“中国现代史”课程教学改革探索与实践

“中国现代史”是高校历史学专业的一门专业核心课程。“中国现代史”课程主要讲述1919年五四运动至1949年中华人民共和国成立近30年间的中国历史,具有自身的研究对象与学科特点。近年来,安徽大学围绕“中国现代史”课程教学改革,实施课程思政,落实立德树人根本任务;注重教学资源建设,提升课程质量;重视课程实践,强化协同育人,通过一系列的探索和实践,取得了一定的成绩。

地方红色文化融入“中国近现代史纲要”课程教学的路径探究——以广东韶关地区为例

文章首先阐述了地方红色文化与“中国近现代史纲要”课程的内在契合性,然后以广东韶关地区为例,分析了韶关红色文化融入“中国近现代史纲要”课程教学的可行性,最后提出了韶关红色文化融入“中国近现代史纲要”课程教学的路径。

甘肃红色文化融入“中国近现代史纲要”教学研究

甘肃省在中国革命、建设、改革过程中发挥了不可替代的作用,有着丰富而独特的红色文化。这些红色文化的内蕴价值高度契合“中国近现代史纲要”课程教学内容和目标,是甘肃高校进行思想政治工作,培育时代新人的重要依托。深入挖掘甘肃红色文化的丰富资源,剖析甘肃红色文化融入“中国近现代史纲要”的必要性,并在原则要求的指导下按照学校建设、教师教学等方面设置教学路径,有利于深化甘肃红色文化的内涵与价值,提升甘肃红色文化影响力,丰富与创新“中国近现代史纲要”教学内容与形式,推动教学工作深入浅出、落地落实。

“中国近现代史纲要”课程教学话语创新研究

从话语分析的视角看,教学话语的内涵不同于教学语言,前者强调从社会实践活动的层面,揭示教学语言背后的主体间关系以及更深层的权力结构。换言之,教学话语聚焦于教学语言背后的形塑力量。“中国近现代史纲要”课教学话语创新面临“底层要素”的规定与制约,这些底层要素一方面决定了该课程教学作为特殊话语实践形式的属性,另一方面也决定了该课程话语创新的方向和限度。在提升教学效果目标的指引下,“中国近现代史纲要”课教学话语创新应遵循四大原则:政治中心原则、身份切换原则、激活交流原则、贴近学生原则。在遵循这四个原则,平衡核心要素,保证短板不短,突出优势的前提下,该课程教学话语创新有三条基本路径,教师要根据自身优势、旨趣偏好和客观条件选择适当的创新路径。

《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》融入“中国近现代史纲要”课程教学的价值与机制研究

党的十九届六中全会《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》(以下简称《决议》)融入“中国近现代史纲要”课程教学,契合《决议》的主题设置、内容排布及其作为党的第三个历史决议的性质定位。从融入价值来看,《决议》融入“中国近现代史纲要”课程教学,有利于拓展和更新“中国近现代史纲要”课程教学的内容体系与话语体系,引导大学生树立唯物史观和正确的党史观,成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。从融入机制来看,“中国近现代史纲要”课程教学应分类构建理论认知机制、载体融合机制、情感认同机制和实践养成机制,在理论认知与实践锻炼、知识获取与情感陶冶的统筹兼顾中,合力推动《决议》进课堂、进教材、进学生头脑。

“中国近现代史纲要”课程质量标准研究概述

"中国近现代史纲要"是大学生思想政治理论课"05方案"的重要课程之一,其教学目的在于让大学生认识近现代中国社会发展的历程及其规律,了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路。这是将大学生塑造成为合格的社会主义事业的建设者和接班人的重要环节。

加强高校思想政治理论课的针对性思考——以“中国近现代史纲要”课程为例

在当前各种社会思潮的影响下,作为社会主义核心价值观的重要阵地高校思想政治理论课面临巨大挑战,同时在长期发展过程中,高校思想政治理论课自身也存在需要克服的问题。"中国近现代史纲要"课程作为高校思想政治理论课的重要组成部分,同样需要在教学内容、教师能力、教学方式等方面进行针对性思考,解决如何进一步提升课堂实效性的难题。

课程思政视角下“中国近现代史纲要”课程教学设计思考

“中国近现代史纲要”是高校思想政治理论教学中的重要课程之一,对培育大学生的历史观和世界观,激发他们的爱国主义情怀有着非常重要的意义和作用。随着新课程教学标准的不断改进、《高等学校课程思政建设指导纲要》的提出以及“00后”的学生成为授课主体,必然要求高校教师善于把握当代大学生的认知习惯和学习方式,更新教学设计,充分发挥课程思政育人功能,更好地完成铸造学生灵魂、培育红色人才的神圣使命。

高校“中国近现代史纲要”课程分析与教学设计

对“中国近代史纲要”课程的教学内容,教学方法进行了分析与设计。

“中国近现代史纲要”课程由教材体系向教学体系转化的现状及策略

"中国近现代史纲要"课程由教材体系向教学体系的转变近年来取得了一些成绩,但也还存在转化总体效果不一、内容转化不到位、实践教学环节薄弱、教师素养面临新挑战等问题。要提高课程教学实效性,必须进一步树立有利于转化的现代教学观念、深化促进转化的教学内容、创新推动转化的教学方法、强化实现转化的实践教学环节。

“中国近现代史纲要”课程教学改革经验初探

探讨高校"中国近现代史纲要"课程教学内容、教学方式方法的改革创新经验,并指出这一系列创新有利于调动学生学习的积极性与主动性,实现提高课程教学实效的目的。

“中国近现代史纲要”课程的分层次教学和考核模式——基于集美大学术科专业的探讨

集美大学作为多科性综合类高校,生源广泛,层次参差不齐。根据生源的不同知识背景,因材施教,提高思想政治理论课教学的实效性,是当前亟待解决的问题。为此,必须对该校思想政治理论课进行分层次教学和考核。主要从三个方面着手:合理取舍教材,使教学内容有效内化;改革教学方式和教学手段,外在提升术科专业学生的学习积极性;有效监管考试、考核,提高术科专业学生的学习自律性。

“中国近现代史纲要”课程“三三制”教学模式改革探论

"中国近现代史纲要"课程是当前高校思想政治理论课教学改革较为迟滞、难度较大的一门课程。以问题为导向的"三三制"教学模式破解了该课程的教学难题,对深化该课程教学模式的改革创新与实践具有重要意义。该教学模式是提升高校思想政治理论课教学质量和教学效果的新路径。

社会主义核心价值观融入“中国近现代史纲要”课程教学探析

培育大学生的社会主义核心价值观具有重要的战略意义。"中国近现代史纲要"课程作为高校思想政治理论课的基础课程之一,与培育社会主义核心价值观的战略任务在育人功能与内容上内在契合,这使得该课程在培育大学生社会主义核心价值观方面有着独特的优势。但要把社会主义核心价值观融入"中国近现代史纲要"课程教学之中,当前仍然面临一些现实困难。要充分发挥该课程教学对于培育大学生社会主义核心价值观的积极作用,就必须把握社会主义核心价值观融入"中国近现代史纲要"课程教学的着力点。

高校思想政治理论课中文化自信教育研究——以“中国近现代史纲要”课程为例

坚定文化自信是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容,而"中国近现代史纲要"课中的文化自信教育是推进和落实习近平新时代中国特色社会主义思想"三进"工作的重要切入点。文化自信与"纲要"课教学有其内在关联性,文化自信是"纲要"课教学的重要目的,而中国近现代史是文化自信教育的重要载体。"纲要"课中加强文化自信教育有其必要性和重要性,可以使大学生自觉抵制历史虚无主义思潮的传播,坚定中国特色社会主义文化主体性。在教学中,坚持中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化的"一体认同",引导大学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,这不仅有助于推进习近平新时代中国特色社会主义思想"三进"工作,而且有利于深化高校思想政治理论课的教学改革。

“四史”教育融入“中国近现代史纲要”课程的实践探索

加强“四史”教育,对于正确认识党情、国情及开创未来有着重要意义。“四史”教育融入“纲要”课,需要从逻辑、史观、路径三个维度进行把握。逻辑方面,应厘清“四史”之间的理论、历史、实践逻辑与时空、内容、主次逻辑。史观方面,应坚持唯物史观、群众史观和大历史观。路径方面,可挖掘地方史和区域社会史、影视作品及时政热点中的“四史”资源,从而真正将“四史”教育贯彻到“纲要”课的具体讲授实践中。

高校思政课加强新时代爱国主义教育探究——以“中国近现代史纲要”课程为例

“中国近现代史纲要”课程教学加强新时代爱国主义教育既是高校思政课贯彻落实《新时代爱国主义教育实施纲要》的必然举措,也是明确“中国近现代史纲要”课程教学重点和解决教学实际问题的内在要求。“中国近现代史纲要”课程加强新时代爱国主义教育,在基本内容上需要通过重点讲解党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史来大力弘扬民族精神和时代精神,凸显新要求;在指导原则上需要遵循历史性与政治性统一、整体性与针对性统一、教师主导与学生主体统一;在实施路径上可以通过加强课堂理论讲授、充分利用网络资源、丰富实践体验等路径来增进主流意识形态教育、构建爱国主义网上平台和夯实报国之行教育。

浅谈社会性别理论融入“中国近现代史纲要”课程教学

在"中国近现代史纲要"(以下简称"史纲")课程教学中,融入社会性别理论,引导学生不仅关注中国近现代历史中的女性及其所扮演的角色,而且关注更为广泛的社会性别关系,让隐形的历史主体显形,既能丰富"史纲"课的教学内容和教学资源,又有利于消除"史纲"课程教学中的性别盲点。将社会性别理论运用于"史纲"课教学,在课堂教学环节上,可以增加妇女/性别史的内容,阐述女性在中国近现代社会主义革命和建设的历史进程中所起的作用,展示男女两性的权力关系与互动过程;在实践教学环节上,可以引导学生对相关妇女文化资源进行调研,实现对大学生进行思想政治教育和性别平等教育的有机结合,从而增强这一课程的教学实效性。

新媒体环境下高校课程教学困境的突破——以“中国近现代史纲要”课程为例

"中国近现代史纲要"课程是面向高校本科生开设的重要课程之一,自开设以来,取得了良好的教学实效。但是现实教学中,尤其在新媒体时代,也面临课程固有特点、信息传播方式、学生对课程的认知、教师自身能力、授课模式等诸多挑战。基于此,提出运用互联网技术的优势提升教师能力、促进教学科研平衡、创新课程考评体系等实现教学目标的有效途径。

习近平的历史教育观对“中国近现代史纲要”课程教学的启示

历史是最好的教科书,历史教育是理想信念和价值观教育的载体,历史学习应注重培育历史素养,历史研究要坚持正确的历史观和党性原则等,这是习近平关于历史学习和历史教育的系列观点,这对"中国近现代史纲要"课程教学的目标、内容、方法等方面很有启发性,对于改进教学工作有着极其重要的指导意义。