高校一流本科课程建设实践——以广西大学“中文写作实训”课程为例

文章以广西大学“中文写作实训”课程为例,首先从课程目标确定、跨学科写作实践教学模式构建、基于课程评价体系反馈教学效果三个方面论述了高校一流本科课程建设实践,然后分析了高校一流本科课程建设成效,最后对高校一流本科课程建设进行了展望。

国际中文“高级写作”智慧课程知识图谱设计

为打造国际中文“高级写作”智慧课程,本文尝试设计了该课程的知识图谱,将课程知识分为学习者应该掌握的“应知”知识和想要学习的“欲知”知识两类,通过梳理《等级标准》、学术论著、经典教材等资料,择取“应知”知识;再通过调查和分析150位中文学习者的需求情况,确定“欲知”知识;最后,基于二者确定知识图谱的基本概念,并使用Protégé工具构建图谱本体,以期助力智慧课程的科学建设和按需推荐。

中文创意写作课程实践教学体系建构——以创新型人才培养为目标

在产教融合背景下,应用型本科院校中文创意写作课程实践教学体系建构应以创新型人才培养为目标,创建切实可行的教学模块;利用"互联网+"优势,探索与丰富中文创意写作课程实践教学的手段和方式;与当地文化创意产业部门通力合作,协同育人,搭建创意写作实践教学的开放式平台和复合式载体。

综合性大学通识类中文写作课程建设探索——以广西大学“中文写作实训”为例

基于教育部2017年起推进的“四新”建设,广西大学努力探索人才培养的新路径,把“写作能力”作为人才的基础能力之一,积极筹划跨学科的通识类写作课程“中文写作实训”。课程以“小学分·大容量”的教学理念,构建了“阅读—写作—话语表达”三维一体的跨学科写作实践教学模式,通过这个三维一体的跨学科写作实践教学模式,在学生的人格养成的重要阶段进行价值引领,培养学生的人文精神。

中文专业写作课程内容设置的再思考

以往中文专业写作课以文章构成要素为主流内容体系,造成学生只懂文章知识而未能有效提高写作能力。20世纪80年代以来,写作原理被引入中文专业写作课程,但"形而上"纯理论让学生感觉抽象深奥。中文专业写作课程内容必须重新设置。根据中文专业特点,中文专业写作课程应以培养学生文学创作能力、新闻写作能力和科研写作能力为课程内容设置的根本目的,并以此编写《大学写作教程》。

浅谈创意写作在中文写作课程教学中的应用

在经济全球化背景下,中文写作课程教学必须要注重创新、创意训练,遵循素质教学理念,强化创意写作教学方式应用,以此保障中文写作课程教学质量。本文首先分析了中文写作课程教学现状,同时阐述了创意写作在中文写作课程教学中的应用措施,最后总结了全文,仅供参考。

实训课程体系下法律文书写作的新定位

法学教育在重视基础理论与制度的同时,还需要积极培养学生运用法律分析问题、解决问题的能力。但现有各类实训课程所呈现出来的效果并不明显。为使学生能够在课堂内通过课程教学真正地分析问题、解决问题,提升学生的实务操作能力而又不流于形式,需要打造以法律文书为主线的课堂内实训课程。

理工科大学生中文写作类课程设置构想

理工科高校写作类课程设置需要突破思想误区并认识到该课程的重要性,高校应在遵循实用、循序渐进和分工合作原则的基础上建构新的理工科大学生中文写作类课程设置体系。

略论高师中文专业写作课程知识的师范性

高师中文专业写作课程的师范性是由其专业培养目标和规格决定的。从知识层面看,主要包括指导一切写作活动的基础理论知识,师生共享的用于课堂对话的教学工具知识,由写作学与教育学、心理学相融合而产生的写作教学论知识;知识学习与能力培养必须两者并重。

应用写作课程中环境仿真与反思运用教学实训法

怎样切实提高学生应用写作能力,是高职应用写作课程教学难点之一。笔者通过教学实验,探索出了环境仿真和反思运用两种教学实训方法,收到了较好效果。环境仿真教学实训法是指教师在应用写作教学过程中围绕某一教学主旨和要求,通过设定或复制与社会生活相似的实境,让学生在其中充当角色,体验训练相关技能要求,进而提高应用写作能力的一种方法。反思运用教学实训法是指教师在应用写作教学过程中对涉及到的理论知识通过"问题——反思——运用——理解"多个环节的反复研讨,掌握发现问题、分析问题、解决问题的思考方法,提高发现问题、分析问题、解决问题思维能力。

高校中文专业写作课程实践性转型初论

高校中文专业写作课程教育无论是对于学生个人，还是整个民族都具有重要的现实意义。目前高校中文专业写作课程因为应试教育、课程设置、教学过程误区以及网络时代等原因，在教学过程中被人为地转化成“写作学”课程。写作课的改革和转型是一个系统工程，必须完成从理论性向实践性的回归。完成这个写作课程转型不仅需要转变写作教育理念，课堂教学和课后教学乃至第二课堂的合理性整合，还需要教学过程各个元素综合协作。

创意观照下的写作课程教学设计——评《大学创意写作实训教程》

在新的时代需求下,如何进行写作思维转变,如何立足于新的社会需求进行文学教育变革,如何提升文字从业者、作家的培养效率和质量,等等,已经成为人们新的关注焦点。“创意写作”作为一种新的文字理念和教育学科,一经诞生就获得国际的广泛关注,并已取得良好的人才培养效果。

香港中文大学“大学中文(一)”课程中的写作元素及其教学策略

自2012年起,香港大专教育为配合香港政府教育局在2009年所推行的新高中课程改革,大学学制由原来的三年制变为四年制。在此背景下,香港中文大学为了适应学生毕业年期延长的规定,推行相关的课程改革。“大学中文”课程就是针对此一情况,由香港中文大学中国语言及文学系重新设计的大学语文必修科目,而该课程的教学内容不乏丰富的写作元素,因而其课程经验或有助思考如何指导学生进行创作。本文以香港中文大学中文系所设计的“大学中文(一)”课程为例,探讨如何利用单元教学、不同类型的习作与教学活动,让学生能全面掌握写作的知识及技巧,并学以致用。

《公文写作与评改实训视频课程》面世

新的公文处理规范《党政机关公文处理工作条例》和《党政机关公文格式》,以及新的国家标准《标点符号用法》和《出版物上数字用法》已正式发布并实施多年。然而,沿袭旧规范、旧标准的现象仍不时出现,严重影响公文的权威性、严肃性和执行效果,也影响发文机关的形象。究其原因,是一些公文写作者、审核者和评改者还不知晓新规范、新国标,或者知晓了但因不重视而没有认真学习,

合作学习视域下写作课程的教学与实训

在写作课程的教学与实训中,合理科学地使用合作学习的教学方法有助于提高学生的参与度和积极性,有助于提升写作课程的教学与实训水平。针对写作思维的问题式合作学习,有助于写作课程教学的层层推进,并不断调动学生自主思考和动手实践的积极性。讨论式合作学习促使学生自主学习,达到了潜移默化的教学效果。在文体写作的教学过程中,充分使用表演式合作学习的方法,鼓舞了学生创作的热情,促使学生自主学习和感悟相关的写作技巧,从而提高了写作课程教学的实训水平。

公文写作教学应当推行公文评改实训课程

20世纪80年代以来。各地高校中与秘书、公文相关的专业相继开设了公文写作课程．公文学的学科建设也从无到有并得以迅猛发展，公文写作理论研究工作更是成绩斐然。然而，公文写作教学的境况却不尽人意。

高职高专非中文专业写作实践的四个维度——以福建幼儿师范高等专科学校语文类课程为例

1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，“与人交流能力”被列为第一项。与人交流，最重要的是语言表达能力，“一个人的语言能力是获得职业成功的最核心的能力。”[1]从小学到中学，学习了十二年的语文，是否“欠账”，笔者不敢妄下断语，但学生的语言表达能力——尤其理性层面——勉为其难的现状还是有目共睹的。由于写作实践是最佳的学习方式之一，到了高职阶段，不论显性课程还是隐形课程，或多或少有所涉及。学校或开设有“大学语文”“应用写作”这样针对性的课程，或者未必，但必定会有一系列通识课程，其中就有语文类课程。本文的研究范围主要集中在这些课程所涉及的写作实践。

香港写作课程与教学新进展述评

香港的写作课程教学,凭借其独特优势,承续传统,融汇中西,建构了一个比较科学实用的课程教学内容体系。这对内地的写作教学有一些启示。 了解一个地区的语文教学经验,较直接的办法是考察其语文知识状况。当然,这个知识是广义的,既包括教育理念与目标内容,也包括构成课程内容的核心概念、原理、策略等。这些知识存在于课程标准（纲要或指引）、教材、课堂教学及学科专家的研究之中。

我们是怎样开设电脑写作课程的?

电脑写作作为一门选修课,我们已经上了几轮。但把它引入基础课,作为写作课程更新的一个内容,是从98级学生开始的。我们是怎样开设这门课的呢? 一、更新教学观念要把电脑写作引入课堂,首先要更新教学观念。1.电脑写作将成为21世纪人们新的生活方式之一。开设电脑写作是写作课程改革和重构的现实需求。