“中国现当代文学”课程阅读教学改革路径———以应用型高校中文专业为例

文章以应用型高校中文专业为例,论述了“中国现当代文学”课程阅读教学改革路径,包括重塑教学内容,作品阅读为本;革新教学方式,学生中心定位;优化教学评价,考核驱动阅读。

基于过程性考核的“中国现当代文学”课程改革探赜

传统教学模式下的“中国现当代文学”课程教学与考核评价存在诸多弊端,与高校中国语言文学类专业培养复合型人才的目标相去甚远。“中国现当代文学”课程改革的实施路径可从强化过程性考核入手,抓住“寓教于乐、寓学于乐”这一中心,以“游戏”为教学赋能,以课程思政培育学生的家国情怀,实现教育的“育才”与“铸魂”,在引导学生自主探寻学习乐趣的同时,促使其成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

“对分课堂”的理论思考与实践探索——以“中国现当代文学”课程为例

"对分课堂"是复旦大学张学新教授提出的具有原创性的课堂教学新模式,它不仅是单纯的方法与技巧的改革,更是一种全新的教育教学理念。基于对"对分课堂"核心理念的自觉,在汉语言文学专业基础课"中国现当代文学"的教学中进行了两个学期的教学改革实践,根据专业与课程特点,树立问题导向与目标意识,采取当堂对分与隔堂对分相结合、课前预习与课堂自学相结合的方法,借助"对分易——讨论"网络平台进行课堂和课后交流互动,配合过程化考核和分数激励,教学效果得到明显改善,学生满意度评价有了很大提高。

关于“中国现当代文学”教学指导思想的调整问题

近年来,"中国现当代文学"的教学在强调"通识"教育的体制规范中,淡化了专业教育,甚至远离了我们热衷的"现代文学精神"。教学实践的事实证明,单一的"知识"传输、"能力"培养、"文学性"教育,有违时代对"中国现当代文学"一向重视公共话语意识的心理期待。

论地方本科院校转型发展背景下的文学教育——以“中国现当代文学”课程为例

在地方本科院校转型发展的背景下,包括"中国现当代文学"课程在内的文学教育既需要转型,也能够逐步进行转型。在转型发展的具体过程中,需要我们充分发挥自己的积极性和创造性,根据高校教育的发展规律、转型发展的目的和任务以及文学教育的特点与要求,认真借鉴多方面的有益经验,从多个方面采取切实有效的措施,以便使文学教育得以顺利实现转型。

“中国现当代文学史”精品课程建设思路

“中国现当代文学史”是高校中文学科的重要基础课程，该课程的开设水平直接关系汉语言文学专业本科生的培养质量。在多年来该课程的教学改革和实践中，我们认识到，要提高课程开设的水平，不能就课程论课程，不能仅仅局限在本课程范围内来看问题，而应该将其作为一个系统工程，要注重在课程教学体系的建立中将其建设成精品课程。我们主要做了以下几个方面的工作。

情感就是视野与格调——论“中国现当代文学史”课程教学中的情感教育

文学教育不仅是知识教育,也是情感教育。“中国现当代文学史”课程除了教给学生知识外,对帮助学生理解现代中国历史、启发爱国情感和担当意识都很重要。本文结合自己的教学实践,探讨在“中国现当代文学史”课程教学中,如何从大视野、大格局中帮助学生理解自己生活经验以外的历史情感、如何建构更美好、高尚的情感结构。

大数据时代“中国现当代文学史”课程研究与改革

对大数据视野下新生代学生代际特征进行分析,研究其学习特征、文学体验等新特性,探索建构学生过程性、相关性、全时性的个性化成长机制;通过分析翻转课堂、慕课等新教育模式对中国现当代文学教育的冲击和影响,在坚守人文性与技术性和谐共存的基础上,从教育理念、考评机制、教学手段和方法等方面提出对“中国现当代文学史”课程的革新措施和重塑探究。

试论作为文学命名的“新文学”

“中国现当代文学”作为一个学科专业名称已经受到质疑:陈思和主张更名为“中国现代文学”,严家炎主张更名为“二十世纪中国文学”。本文认为,应该将其名称还原为“中国新文学”。用“中国新文学”概括“五四”以来的中国文学有以下几个方面的“合理性”:(1)“新文学”一词本身就是一个约定俗成的概念,能够为学界所接受;(2)“新文学”一词能够概括1917年以来中国文学的质的规定;(3)“新文学”一词对正在发展着的中国文学具有永久的概括力;(4)用“新文学”概括1917年以来的中国文学能够为研究者提供多元的研究向度;(5)用“新文学”概括1917年以来的中国文学具有相对的“周言性”。