高等教育国际化中的学生虚拟流动:国际经验与中国实践

学生虚拟流动作为身体流动的补充和延伸,被国际高等教育领域视为高等教育国际化可持续发展的重要途径。在传统学生流动形式面临着现实困境、学生虚拟流动模式价值凸显以及新冠疫情等外部局势的催化下,全球学生虚拟流动不断发展。高等教育学生虚拟流动的国际经验可归纳为:将学生虚拟流动纳入国际化战略;加入虚拟交流联盟;将学生虚拟流动项目纳入大学课程体系;统计和监测学生虚拟流动数据。作为世界高等教育大国,我国不断改善虚拟学习环境、提高虚拟课程质量,积累了虚拟交流实践经验,为学生虚拟流动在中国的发展提供了可能。全球高等教育系统可从构建质量监测指标、提供资金与技术支持、发展学生的混合流动模式等方面发力,进一步推动全球学生虚拟流动发展。

高等教育阶段越南学生跨国流动:现状、特征及趋势

越南革新开放政策后,其经济社会实现了快速发展,成长为中南半岛的新兴经济体。越南因而高度注重高等教育国际化发展,但却面临着留学生输出过多导致的人才流失、教育资源损失问题。就目前而言,越南仍处于高等教育国际化发展的初期阶段,采取自上而下内生型国际化发展模式,高等教育学生流动主要以单向输出为主,属于典型的高输出低输入类型。从流动数量及路径分析来看,越南高校学术的跨境流动主要受地缘政治、国家政策导向的影响,未来越南高等教育学生流动会呈现出显著的亚洲区域内流动特征,并呈现出不断强化的趋势。

创新民办高等农业院校学生党建工作的思考——以“中国农业大学新时代人才工作会议”为例

随着中国农村经济的快速发展,农业人才的需求逐渐增加,因此我国高等教育中农业类专业的招生规模逐年扩大。民办高等农业院校学生党建工作作为高等教育的重要一环,对培育德才兼备的新时代人才具有重要意义。目前,我国民办高等农业院校学生党建工作取得一定成效,但仍存在党组织设置不够完善、党员数量较少、组织管理手段不够灵活、党员参与度不高等问题。

以学生为中心:21世纪中国高等教育的理念

以学生为中心是21世纪高等教育理念的提升,它能够成为21世纪教育思想中新的人才观、质量观的基础,能够帮助我们正确认识高等教育的改革趋势。

构筑适应中国高等教育大众化的学生工作模式

我国高等教育由精英教育进入大众教育经历了近50年的历程。当前处于高等教育大众化初期的我国高校在管理模式、管理体制, 尤其是学生工作与受教育者需求之间存在着急需解决的问题。本文主旨是以学生的全面发展为中心, 以创新教育内容为基础, 以转变工作模式为手段, 以创新工作机制为目标, 构筑有利于高等教育大众化的学生工作模式。

哥伦比亚大学归国留学生与中国现代高等教育

20世纪二三十年代,美国哥伦比亚大学归国留学生群体占据民国高等教育界要津,主导了一场如火如荼的高等教育改革运动,进行了把西方(尤其是美国)现代大学教育理念和模式与中国本土需要相结合的探索,开创了中国高等教育现代化建设的新时期。他们在促进中国现代大学精神和现代大学制度确立的过程中扮演了极其重要的角色。在他们的努力下,中国高等教育融入了世界教育发展的主流,成为世界现代教育改革的有机组成部分。

高等教育国际化与国际学生流动——2015中国国际教育年会“国际化与学生流动论坛”综述

随着高等教育国际化的不断发展，越来越多学生远赴国外寻求获得优质高等教育的机会，全球范围内的国际学生流动日益频繁，国际教育发展面临着新的机遇与挑战。2015年10月23—25日，来自50多个国家和地区的政府、学校、教育机构的3000余名代表云集北京国家会议中心，

大力发展外国留学生教育,促进中国高等教育国际化

让高等教育变得更加国际化是现代社会对高等教育进行发展最基本的趋势之一。现阶段我国高等教育在国际化方面依然存在着一些问题，大致有以下几点：不够重视知识经济和在信息时代下高等教育更加国际化的特征。对于我国加入WTO后在高等教育国际化这个领域里如何进行挑战的认识还不够；高等教育在国际化上的层次还比较低，无法实现平衡的发展。想要解决以上提到的问题，就需要对中国高等教育国际化有一个清楚准确的审视，然后制订能够提高其发展的战略方案和实施有关政策。其中一个很重要的措施就是实行对外国留学生教育的大力发展，积极地开展远程教学，以此来促进中国高等教育更加国际化，本文便从几个方面来分析如何大力发展外国留学生教育，促进中国高等教育国际化。

试论中国高等教育与学生的全面发展

百年大计,教育为本。教育是一个民族和国家强大的原动力。从阐述中国高等教育目的的历史演变入手,分析了中国高等教育实现学生全面发展的可行性,着重论述了中国高等教育实现学生全面发展的措施。

中国西部残障学生高等教育需求探析

中国西部残障学生的高等教育作为全国高等特殊教育的重要组成部分,由于环境、资源等方面的缺乏,严重地影响了其发展,使其与发达地区的高等特殊教育的差距越来越大。针对中国西部残障学生高等教育需求的现状,分析其中存在的问题,从宏观和微观两个方面提出了相应的对策。

金融知识教育:中国高等教育的新课题──谈对大学生的金融知识教育

金融知识教育：中国高等教育的新课题──谈对大学生的金融知识教育刘荣杰，任龙世由东南亚金融危机引发的亚洲金融危机，对人们思想和社会经济生活的冲击是巨大的。在以后科技信息为主导的新兴产业正把世界带入“知识经济”和“经济全球化”时代，面对这个巨大的社会变革...

哈萨克斯坦留学生对中国高等教育形象的认知研究

中国是哈萨克斯坦学生留学的首选目的国,来华接受中国高等教育的人数每年都在增长。本文通过调查问卷和深入访谈的研究方法,探讨哈萨克斯坦学生认知中的中国高等教育体系形象,包括中国高等教育的现状、特点、优点和问题,并从留学生、中国政府和中国高校等多主体的角度来分析改进与提升的方法。本研究可以为中国高校吸引更多的包括哈萨克斯坦在内的外国留学生提供一定的思路与对策。

中国香港区域教育枢纽建设:从学生枢纽到知识枢纽

中国香港作为连接中国内地与世界的桥梁,回归后一直重视区域教育枢纽建设。25年来,中国香港区域教育枢纽政策经历学生枢纽、人才枢纽以及知识枢纽3个发展阶段,其演变过程呈现从片面到多维的主动适应性、从零散单一到系统综合的持续递进性、从教育部门到多个部门协同的多主体协同性等特征,为区域教育枢纽的成功奠定了基础。中国香港区域教育枢纽的建设历程实质上是探索教育、人才与科技一体化发展的过程,为中国新时代科教兴国战略的实施提供了经验借鉴。

法国高等教育“358学制”及其对中国留学生的影响

为了适应欧洲高等教育“大一统”趋势，实现欧盟国家的学制统一和吸引更多的外国留学生．法国从2004年秋季起开始实行高等教育“358学制”。新学制的实行使法国的高等教育体制发生了变化，对赴法的外国留学生产生了新的影响。

大力弘扬新中国著名大学校长的教育家精神——评《新中国著名大学校长评传》

新中国成立伊始,百废待兴,最重要的是要有人才。但是新中国成立前夕,我国的高等教育很不发达,全国只有高等学校205所,其中公立学校124所,私立学校81所,大学生总共才11.7万余人。新中国成立以前的高等学校以文科为主,培养工农业专家的高校很少,分布也不均衡,不能适应新中国经济社会建设的要求。同时,新中国成立后改造旧教育的任务非常繁重。

从跨文化适应看中国式国际学生教育的双向性

一、研究背景中国在经济全球化过程中取得了令世人瞩目的成就,国际学生接受中国高等教育的意愿也随之不断提升(Mok et al.,2021)。[1]目前,中国已成为国际学生接受高等教育的理想目的国选择之一,尤其是在“一带一路”沿线的众多发展中国家中已成为首选。国际学生接受中国高等教育,必然与中国学生产生关联与互动。在后疫情时代背景下.

论近代中国林学留学生与林业高等教育的发展

中国近代林业高等教育是在移植西方林业高等教育体系的基础上,通过本土化的实践建立和发展起来的。在这一过程中,归国林学留学生发挥了主导作用。他们不仅是近代中国各高校森林系科的师资骨干和林学领域的科研主力,还是林业教育管理和发展的中坚力量。近代中国林学留学生以执教中国林业教育为志业,充分发挥在西方国家高等院校科层制的了解、先进林学理论知识的掌握、西方教育教学管理制度的熟悉等方面的优势,积极参与了各高校森林系科的创建,努力营造良好的教学和科研环境,搭建起了培养林业人才的平台,直接推动了我国林业高等教育的发展;同时以人才流动的方式将林业高等教育的种子播撒到全国的不同地区和高校,逐步建立了近代林业高等教育体系。近代中国林学留学生在主持教学的过程中,除了引入先进的教学理念和教学方法之外,以推动林学学科本土化建设为要义,通过课程建设以及教材和参考书籍的建设,建构了本土化的林学课程体系和教材体系,为林学内部各分支学科的建立和发展奠定了基础。近代中国林学留学生不仅培养了大批林学人才,有力地推动了中国近代林业高等教育的发展,而且通过成立相关研究机构、构建本土科研基地,创建专业学会、搭建学术交流平台,主持科研事业、适应国家需要等途径,带领和推动林业科学研究走上正轨,从而使中国近代林业教育摆脱了落后状态,逐步建立起了体制化、本土化的林业高等教育体系,实现了林业高等教育对林业发展的价值。

中英高等教育学生资助体系比较研究

中英两国高等教育在收费改革、大力发展学生资助体系方面十分相似。但两国学生资助体系基本理念、资助政策、资助范围和力度等却明显不同。文章对两国高等教育学生资助体系进行了深入比较,提出我国应转变高等教育学生资助理念,扩大有偿资助范围,无偿资助重点向弱势群体倾斜;建立更弹性化的还款机制;根据需求细化贷款类型等建议。

本土生国际化:中国高等教育国际化的新视角

在高等教育国际化进程中,国际学生受到了高度关注而本土学生却被疏忽。本土学生与国际学生之间互动状况也是考察高等教育国际化进展的重要视角,这在中国学术界很少被关注。依据英国学者贝内特的跨文化敏感度发展模型(DMIS)理论,本研究对一所985高校中的本土学生与国际学生交流状况进行了质性研究。研究发现,中国学生对国际学生认知普遍持积极态度,但苦于缺乏有效交流途径,从而跨文化能力普遍较弱,而且在交往取向上具有明显的功利色彩。这一发现对于改进留学生教育工作和提升高等教育国际化水平具有很大启示。