皮肤科规培护士“临床导向型”理论教学方法探析

目的 总结皮肤科规培护士理论教学方法体会。方法 遵循整群抽样的原则,研究时间为2019年5月—2022年5月,收集护理本科44例学生作为本次研究的研究对象,根据1∶1随机数字表法把所有规培护士分为临床导向组22例与对照组22。对照组给予传统教学,临床导向组给予基于“临床导向型”理论的教学,两组教学时间为1个月。结果 教学后临床导向组的医院皮肤护理理论考核成绩分别为(95.27±2.33)分,显著高于对照组的(86.13±3.98)分(P<0.05)。教学后评估两组的评判性思维能力得分,显示均是相比教学前有显著的增长(P<0.05),尤其是临床导向组的得分更高(P<0.05)。教学后临床导向组对教学内容、教学方法、教学计划的满意度分别为100.0%、95.45%、100.0%,显著高于对照组的81.82%、72.73%和81.82%(P<0.05)。结论 “临床导向型”理论教学在皮肤科规培护士理论课教学中应用能加强学生学生对皮肤护理相关知识的了解,增强评判性思维能力,提高规培护士的满意度。

基于ADDIE模式构建以中医临床思维培养为导向的中医经典理论课程翻转课堂研究

依据ADDIE教学设计模型,以中医临床思维培养为导向将临床案例诊治过程带入课堂,开展翻转课堂模式实践探索。以中医学(“5+3”一体化)专业《金匮要略》第三章百合狐惑阴阳毒病脉证治教学为例,具体呈现ADDIE模式对翻转教学模式设计的有效引导,课后采用调查问卷了解学生对该课程教学实施效果的反馈评价。与传统教学模式相比,该教学模式让学生在完成大纲知识点的同时,激发学生学习兴趣,培养中医临床思维能力,其在提高分析和解决问题的能力方面更具优势。基于ADDIE模式构建以中医临床思维培养为导向的中医经典理论课程翻转课堂教学模式,可以改进教学方法,提高教学质量。

基于构建主义理论融入课程思政理念的混合式教学模式在实习护生临床教学中的应用

为探讨基于构建主义理论融入课程思政理念的混合式教学模式在实习护生临床教学中的应用效果,便利选取2023年1月至8月轮转德阳市人民医院神经内科的78名实习护生为研究对象,根据入科轮转时间顺序随机分为观察组和对照组各39名。对照组采用传统带教模式进行临床护理带教,观察组应用基于构建主义理论并融入思政元素的混合式教学模式进行教学。比较两组护生理论及操作考试成绩、核心能力、患者安全态度和职业素养、教学满意度的差异。研究结果显示,基于构建主义理论融入课程思政理念的混合式教学模式有助于提升临床实习护生的带教质量,提高护生核心能力及职业素养,护生教学满意度较高,具有较高推广价值。

基于经验学习理论的危险预知训练在急诊输液室实习护生临床教学中的应用

目的探讨基于经验学习理论的危险预知训练(KYT)在急诊输液室实习护生临床教学中的应用效果。方法选取2022、2023级急诊输液室实习护生各40名,2022级为对照组,实施常规教学模式;2023级为实验组,在对照组基础上实施基于经验学习理论的危险预知训练教学模式。教学后对两组进行理论和实践能力考核,并使用临床实习环境量表、卫生职业教育患者安全感知量表评价教学效果。结果实验组理论和实践能力考核成绩显著高于对照组,临床实习环境量表、卫生职业教育患者安全感知量表得分也显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于经验学习理论的危险预知训练能使护生适应急诊临床实习环境,逐步提升临床实践能力和患者安全感知能力,提高教学实效。

基于ARCS理论的PBL教学法在本科生临床实习教学中的应用

目的探讨基于注意-相关性-自信心-满足动机模式(attention,relevance,confidence,satisfaction,ARCS)理论的以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学模式在本科生临床实习教学中的应用。方法选取2020年12月—2022年12月在南京医科大学第一附属医院实习的临床专业本科生作为研究对象。分为对照组(25名)和试验组(26名),对照组采用传统教学模式,试验组采用基于ARCS理论的PBL教学法。比较2组医学生理论知识考核和操作技能考核成绩,以及对疾病基本概念、临床表现、诊断标准、治疗原则的掌握程度。结果试验组理论知识考核成绩[(92.65±3.62)分]和操作考核成绩[(92.59±2.59)分]显著高于对照组理论考核成绩[(87.03±3.52)分]和操作考核成绩[(87.25±2.44)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组对疾病基本概念、临床表现、诊断标准、治疗原则的掌握程度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学模式相比,基于ARCS理论的PBL教学法下医学生丰富了理论知识和提高了操作技能,在对疾病基本概念、临床表现、诊断标准、治疗原则的掌握程度也相对提高。

儿科标准化护理案例库在理论教学和临床见习中的应用研究

目的:探讨儿科标准化护理案例库在理论教学和临床见习中的应用效果。方法:选择2022级医学生100名,分成两组,对照组50人,观察组50人,对照组采用传统教学方法,观察组采用标准化护理案例教学,对比两组的测试成绩、问卷调查结果。结果:观察组临床见习成绩、理论得分、总分均高于对照组,P<0.05;观察组课程总体满意度、基础理论知识巩固、临床思维培养、临床基本技能培养、自学能力、学习兴趣及效率、知识面扩展均好于对照组,P<0.05。结论:儿科标准化护理案例库通过理论与实践相结合,可以提高医学生的学习兴趣和主动性,培养医学生的临床思维能力和综合素质,提高教学质量和效果,值得推广。

基于六西格玛理论指导质量持续改进对临床教学管理的效果研究

探讨基于六西格玛理论指导质量持续改进对临床教学管理的效果。方法 选取2022年1月至2023年12月在我院实习培训的60名实习医生作为研究对象,并根据双盲随机抽签的方式分为对照组(30人)和观察组(30人)。对照组实施常规临床教学管理模式干预,观察组实施基于六西格玛理论指导质量持续改进的临床教学管理模式干预。比较两组临床理论知识、实践技能操作、综合素养能力以及对临床教学管理模式的满意度。结果 培训后,观察组实习医生的临床理论知识、实践技能操作考核成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者沟通能力、病历书写、团队协作能力、应急能力、持续学习能力评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习医生对临床教学管理模式的满意度明显要高于对照组(100.0% vs70.0%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于六西格玛理论指导质量持续改进在临床教学管理中的应用效果较好,有助于提高教学治疗和医生综合素养能力,值得临床推广应用。

基于OBE理念的药物临床试验课程教学改革研究

首都医科大学将成果导向型教学(OBE)理念引入药物临床试验课程教学改革中。教师针对课程教学内容更新速度快、教学方式传统陈旧、考评模式较为单一等普遍存在的问题,以学生为中心组织和引导教学过程,优化教学大纲、改善教学方法、提升自身教学能力、完善学生评价体系,有效提升了教学产出和学生的创新性学习能力,可为相关课程教学改革提供借鉴。

以OBE理念为导向的临床药物治疗学教学改革探讨

临床药物治疗学是临床药学、药学、医学专业人才培养环节中的核心课程,对医院药学复合型人才的培养具有重要的指导意义。文章通过分析临床药物治疗学课程对高校与医院药学发展的重要性、教学现状及改革必要性,探讨了以OBE理念为导向的临床药物治疗学教学改革思路,主要围绕多模式教学方法、创新型教师队伍、多基地实践培训及多途径评价体系进行的教学改革。这有助于推进课程教学改革,提高学科教师教学水平和学生药事服务能力。

组织学与胚胎学教学过程中基础理论与临床问题相结合的教学探讨

医学是一门博大精深、纷繁复杂的学科。有别于有些学科只注重理论知识体系培养,医学培养的是治病救人、救死扶伤的白衣天使。医学职业神圣庄严,容不得半点马虎疏漏。临床上疾病千奇百怪,病情千变万化,疾病症状因人而异,医护人员在临床上给患者诊疗时,必须具备扎实过硬的实践操作能力,在正确的理论知识指导下,才能够给患者进行疾病的诊治。在医学教学中教师除了给学生培养扎实的理论基础外,还要培养过硬的实践操作能力,使学生理论知识与临床实践能够很好地衔接起来。

CBL在临床生化检验临床教学中的应用效果分析

目的:探讨基于案例学习法(CBL)在临床生化检验临床教学中的应用效果。方法:选取2023年1月—6月新疆医科大学第一附属医院进行实习的50名临床生化检验专业实习生作为研究对象,按照随机数表法将其随机分为对照组和观察组,每组25名。对照组实习生采用传统教学法,观察组实习生采用CBL教学法,比较两组实习生及带教老师对教学模式的评价,比较两组实习生的教学效果及对带教老师的满意度。结果:观察组学生对教学模式激发学习兴趣、提高学习主动性和独立性、加深对课堂知识的理解及对知识的长期记忆、提高临床技能6个方面的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组带教老师对教学模式激发学习兴趣、提高学习主动性和独立性、加深对知识的长期记忆和科学性的评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组带教老师对加深对课堂知识的理解、对当前国内医学教育适宜性及对教学模式的满意情况的评价比较,差异无统计学意义(P>0.05)教学后,两组沟通能力、分析问题能力、解决问题能力、学习积极性、团结能力评分均高于教学前,观察组实习生教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组综合能力、理论知识、操作实践能力评分均高于教学前,观察组实习生综合能力、理论知识、操作实践能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生对带教老师总满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL教学法在临床生化检验教学中,有利于提高教学效果,提升实习生综合能力、理论知识掌握水平、操作实践能力,实习生及带教老师对其评价均较高。

图片及微视频在烧伤科临床教学中的应用探讨

观察图片和微视频应用于烧伤科临床教学中的作用。方法 以2022.7~2023.4在我院烧伤科见习的18名实习医师为对象,采用抓阄法分为两个小组,每组9名实习生。1小组教学采用传统查房方式进行,2小组教学应用图片和微视频结合查房的方式进行。观察两种教学模式的应用效果,对比两组实习生的学习效果、学习情况及对教学的评价。结果 2小组实习生的理论考核成绩、实践考核成绩均明显高于1小组,p<0.05。2小组实习生课堂参与率、课程感兴趣率、课堂互动率均显著高于1小组实习生,p<0.05。2小组实习生对临床教学方法总体满意率100.00%优于1小组88.89%,p<0.05。结论 烧伤科临床教学内容枯燥、乏味,应用图片和微视频结合传统查房方式进行教学,可以提高实习生的学习兴趣,实现可视化教学,增加互动,从而有助于提高临床教学效果。

探讨护患沟通教育在呼吸内科临床护理教学中的应用方法与效果

将护患沟通教育应用于呼吸内科临床护理教学中将带教,分析了这种教学模式的效果。方法:研究以2022年1月至2022年12月我院呼吸科新护生42例,分组方式为---参照组:2022年1-6月到医院实习,采用常规带教方法,观察组:2022年7月至12月,在常规带教模式基础上,将护患沟通教育加入到常规带教模式中。结果:观察组新护生的总体评考核得分显著高于存在着,显示的差异为P<0.05;实验组和参照组相比,实验组综合学习能力数据更好,并且P<0.05;观察组新护生在护患沟通各方面的得分比参照组高,护患沟通能力显著提升,差异显著(P<0.05);观察组新护生对所接受的教学模式对自身护理工作的促进意义更加认同,与比较差异明显(P<0.05),有统计学意义。结论:将护患交流引入呼吸内科临床护理教学中,能显着提高新护生理论水平及护理技能,从而较好地获得与患者沟通的能力,从而显着提高新护生护理水平,实践证明该教学模式运用效果良好。

基于自我决定理论的临床药学本科教学模式初探

除了进行具体的教学模式改革外,通过了解并激发学生的学习动机来提高教学质量,对培养高素质药学人才具有更重要的意义。文章基于自我决定理论,在课前向学生推送教学问题,学生通过小组的形式自主预习,满足学生的胜任需要和关系需要;课中将来自临床的真实药物治疗案例导入课堂,激发学生学习兴趣,满足其自主需要;课后布置具有挑战性的开放式问题,加深学生对理论知识的理解和运用。课程结束后使用基本心理需求满足和挫折量表进行教学评估。文章创新性地从自我决定理论出发,探讨了临床药学本科生的教学模式,为教学过程中如何激发大学生的学习动机提供参考。

Bloom目标教学理论与Seminar整合教学模式在心脏外科临床护理教学中的应用研究

探讨Bloom目标教学理论与Seminar整合教学模式在心脏外科临床护理教学中的应用效果和可行性。方法 选取昆明医科大学附属延安医院2022年1月至5月在心脏外科本科实习护生120人,按照实习时间先后划分为分成四个组,试验1组采用Bloom目标教学法、试验2组采用Seminar教学法、试验3组采用“Bloom目标理论”与“Seminar法”整合模式教学法,4组为对照班采用传统常规教学法。对四组护生的理论考核成绩、专业技能考核成绩、病例综合分析能力、临床思维运用能力、学习积极性、临床参与感和满意度进行比较。结果 4个班理论考试成绩比较,差异有统计学意义(p<0.05),专科技能考核成绩、病例分析能力和满意度评分,试验3组均高于试验1组、2组、4组,差异具有统计学意义(p<0.05)。结论 在心脏外科本科护生临床教学中应用Bloom目标教学理论与Seminar教学法整合模式可以提升她们的临床思维能力和学习积极主动性,提高教学水平及培养质量,具有良好的可行性,值得推广。

导向型自主学习的医学实验及临床技能教学

针对导向型自主学习理论、研究背景及内涵的深入研究,根据医学实验及临床技能教学的突出特点,构建导向型自主学习系统;学生通过系统及配套的网络实验室学习资源进行独立自主的有效学习,还可以向教师及学习者同伴寻求帮助,并积极参与、协作、互动、交流学习;教师利用系统能轻松的管理网络实验室学习资源,并能提供对学生引导和帮助,使学习者在导向型自主学习系统环境中进行有效的自主学习、协作学习和个性化学习;根据网络实验室学习资源的属性及师生的需求,设计了系统实例和系统的功能模型,确保学习者对实验室研究性学习资源进行有效的学习。

基于三“微”框架下体验式教学对骨科临床医学生理论基础与实操能力的影响

目的分析基于三“微”框架下体验式教学对骨科临床医学生理论基础与实操能力的影响。方法选择2017级(150名)、2018级(150名)齐齐哈尔医学院骨科临床医学专业实习生作为研究对象,2017级实习生(对照组)采用传统教学方法,2018级实习生(试验组)采用基于三“微”框架下体验式教学,比较两组考试测评结果、自主学习能力、学生对骨科教学的满意度等。结果两组理论基础考试结果比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组实操能力、综合分析与总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组各项自主学习能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);两组教学后信息、学习合作与自我管理能力得分均升高,且试验组信息、学习合作与自我管理能力得分均高于对照组(P<0.05)。且试验组学生对骨科教学的满意度显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科教学中,基于三“微”框架下体验式教学可起到良好的教学效果,有助于改善实习生的理论基础与实操能力,提高其对骨科教学的满意度。

建构主义视角下能力导向型教学模式构建研究——以社会保障学科专业理论课为例

翻转课堂、慕课、微课等新授课方式挑战着传统课堂教学,在高素质、创新型人才培养目标下,社会保障学科专业理论课教学正经历教学模式改革,主要体现为多种参与式教学手段的运用,但效果不佳,缺乏理论指导。建构主义教学理论与社会保障学科属性相契合,在建构主义教学理论视角下构建社会保障学科专业理论课能力导向型教学模式,并对其内涵、实施策略和配套措施进行探讨。

学习金字塔理论在临床医学专业“中医学”见习课的应用探索

目的:探索学习金字塔理论应用于临床医学专业“中医学”见习课四诊及针灸教学中的有效性。方法:将昆明医科大学临床医学专业2020级本科生使用抽签法随机分为实验组和对照组,实验组应用学习金字塔理论进行教学,对照组采用传统讲授练习式教学。通过师生双向问卷、理论和实践考核相结合的方法评价教学效果,对数据进行统计分析。结果:师生对基于学习金字塔理论的见习活动有更高的满意度,实验组学生理论及实践考核总分显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将学习金字塔理论应用于临床医学专业学生的“中医学”见习课教学,可有效激发学生学习兴趣,大幅提高学生见习成效,建议在今后的教学活动中加以推广。

PAL联合思维导图教学法在血液科体格检查临床教学中的应用

目的 探索同伴互助教学(peer-assisted learning,PAL)联合思维导图教学法在血液科体格检查中的教学效果。方法 选择苏州大学附属第三医院2022年1月—2023年3月117名临床医学生作为研究对象,随机分为3组,对照组行传统教学法,试验组1行PAL教学法,试验组2行PAL联合思维导图教学法,每组学生各39名,对3组学生进行不同方式的体格检查教学,教学完成后进行理论知识考核、操作考核和问卷调查。结果 3组间比较,学生在理论知识考核、操作考核以及问卷调查方面的差异均有统计学意义(P <0.05);与对照组比较,试验组1和试验组2的各项得分均更具优势,其中试验组2的成绩优于试验组1,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PAL联合思维导图教学法有助于体格检查技能的掌握和临床思维能力的培养,能够有效提高教学质量。