泰国“中文+职业”教育发展现状与前瞻

泰国是最早发展“中文+职业”教育的国家之一。对泰国“中文+职业”教育发展现状调查分析发现,泰国“中文+职业”教育具有起步早、层级多、发展领域广等特点,同时也存在标准体系不够健全、人才培养内涵不够深入、师资培养机制不够完善、教育资源缺口大等问题;提出完善标准体系建设、深化校企合作、加强师资培养、打造教学资源共享平台等可行性建议。

基于CIPP模式的“中文+职业技能”教育评价探究

系统研究“中文+职业技能”教育评价方法、科学建构“中文+职业技能”教育评价体系有利于广西高职院校快速厘清、优化面向东盟开展学历教育和职业培训合作办学思路。该研究借鉴CIPP模式,从背景、投入、过程和结果四个维度着手构建“中文+职业技能”教育评价体系,进一步推动“中文+职业技能”教育教学实施,帮助广西高职院校快速厘清优化面向东盟开展学历教育和职业培训合作办学的思路。

东盟“中文+职业技能”教育的SWOT分析及发展策略探究

“中文+职业技能”教育是国际中文教育和职业教育深度融合的特色教育模式,该模式精准对接中文学习新需求,为发展国际中文教育提供了新思路。近年来,共建“一带一路”倡议得到东盟国家的高度重视和积极响应,中国—东盟命运共同体建设走深走实,东盟已有8个国家将中文纳入国民教育体系,国际中文教育经历着重大转型,孔子学院也乘着职业教育走出去的东风实现了内涵式发展。“中文+职业技能”教育还存在一些值得注意的问题,如标准体系不够完善、东盟国家对国际中文教育认知存在偏差、与英语培训项目产生实际竞争等,这些在一定程度上影响着“中文+职业技能”教育高质量发展。通过运用SWOT分析模型分析当前东盟“中文+职业技能”教育面临的内部优势和机遇、外部劣势和威胁,进而探索东盟“中文+职业技能”教育高质量发展对策。

“中文+职业技能”教育的实践观察与前景展望

随着“一带一路”倡议的深入实施,各国对“中文+职业技能”人才的需求迅速增长。在这种人才需求的驱动下,国际中文教育和职业教育走上了融合发展的道路。目前,“中文+职业技能”教育已在人才培养、教材编写、标准体系建设、师资培养及教学平台搭建等方面取得了显著成绩。为进一步推动该教育模式高质量发展,国际中文教育界与职业教育界还需在“双师型”师资队伍建设、教育资源库构建、职业资格认证标准制定、教育数字化转型等方面加强合作,及时补齐人才培养各环节的短板。

“中文+职业技能”教育:推广现状、现实困境、发展策略

通过实施学历教育、短期课程、师资培训及建设推广平台、开发教学资源等举措,“中文+职业技能”教育快速发展,但是人才培养模式的改革、“双师型”师资队伍的储备、特色教学资源的国别适应性、融合发展机制的理论研究等仍旧不足。高职院校应该立足生源及国别现状,改革“中文+职业技能”人才培养模式,以人才培养培训项目为载体开发具有国际适应性的教学资源,以“国际中文教师证书”等资格考试为抓手打造“双师型”师资队伍,遴选一批试点示范项目倒逼中文教育和职业教育高质量融合发展,发挥海外华商会及华侨华人社团作用拓展项目覆盖面,发挥各级各类智库及平台作用引导推动理论研究。

构建“中文+职业技能”教育高质量发展新体系

随着我国对外开放不断深入,推动国际中文教育与职业教育"走出去"融合发展,在海外实施"中文+职业技能"教育具有十分重要的意义。相关政府部门、院校、培训评价组织、企业和机构对推进实施"中文+职业技能"教育进行了有益探索和实践,取得显著成效。构建"中文+职业技能"教育高质量发展新体系,需要强化内涵建设,坚持标准引领,重视科技赋能,加强调查研究,因地制宜做好项目试点,切实增强全球适应性。

“中文+职业技能”教育:发展脉络、现实挑战与路径选择

“中文+职业技能”教育是语言国际教育与职业教育协同发展的新型教育模式,既有特定的教学内容和研究边界,也有丰富的内涵和跨学科属性。研究表明,“中文+职业技能”教育在我国职业教育国际化发展程度与全球适应性、标准体系建设、教材体系建设和师资队伍建设等方面存在很多现实挑战。需要在强化“中文+职业技能”教育办学理念和模式创新,探索实施灵活多元的办学模式,加强以职业中文标准为基础的标准引领,构建以课程融合为核心的教学资源体系,打造以本土师资为主体的“双师型”教师队伍等方面进行理论探索和实践。

泰国“中文+职业技能”教育发展之我见

泰国“中文+职业技能”教育正处于探索阶段,实际操作案例趋于零散化,“中文+电子商务技能”合作项目是比较成体系且具有代表性的操作案例。当前泰国“中文+职业技能”面临的挑战和困难,主要是存在教学目标不明确、师资力量薄弱和评价机制不完善等。解决这些问题,应明确“中文+职业技能”培养目标,融合“中文+职业技能”教学内容,培养“双师双语”新型师资队伍,建立健全教育教学认证体系,从而促进泰国“中文+职业技能”教育教学良性发展。

“一带一路”背景下高职院校“中文+职业技能”教育模式推广路径探索

在“一带一路”倡议背景下,我国对外交往领域不断扩展,高职院校抓住机遇推进“中文+职业技能”教育具有重要意义。当前,“中文+职业技能”教育模式的发展在全球适应性、标准体系搭建和师资队伍建设等方面仍面临挑战。高职院校需要进一步在国际化思维提升,办学模式探索,标准引领,师资队伍建设等方面进行探索实践。

“中文+职业技能”教育的内涵特征、价值意蕴与实现路径

“一带一路”建设为“中文+职业技能”教育发展带来了新的机遇和发展动能,在对“中文+职业技能”教育的内涵和特征进行梳理的基础上,分析“中文+职业技能”的教育价值、社会价值、经济价值和文化价值,从理论研究、评价体系、师资队伍、教学资源建设方面考察“中文+职业技能”教育存在的现实问题,最后从聚焦中外经贸合作关键领域、加强“中文+职业技能”研究、制定教育规划和标准体系、培养“双师”队伍、推进数字化转型角度提出“中文+职业技能”教育的实现路径。

“中文+职业技能”教材开发:取向、思路与模式

“中文+职业技能”教育兼具国际中文教育和职业教育的基本属性,它体现了“以多方需求为基础、以内容依托(CBI)为理念、以职业场域为特色、以语言能力为旨归”的开发取向,并遵循“确定目标—开发知识—布设资源—设计练习”的思路流程。“中文+职业技能”教材开发的行动模式包含了能力圈、内容圈和流程圈三个圈层,各圈层有机结合、紧密联动、相互推展,最终实现能量循环,提升了“中文+职业技能”教材的效度。

“中文+职业技能”教材开发思路与实施路径初探

“中文+职业技能”教育是国际中文教育与职业教育协同发展的新型教育形态,呈现出CBI(Content-based Instruction)理念下的“职业需求本位、语言能力提升”的教育取向,其核心在于培养契合“走出去”中资企业海外高质量发展需要的“精技术、通语言、晓文化、强素养”的复合型国际技术技能人才。本文基于“双零起点、同步递升”的教材开发原则,在专业技术能力、语言沟通能力、跨文化交际能力和职业素养融通与联动的教材取向分析基础上,阐述“中文+职业技能”教材的开发思路、特点与编写实施路径,以期为开发“中文+职业技能”教材提供实践操作指南和可行性方案。

“中文职业技能”教育在“一带一路”职教出海中的发展模式与挑战

“中文+职业技能”教育在“一带一路”职教出海中可推动语言与技能的融合培养,满足共建国家对国际化技术人才的需求。但在实际发展中,其面临着语言文化差异、合作模式适应性及资源稳定性等方面的挑战。文章提出文化融合本土化、规划反馈并行、多方合作联动的策略,旨在提升教育的实效性和可持续性。随着各方合作的深化,“中文+职业技能”教育将发挥更重要的作用。

“中文+职业技能”教育服务当地社会的缅甸模式探析——以缅甸福庆孔子课堂为中心

在教育对外开放新格局和职业教育国际化快速发展的大背景下,探索“中文+职业技能”人才培养的创新模式已然成为海外孔子学院、孔子课堂转型发展的重要选择之一。十余载春秋,缅甸福庆孔子课堂在“中文+职业技能”教育与缅甸国内发展的现实需求及本土文化深度融合,依托两国政府对职业教育的重视,在教育理念、合作方式、合作主体、师资培训和运行模式上,逐渐探索出一套独特的发展模式。为更好促进在缅中文教育与职业技能培训协同发展,赋能高水平应用型人才,服务当地经济社会发展和提升民生福祉,中缅两国需优势互补,进一步完善顶层设计,制定科学、高效、稳定的合作模式;多元办学,构建政校企“三位一体”的办学模式;利用好“语合中心”平台,继续办好海外“孔子学院”“孔子课堂”;拓宽扩展“中文+职业技能”教育内容和就业渠道;加快构建高素质复合型“中文+职业技能”“双师型”师资队伍以及区域国别“中文+职业技能”教育的相关标准。

“一带一路”背景下的“中文+职业技能”国际中文教育专业人才培养

随着我国对外开放力度的不断加大和“一带一路”倡议的实施与推进,“一带一路”沿线国家和地区对具有中文语言能力的专业技能型复合人才的需求急剧增加。然而,“中文+职业技能”教育实践尚在起步阶段,在师资培养方面还存在很多问题。本文即基于这些问题,探讨“一带一路”背景下“中文+职业技能”国际中文教育专业人才的培养。

东南亚“中文+职业素养”国际中文人才教学资源与师资队伍建设研究

作为一种新型教育模式, “中文 职业素养”教育主要融合了国际中文教育和职业教育这两方面。开发立足东南亚中资企业实际需求,以数智融合为研发路径、以语技同升为应用目标的“中文 职业素养”教学资源,探索打造中文和职业素养教育“双师双语”教师团队的方案,组建专业技能过硬、外语能力强、通晓国际规则的“双师双语”高水平师资队伍,是现阶段东南亚地区中文职业教育需攻克的重难点问题。展望未来,这一领域的教学资源和师资队伍的建设需加强内培外引,重视使用反馈,加速资源集成。