师范院校“中学生物学教学法”课程中不可忽视的“说课”

以我国国情和新课程改革的理念为依据,论述了说课在中学生物学教学法课程中不可忽视的地位和作用,笔者结合个人6年的教学经验指出,作为教法,教师应当重视说课专题的指导和教学,并且学以致用。不仅要让学生学会如何说课、如何说好课,而且还要将说课作为提高教师教学质量和教学素养的一条有效途径。

情境教学法在生物学教学中应用的研究进展概述

围绕“情境教学法怎么有效地应用于生物学教学”进行了较为详细的梳理,分别从情境教学法的原则、策略和教学设计方面的研究进行综述,并据此分析现有研究的不足,以期为情境教学法在生物学教学中的应用提供参考借鉴。

基于PBL教学法的开放式实验教学改革探索——以《环境微生物学》课程为例

文章以陆军勤务学院《环境微生物学》课程的实验教学为例,分析了传统实验教学存在的问题,运用PBL教学法,以解决实际问题为导向,展开了有关开放式实验教学内容与模式、组织实施及考核评价的探索,以提高学生的创新思维和综合实践能力,提升实验教学的质量和水平。

案例教学法结合概念图在生物化学与分子生物学课程中的应用研究

以临床专业60名学生为研究对象,将其随机分为对照组和试验组(每组各30人),分别采用传统常规教学与案例教学法结合概念图的形式进行教学。通过比较两种教学形式下教学成绩的差异,分析学生对案例教学法结合概念图教学方式的问卷调查,发现案例教学法与概念图的有机结合既有助于学生对生物化学与分子生物学知识的整合,也有助于理论基础知识与临床知识及实践的结合,提高学生的逻辑思维能力,提升学生学习生物化学与分子生物学的学习效果。

基于新医科探索CBL教学法在病原生物学课程教学中的应用

为探索新医科背景下医学人才培养的新模式,“病原生物学”课程教学改革秉持以学生为中心的教学理念,积极利用现代信息技术,采取混合式教学方式,引入“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的CBL案例教学法,以问题为导向开展教学设计,采取过程性评价、结果性评价相结合的考评方式。通过改革提高了学生学以致用、解决实际问题的能力,实现了思政教育和知识教育的有效统一,为培养应用型人才打下坚实基础。

中学物理“案例”教学法的探索与实践

如何将“案例”教学法引入中学物理教学中,是实施中学物理教学改革面临的一个问题。文章重点阐述了在中学物理教学中,案例教学法的探索与实践结果。将案例教学引入到中学物理课堂中来,它改变传统的教学模式,不改变现有的教学体制,其教学核心内容不变。案例引导教学,它能丰富教学内容,提高学习效率,是保证教学质量、增强学生实践能力和感性认识的有效途径;同时案例教学法也是适应目前国家科教兴国的教育现状、提高教学质量,培养具有创新精神和创新能力人才的重要途径。

党的二十大精神融入中学生物学教学的路径思考

党的二十大报告对我国社会主义现代化建设做出了系统性梳理与前瞻性思考。作为我国社会主义现代化建设的主力军,中学生正处于人生观、价值观形成的关键阶段。将党的二十大精神融入中学生物学教学,是向学生传递党的二十大精神的有效渠道;用党的先进思想理论教育与引导学生,是促进学生成为合格的社会主义建设者和接班人的重要路径。文章尝试梳理了党的二十大报告中蕴含的中学生物学课程思政元素,并分析了将党的二十大精神融入中学生物学教学的路径。

分层教学法在中学体育教学中的实践研究

体育是中学教育阶段的重要学科,体育教学手段是否科学,直接关系到学生身心健康水平的发展效率,分层教学法是对传统无差别式教育形式的改革,能够体现对学生个体差异的充分尊重,使学生真正成为体育课堂的主体角色。文章主要探讨了分层教学法在中学体育教学中的实践优势,根据体育课程目标和学生的训练需求,探索分层教学法的实践策略,力图优化体育教学模式,加快学生体育核心素养的培养效度。

PBL教学法在中学地理课程教学中应用对学生核心素养培养的效果研究

文章以新疆墨玉县扎瓦镇第一中学七、八年级共414名学生为研究对象,将其分为观察组和对照组,观察组采用PBL教学法基于地理核心素养组织教学,对照组采用传统教学法组织教学,一学期教学结束后将两组学生的地理核心素养考试成绩进行比较分析,并以问卷调查作为教学效果的评价指标进行实证研究,以期通过研究阐述PBL教学法如何促进学生发挥主观能动性,提升地理核心素养,结果发现,PBL教学法对学生地理核心素养的培养更具优势。

HPS教育与中学生物学教学研究

HPS教育是将科学史、科学哲学与科学社会学融入科学教育的一种教育理念,产生并发展于人类对科学技术发展的整体反思,已成为现代科学教育的重要组成部分。中学生物学的教学模式和策略需要不断进行改进和探究,以适应新形势下培养学生核心素养的基本要求。将生物学史、生物学哲学和科学社会学融入中学生物学教学,有助于培养学生批判性思维、逻辑推理能力和科学精神,树立正确的自然观,形成生态意识,增强社会责任感。

PBL教学法在病原生物学实验课中的应用

目的分析在病原生物学实验课教学过程中采取以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)的应用效果。方法选取2020年1—12月期间长春医学高等专科学校临床医学专业的学生51名作为参照组,采取传统教学模式授课,另选取2021年1—12月期间本校临床医学的专业学生51名作为观察组,采取PBL教学法授课。对比两组学生的考核成绩以及对于教学模式的满意度。结果观察组学生的考试成绩以及案例分析成绩均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对于PBL教学法的满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法在教学模式改革创新、提高学生自主学习能力及发现问题并解决问题的能力等方面均有积极的促进作用,在病原生物学实验课中具有较高应用价值。

中学历史课堂情境教学法的应用探索

情境教学是指教师在教学过程中,有目的地创设生动的场景,以帮助学生更好地理解教材内容,激发学生的学习兴趣及求知欲,使学生在生动的场景中实现知识的升华。基于情景教学法应用的理论依据,分析其在中学历史课堂教学中所具有的优势,并提出具体的应用策略,以期启发和帮助中学历史教师加强教学理论研究与实践探索,通过应用情境教学法,能够使学生更加深刻地理解与掌握历史知识,有效培养他们的历史思维,进一步打造高效的中学历史课堂,从而不断提高历史课堂教学水平。

高中生物项目式教学法的应用探究

生物学知识的呈现方式是系统的、结构的,学生在学习的过程中能够实现自身生物学素养的进步。在此基础上,高中生物学与项目式教学法的结合,再一次为学生高效学习生物学知识拓宽了路径,促使学生借助项目式教学法增强自身的问题意识与框架思维。对此,在下文中,笔者将从选定项目内容、制订项目计划、开展项目教学、多元评价项目四个方面入手,分析如何在生物学教学中有效应用项目式教学法。

“任务驱动”教学法在动物微生物学实习实训中的应用初探

为提高动物微生物学实习实训课程的教学效果,培养满足现代社会需求的动物医学、动植物检验检疫和动物科学专业本科人才,采用“任务驱动”教学法整合教学内容,引导学生进行自主学习,提升学生专业综合素质。

任务驱动教学法在中学数学教学中的应用

数学是中学教育时期的基础学科,新课程标准下的中学数学教学肩负着培养学生数学素养与综合能力的重大责任。任务驱动是一种以学生为中心的教学模式,能够把传统的再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,积累充足的数学知识和探究经验。文章主要探讨任务驱动教学法在中学数学教学中的应用益处,从任务驱动的实施流程出发,结合学生的实际情况探索任务驱动教学法的实践路径,改进陈旧的数学教学模式。

交际语言教学法在中学英语教学中的应用探究

中学英语教学的主要目标是帮助学生掌握语言知识技能,并灵活地运用于交际中。而实施交际语言教学是达到这一目标的主要途径,不仅能改变学生的英语学习方式,也能使其在听说读写等具体活动中,获得语言知识和交际能力。文章主要探究了交际语言教学法在中学英语教学中的应用价值,并根据英语学科特点和实际学情,论述了交际语言教学法的实践应用策略,旨在打造创新高效的英语教学模式,提高学生的语言运用和交际水平。

谈分层教学法在中学化学教学中的应用策略

在中学化学教学中,学生的学习差异非常明显。分层教学法基于因材施教的教学理念,能够满足各层次学生的化学学习需求,使其在原来的水平上获得进一步的发展和提升。文章主要探讨分层教学法在中学化学教学中应用的重要性,从课程目标和学生的实际情况出发,论述分层教学模式的构建和实施策略,旨在缩短学生之间的差距,增强化学教学的整体质量。

浅谈问题探究教学法在职业中学化学教学中的应用价值

化学是职业中学教学体系中的重点学科。随着职业教育改革工作的持续深入,化学教学必须加强探索新理念、新路径,为学生开辟更广阔的学习和发展空间。实施问题探究教学法不仅契合化学的学科特点,也能发挥学生在化学课堂上的主观能动性,满足学生自主探索的需求。本文重点研讨了问题探究教学法在职业中学化学教学中的应用价值,立足于化学课程标准和学生的实际情况,论述问题探究教学法的实践应用方略,力求为化学教学改革注入新的活力。

情境教学法在中学化学教学中的应用分析

中学阶段的学生刚刚开启化学世界的大门,情境教学法是一种科学、有趣的手段,能够为学生营造有利于思考和发展的外界环境,使其对化学课程产生求知欲望和参与兴趣。本文主要分析情境教学法在中学化学教学中的应用优势,根据化学课程目标和学生的学习需求,探讨多种情境创设手段的实践应用策略,希望能够打破传统化学教学的单一模式,构建情境化、趣味化的多彩课堂。

ASK联合CBL教学法在微生物检验实践教学中的应用

随着多重耐药菌的检出率持续增加,临床抗感染治疗难度愈发增大,临床微生物检验的重要性日益突显,这对微生物检验人员也提出了更高的要求。当前态度(attitude,A)、技能(skill,S)、知识(knowledge,K)和以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)已成功运用于多学科的教学实践中,较好地改善学生的学习态度,提升其专业技能,巩固其专业知识,并建立起整体大局观,使学生更好将理论与实践相结合。临床实习是学生走向工作岗位的一个关键性阶段,将ASK联合CBL教学法应用到微生物检验教学中,可提升学生临床技能、临床思维、创新思维,为临床提供更精准的检验报告,助力抗感染治疗与医院感染防控。因此,ASK联合CBL教学法在提升微生物检验实践教学效果方面具有重要意义。