中国文化传播背景下“中外学生学习共同体”模式的建构

如何让中国学生更有效地提高用英语讲述自己国家的文化,让留学生更好地学习中国文化,是教师必须深入系统地思考并尝试解决的问题。基于此,本文认为建构“中外学生学习共同体”模式是一个十分有效的教学改革举措,该模式以建构主义教学理论、跨文化调整理论等为其理论基础,以积极调整相互适应、主动建构互为支架、互动体验合作共赢、文化浸润文化反观等为其核心内涵,以其线上线下系列文化项目的互动学习与体验为主要任务。本文认为“中外学生学习共同体(CISLC)”模式是深度的“关系嵌入”,不仅能够帮助中外学生共同提高对中国文化的感知力,还能够帮助他们在文化互动中最大限度构建自己的(跨)文化记忆,提升文化传播能力和跨文化交流能力。

“中外学生学习共同体”模式在中国语言文化课程教学中的实施效果研究——学生反思日志视角

采用质性研究的方法,从学生反馈的角度对收集的中国语言文化(英语)课程反思日志文本进行类属分析和情境分析,旨在探究“中外学生学习共同体(CISLC)”模式在中国语言文化课程教学中的实施效果,包括中外学生的接受度以及取得的具体成效。研究发现,中外学生对“CISLC”模式的接受度和认可度非常高;学生的语言能力、学习中国文化的能力、相互沟通和交际的能力、分析和解决问题的能力、增进友谊和加深情感的能力,以及传播中国文化的能力都得到了锻炼和提升。“CISLC”模式能有效促成用英语传播中国文化、讲述中国故事的课程教学目标的达成。

“基于项目的学习”视角下“中外学生学习共同体”教学模式的应用——从中国语言文化类(英语)课程线下实践说起

在“中国文化走出去”背景下,“中外学生学习共同体(CISLC)”模式的构建提供了学习和传播中国文化的良好氛围。该模式通过开展“基于项目的学习”——制作中国文化微视频和文化节目演出的一系列流程,包括选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价等,充分发挥主导者和构建者的作用,提升学生的语言水平、文化知识和综合技能。从教学维度看,“中外学生学习共同体”项目实践创新了教学模式和评价机制,为教学改革提供了新思路;从文化传播维度看,该项目实践发挥了中国学生传播中国文化的“我者”作用和留学生传播中国文化的“他者”作用,共同助力中国文化的传播。

大学英语教学思辨能力培养模式探究——评《基于大学英语课堂学习共同体的中国大学生思辨能力培养研究》

随着全球一体化趋势的不断加强，国际发展与国内发展已经紧密联系在一起，在这一背景之下，各项国际性的合作与交流活动广泛开展起来。为了在国际性的合作与交流活动中取得优势，拥有良好的英语能力是关键，因此，在大学英语教学中，教师采取合理的措施来培养学生的英语能力具有十分重要的作用。由于语言的学习与其他自然科学学习存在本质上的差异，需要学生拥有良好的思辨能力来发挥辅助性作用，因此，在大学英语教学过程中，教师需要构建思维能力培养模式，以培养学生良好的英语能力。

基于Jigsaw IV模式的中外学生合作式学习在全英语课程中的应用研究--以商务英语谈判课程为例

本研究以全英语课程《商务英语谈判》为例,探讨了Jigsaw IV模式在中外学生合作式学习中的学习策略和学习效果,以及其中的教师角色。结果表明,在教师的合理指导下,Jigsaw IV模式能有效提高学生学习积极性和学习兴趣,实现中外学生有意义的协作学习,是一种行之有效的合作式教学方法。

基于学习共同体的课堂教学模式构建研究

学习共同体的建立是教学转型的重要标志,是时代发展和社会进步对新时期教育教学提出的必然要求。文章从多维度探讨课堂教学转型,构建"学习共同体"课堂教学新形态,破解学校教学改革难题,全方位助力学习共同体构建,对学习共同体实践进行了全方位、深层次的探索,旨在促进"人的全面发展"和"全体人的发展"。

基于学习共同体下的反转课堂模式的研究

一、研究背景 反转课堂源自美国的一种新型教学模式——Flipped Class Room（颠倒的教室），与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到课堂之外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到课堂内，以便老师和学生之间、学生与学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师在课上给学生授课，学生回家完成回家作业”的方式正好相反。

基于学习共同体的“形势与政策”课互动教学模式研究

“形势与政策”课是一门时效性与政策性特别强且内容与时俱进的开放式课程。新时代大学生接受信息的多元化、接受手段的多样化以及思维方式的多维化都要求“形势与政策”课教学模式要持续创新与改进。基于学习共同体理念的互动教学模式,强调发挥学生学习的主体作用,鼓励学生积极参与到“形势与政策”课教学过程中,构建“全过程”“立体化”“全覆盖”的师生、生生的互动教学模式,提升教学效果。

高中班级管理模式创新与新型学习共同体构建

高中班级管理中构建新型学习共同体,旨在促进集体中每个成员个性和谐发展,让学生们在共同的学习生活与交往中,通过发挥学生集体与个体的主体性,形成和发展班集体的过程,同时班集体建设要以集体主义价值为导向。

学生自主学习发展共同体建设的实践与探索

学生自主学习发展共同体建设和实践，是以学生全面成长和综合素质的提高为目的，通过成员沟通、交流、帮助和分享各种学习资源，进而相互影响、相互促进、协同发展、共同进步的学习团体，促进了共同体成员综合素质的提高。笔者所在学校以“三自一导”小组为载体，建设学生自主学习发展共同体实践与探索，对促进学生的全面发展和素质教育的纵深发展，以及教与学的理论和实践都具有非常重要的启示。

基于学习共同体的高中学生自治管理

高中生处于"三观"形成与发展的关键期,其自我管理与自我发展意识也日益显现。而来自家庭、社会与学校教育等多方面的综合影响因素与机制环境,使得青少年学生或不懂自治,或缺乏自治意识与自治能力,或根本不愿自治。而高中生此种能力的不足或缺失,不仅无法达成新高考制度下对学生综合素质与能力的评价标准,甚至影响其未来的择业就业、社会生活乃至人生发展。

高职中外合作办学模式下的学生管理

一、中外合作班学生现状分析由于办学性质和模式上的差异,中外合作班所招收的学生在许多方面与母体高校的学生存在差别,具有鲜明的类群特征。具体表现为:(一)学生在文化基础上存在一定的差距目前高等学校中中外合作班的学生主要来自以下几个方面:一是通过正常途径录取的新生。

中外合作办学项目学生自主学习中的教师角色研究

近年来,自主学习理论被外语教学界所接受。大学生英语自主学习能力的发展受到多种因素的影响,而其中教师在课堂的角色定位也起着不可忽视的作用。目前,传统的以教师为中心的课堂教学逐步被以学生为中心的课堂所取代。这种模式有利于提高学生学习的主动性和积极性。尤其是相对于中外合作办学项目的英语课程而言,针对办学模式的特殊性和学生的特殊性,学生的英语自主学习能力的培养尤为重要,在中外合作办学项目的英语课堂,教师应该成为课堂的管理者和设计者、学生学习的促进者和顾问、学生自主学习的教练和评价者以及学习资源的提供者和西方文化理念的传播者。

建构学习共同体，化解合作学习不良现象

在制定教学形式的时候,需要充分考虑学生的年龄以及身心特点,由于小学生依赖心理较强,需要教师在教学中多多引导加以帮助,才能完成教学内容的学习。这也就需要学生与教师形成学习共同体,以教师的亲身指导为载体,促进学生的全面发展。在实际的合作学习中还存在一些不良现象,需要构建好学习共同体,化解这些问题,实现更好的合作学习模式。

构建学习共同体,提升英语学习力

学习共同体这一教学理念已经广泛应用于小学英语课堂教学,它强调以生为本,是一种类似于小组合作学习的整体化、系统化的学习模式。本文着重研究英语学习弱势群体的发展状况,通过构建学习共同体,促进弱势群体学生提升英语学习力,进而整体提升班级英语学习质量。一、设计明确的任务根据以生为本的教学原则,教师要精准把握英语弱势群体学生的学习能力,基于学习共同体,制定明确的学习目标,设计合理的学习任务,规划合作学习模式,促进弱势群体学生成长。

“学习型共同体课堂”的理解与建构

王鉴、李录琴在《教育理论与实践》2008年第4期上撰文说，课堂作为学习型共同体的理解是现代学校教育发展中的新理念，是人们对传统的以班级授课制为基础的课堂教学模式进行批判的过程中逐渐形成的一种观点。“与学生合作的课堂”、“以每一位学生为主体的课堂”、“润泽的课堂”等观点都为把课堂理解为学习型共同体打下了基础。课堂既是一个学习型组织，又是一个微观的共同体。

自主学习模式下的读者服务创新

新时期高校大学生创新的自主学习模式给高校图书馆工作带来了冲击,为此,读者服务工作应由单一性“导读”向复合型“导学”转化;由传统参考咨询模式向以电子信息资源为依托的电子信息咨询服务方向转移;创建基于网络的学习共同体;在馆员与读者之间建立扁平化的互动关系;建立学科馆员专业对口服务,开创个性化服务等五个方面进行创新,并建立能够保证顺利实现服务创新的保障体系。

深度学习视域下西方音乐史课程的教学改革与探索

深度学习已成为近十年来高等教育界关注的焦点之一。课程组以音乐学专业的核心课程西方音乐史为例,基于深度学习的理论对课程教学进行了一系列的改革与探索,包括在已有课程内容的基础上进行相应深度与广度的拓展、以学生为中心构建学习共同体、注重深度教学对深度学习的引领,以及建立多维立体的评价模式来激发学生的深度学习动机等。课程改革已初见成效,但也反映出一些亟须改进的问题,如深度学习的策略研究、教育学技术的深度融合等。

让学程有向开展 让交互高效进行——基于学生自主发展的靶向式教学模式的研究

基于学生自主发展的靶向式教学是借鉴靶向治疗和射击打靶训练的思想,针对教学内容中的核心问题,引导学生在明确科学学习目标的基础上,采用学习共同体的合作学习模式,有针对性地进行科学学习。在此,以九年级科学教学开展的教学实践为例,以教学核心问题为＂靶心＂,尝试构建高效的靶向式教学模式,旨在促进学生自主探究、协作互助能力的发展。

东北地区高等院校中外合作办学中的外语语言使用模式探讨

近年来,我国很多高等院校为了借鉴及有效利用国外高等院校优质教育资源,广泛和国外大学合作,开展中外合作办学。中外合作办学项目,对于我国国内学生学习国外的先进知识技术提供了宝贵的条件。我国东北地区高校在开展合作办学方面有着自己的鲜明特点,以同俄罗斯、韩国、日本等国高校合作为主。由于上述国家为非英语母语国家,则使得东北地区高等院校在中外合作办学过程中的外语教学语言的使用模式显得意义重大,本文对此进行了详细探讨。