“目标分层,四维衔接”:学前教育专业“中职-高职-本科”一体化模式的探索与实践

当前,国家引导部分地方普通本科高校向应用型转变,这一举措将有效延展“中职-高职-本科”人才培养链条,推动职业教育迈向更高层次。文章以学前教育专业人才培养方案为例,提出“目标分层,四维衔接”的策略模式,将中职、高职、本科院校的人才培养目标分层设定为纵向体系,将课程体系、教学模式、师资培养、考核评价四个维度的衔接设定为横向体系,旨在促进学前教育专业“中职-高职-本科”一体化发展,从而畅通职业教育人才培养通道,为人才多元化发展提供多样化的途径。

论中职-高职-应用型本科衔接的理论基础与实践特点

中职-高职-应用型本科衔接是目前许多职业院校正在积极探索的教育实践主题。哲学的价值论、职业带理论和认知心理学理论为职业教育体系中三个学段的衔接提供了理论支持。各地高职院校在衔接的实践操作模式具有两个特点:一是在中高本一体化框架下的错位衔接,二是基于资源共享型的逆向性衔接。这是基于理论设想和现实基础的需求和选择,也是为将来实现中高本全方位有机衔接的前期探索。

基于不同岗位等级下的“中职-高职-本科”衔接课程模块体系构建——以汽车检测与维修技术专业为例

“中职-高职-本科”衔接是职业教育发展的必然趋势,课程衔接是“中职-高职-本科”衔接的核心内容,以汽车检测与维修技术专业汽车售后服务岗位为例,分析岗位类型、等级、难度、适合层次及培养力度,并以国家职业教育改革实施方案的1+X证书制度为契机,构建了“中职-高职-本科”衔接的课程模块体系,通过不同的模块组合,既可满足中职、高职和本科各阶段毕业需求,也可满足“中职-高职-本科”衔接需求。

“工学结合”下高职-应用型本科衔接培养园林高级技能型人才的探索与实践

运用工学结合方式,高职与应用型本科园林专业衔接通过构建“1+3+2”课程体系群、搭建“1+2+3”的实践教学平台,利用项目式案例教学等方法,可以解决高职工程类专业与应用型园林专业专转本阶段人才培养有效衔接,以发挥高职技能教育的优势并同步提升应用型本科人才创新思维能力的提升,实现园林高级技能型人才培养的目标,同时为专业型硕士研究生教育提供优质生源奠定基础。

高职物流“专业-创业”一体化教育研究与探索

本文作者主要探讨了如何将创业教育融入高职物流专业的理论与实践教学中，在使创业教育个性化的同时，也为高职物流专业教学开拓了新的方向。

应用型院校中职、高职、本科一体化人才培养模式探索

文章首先阐述了中职、高职、本科一体化人才培养模式的发展历程和研究现状,其次分析了中职、高职、本科一体化人才培养模式实施的必要性,最后从人才培养方案、课程体系、教学模式、质量监控体系四个方面提出了中职、高职、本科一体化人才培养模式的实施策略。

广告专业“中职-高职-应用型本科”现代职业教育体系的实践探索

"中职-高职-应用型本科"这种现代职业教育体系,非常适合我国广告专业的人才培养。文章通过参考美国社区学院"升学和就业双重功能"的成功办学模式和总结西安思源学院广告专业"中职-高职-应用型本科"的分段培养经验,对广告专业采取"中职-高职-应用型本科"的现代职业教育体系给予了充分的肯定,旨在探索适合我国的现代职业教育体系和教育的公平。

基于“中职-高职-本科”协同培养的皮具设计专业人才培养模式改革

以皮具艺术设计专业为例,按照现代职业教育体系思路,探索"中职→高职→本科"的职业教育人才系统培养模式,服务珠三角皮具产业。本模式明确了皮具行业岗位层级及中、高职、本科人才培养定位、构建了"中职→高职→本科"协同培养的皮具设计专业课程体系,促进了"中职→高职→本科"协同培养皮具设计专业的建设水平和人才培养质量。

应用型院校中职、高职、本科一体化人才培养模式探索

本文主要对我国中职、高职、本科一体化人才培养模式的特征进行分析,阐述了中职、高职、本科一体化人才培养模式的必要性,随后通过制定一体化的人才培养方案与课程体系、教学模式、质量监控体系等几个方面提出了中职、高职、本科一体化人才培养模式的策略.

“做-学-教”一体化教学模式在中职幼师舞蹈教学中的应用

本文重点分析一体化教学模式实施中的“做-学-教”三个环节的实施方式，并结合自己的教学实践总结出“做-学-教”一体化教学模式在实施过程中应有的基础和注意的关键。

现代职教体系下中职-本科-专硕衔接培养模式探究

为适应新时代高端装备制造业对高素质技术技能应用型人才的需求,中职-本科-专硕贯通衔接培养的培养模式是现代职业教育发展的必然趋势。由于机械类专业中职-本科-专硕衔接培养三个阶段的培养目标既相互独立又相互衔接,因此可考虑构建“十年一贯制”衔接培养的“三层次、三模块”课程体系,并从运行管理、教育考核、师资队伍建设以及教学资源共享四个方面来构建保证其顺利实施的保障机制。

探究"做-学-教"一体化教学模式在中职幼师舞蹈教学中的应用

近年来随着社会的不断发展变革,社会各界对于教育事业的要求也有所提高,幼师专业素质和综合能力的培养也被中职学校越发关注。在中职幼师舞蹈教学中,传统的教学模式已经无法满足幼师培养的需要,也无法跟上社会进步的脚步,因此,将“做—学—教”一体化教学模式应用于中职幼师舞蹈教学中成了必然趋势。文章针对“做—学—教”一体化教学模式在中职幼师舞蹈教学中的具体应用进行简要研究和分析。

基于大数据技术的高职-本科衔接课程思政建设研究

高职-本科衔接是为适应我国高级技能人才紧缺的国情提出的教育体系。本文针对高职-本科衔接分段培养模式分析课程思政建设在当前人才培养中存在的主要问题,以课程思政协同育人方法和成果导向教育(OBE)的教学理念,提出构建以思政理论课程为核心,以课程思政育人为主线的课程思政体系,形成以培养良好的职业道德和职业素养为前提,扎实的专业技能和持续的学习能力为目标的高端技能型人才培养模式,阐述基于大数据技术的高职-本科衔接课程思政的建设思路。

基于“3+4”中职-本科衔接项目的机械基础实验教学改革

分析了"3+4"中职-本科衔接教育机械类专业人才培养特点,并为此进行了一系列的实验教学改革:一是通过吉林省财政专项加强了机械基础实验室建设;二是通过引进有企业工作经历人员到实验室工作,以及本实验室教师到企业去参加培训和锻炼,加强了实验教学队伍建设;三是对机械基础实验教学内容和模式进行了改革。通过三年的改革和实践,机械基础实验教学软、硬件条件较好适应了中职-本科衔接项目的教学要求。

服装设计与工程专业中职-本科教育课程体系的构建

实施中等职业教育向本科层次高等教育领域延伸,是现代教育体系改革的内容之一。绍兴文理学院服装设计与工程专业开展中职-本科教育,经过两年的实践探索,积累了一些经验。在同类学校和相关企业调研的基础上,基于既能保持技能操作的优势,又不断提升理论知识深度和广度的目的,提出构建适应中职-本科教育的课程体系,以提高中职-本科毕业生的培养质量。

高职-本科衔接视角下皮革产业外语复合型人才培养研究

皮革产业外语复合型人才,是未来皮革产业对外贸易、跨语言科研交流领域的主力军。文章对高职-本科衔接视角下皮革产业外语复合型人才培养策略与模式进行研究,提出了“3+2”模式下,皮革产业外语复合型人才培养的方案、课程建设及教学运行方式。以我国某高校皮革毛皮工艺(大专)-轻化工程(皮革工程方向)专升本为例,对文章构建的英语复合型人才培养策略解决的关键问题、改进建议等进行了总结。

高职-本科协同培养高素质人才模式的探索与研究——以食品生物类专业为例

高职-本科协同培养人才机制的建立是现代社会发展的趋势之一。建立健全人才培养机制,探究科学合理的人才培养机制,确定人才培养目标,优化人才培养方案,确保培养出能够满足社会需求、企业需求的高素质人才,让毕业生能够尽快融入企业,承担在企业中必要的责任。

3+4中职-本科交通工程专业人才培养模式研究

3+4中职-本科分段人才培养项目的实施,既满足了中职教育高层次发展和高等教育人才培养多样化的需求,也是解决企业对应用型高级工程技术人才需求的有效途径。该文针对长春师范大学与长春职业技术学校就交通工程专业进行3+4中职-本科分段人才培养项目,对人才培养目标的确定,理论课程体系、实践教学体系的科学构建等方面进行了研究和实践,希望能对3+4中职-本科分段人才培养项目的持续优化完善提供理论依据。

“3+2”高职-本科分段培养教学模式成效初探——以金陵科技学院动物科学与食品工程学院为例

“3+2”高职-本科分段贯通培养是一种培养高素质应用型和技能型人才的全新培养机制,其教学效果显少得到研究。基于此,本文分析了“3+2”高职-本科分段培养与传统大学本科培养模式经验及实际操作过程,以动物医学、食品科学与工程专业为例,将“3+2”高职-本科分段培养模式与大学本科培养模式、专科教育模式教学效果进行比较。结果表明,“3+2”高职-本科分段培养模式与大学本科培养模式相比,学生课程成绩差异不显著(P<0.05),但显著优于专科培养模式(P<0.05);“3+2”学生英语四级通过率略低于本科生;但与专科学生相比,“3+2”的学生英语四级通过率显著提高(P<0.001***)。说明“3+2”高职-本科分段培养有利于学生综合能力的提高及职业发展。

化工专业高职-本科分段培养课程衔接现状及对策

以"3+2"高职-本科分段培养应用化工技术专业为例,分析了高职-本科分段培养的课程衔接现状,指出目前课程教学衔接中存在的主要问题。并提出了有利于高职-本科课程衔接的相关对策:两校统筹制定高职-本科一体化的人才培养方案,适当扩大高职专业招生面、"3+2"班级引入竞争机制、两校统筹制定衔接贯通的课程教学体系等措施。以期对今后高职本科教育的发展以及化工应用型人才培养质量提升研究提供有益帮助。