定的推广价值。

学术沙龙对中医基础理论专业研究生能力提升的实践与探索

学术沙龙是一种灵活的学术交流形式,新冠疫情背景下,线下的学术沙龙活动受到了极大的影响,但同时线上交流活动受到了前所未有的推动。各种会议应用被广泛用于线上交流,而智慧教学平台的诸多配套功能可对学术沙龙的内容及形式进行改善,在疫情期间,成为组织研究生交流、扩展教学的有力补充。从开始的无奈之举,到后来逐渐摸索出一系列线上活动的优势与长处,线上沙龙活动,不但在疫情期间帮助学生们更好地完成学业、增强了团体的凝聚力,而且也为教师提供了全新的学生活动实践经验,并在实践中摸索出中医药学知识推广的新思路。疫情过后,全国全面恢复正常秩序,线下的教学与学生活动也已经恢复如前。而线上教学平台已成为日常教学的有力补充,线上沙龙也得以保留,且大大丰富了线下沙龙的内容与活动形式,已经成为学术沙龙不可分割的一部分。

协同效应视角下医学院校思政教育探索——以中医基础理论为例

课程思政是新时代对高校教学的新要求,中医基础理论作为中医基础学科的重要组成部分,是中医理论的奠基课。广州医科大学第一临床学院中医教研室通过协同开展中医养生学、中医经典诵读以及中医络病学的中医基础理论课程思政,让学生在掌握专业知识的同时,在认知、实践层面建立中医药文化自信,从而增强专业自信、坚定文化自信,成为全能型卓越医学人才。

中医基础理论混合教学模式中线上内容的教学现状与优化实践

中医基础理论是高等医科院校中医学、中西医结合学、针灸推拿学、中药学等中医药专业大一新生的基础课、入门课和主干课,其抽象性、深奥性使学生感觉难学、教师感觉难教。线上线下混合式教学作为一种融合了“互联网+”的创新型教学模式,在各科教学过程中取得了卓越的成就,但也存在诸多不足。线上教学内容作为混合模式教学中不可或缺的一部分,如何设计至关重要,此文对中医基础理论课程线上内容优化后的教学实践探索进行总结,供各兄弟院校参考,以进一步提高教学质量。

混合式教学融合任务驱动法在《中医基础理论》课程教学中的应用

中医学的传承创新离不开中医学的教育,《中医基础理论》作为中医学教学的入门学科,在中医学整个的教育中起着重要的作用。但因《中医基础理论》内容相对晦涩,其一直是教学的难点重点。本着“以生为本”的理念下,提出在《中医基础理论》课程的教学中应用混合式教学融合任务驱动法。以期学生在完成任务的过程中,掌握相应知识点以提高学习效率,为后期的专业课程学习打下基础。

信息化时代传统音乐基础理论教学问题研究

音乐基础理论教学可以帮助学生了解音乐理论知识,构建完善的音乐学习体系,建立正确的音乐学习观念。本文将从信息化时代角度出发分析传统音乐基础理论教学中存在的问题,以期推动传统音乐基础理论课教学的发展,为相关教学活动注入更多生机与活力。

寓能力价值观的中医基础理论病因学说教学设计之探讨

中医病因学说具有独特的中医特色,是中医学理论体系的重要组成部分,对于实现中医基础理论课程和中医学专业目标起着重要的支撑作用。教师在中医病因学说教学过程中,以学生为中心,基于“点”“线”“面”三个层次进行详细的教学设计,遵循教学的规律性和层次性,寓能力价值观于学生培养过程中,有助于提升学生早期中医素养。

兴趣导向翻转课堂在中医基础理论教学中的应用

中医基础理论教学是建立学生浓厚兴趣的重要契机。以兴趣为导向的翻转课堂可以调动学生的学习兴趣,强调学习主动性。课前教师提前安排内容、学生分组协作准备;课中学生分组汇报讨论、教师点评补充释惑;课后学生评价教学效果、教师分析归纳总结。在教学实施过程中引入相关的“兴趣点”,如中医典故、传统文化、名医验案、医学影视、时事热点等,把中医基础理论形象化、生动化、丰富化,为开展教学实践种下兴趣的种子。

“三全育人”理念下中医基础理论课程思政教学改革探索

“三全育人”理念旨在培养德智体美劳全面发展的合格建设者和接班人。“三全育人”理念与课程思政在中医基础理论课程中的交融,能够为中医教学的开展提供更多的教学内涵与教学意义。文章基于对“三全育人”及课程思政内涵的深入理解,阐述中医基础理论课程思政教学改革的重要意义,分析当前中医基础理论课程思政教学存在的问题,探索在“三全育人”理念下实现中医基础理论课程思政教学改革的具体策略,以提升该课程的德育价值。

基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在中医基础理论课程中的实践应用

良好的教学设计是课堂教学效果的根本保证,也是充分发挥课堂育人功能的前提基础。在教学过程中,要充分体现学生的主体地位。BOPPPS教学模式可以较好地实现“以学生为中心”的教学设计理念;理论课程实现信息化教学是时代发展的必然趋势,雨课堂作为现代化信息技术手段,为课堂教学创新提供了新方法。笔者以“中医基础理论”中肺藏象章节内容为例,结合课程自身特点,深入研究探讨了如何在具体教学应用中将两者有机融合,为中医基础理论教学实践改革提供可以借鉴的思路。